農村小學數學課堂教學中微課的制作與應用

竇嬌穎+吳晉析

摘要：農村小學數學課堂教學通過微課制作與應用，可以促進教師專業(yè)成長，推進課堂擴容提效，推動學生全面發(fā)展。微課的普及與發(fā)展，會促進農村小學課程改革與發(fā)展，為當前全面提高教學質量提供多樣化的平臺。

關鍵詞：農村;小學;微課;制作;應用

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：10017836（2015）11009302

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。結合調研與教學中的體會，筆者認為，在農村小學數學課堂教學中，通過微課的制作與應用，必定會進一步推動農村小學數學課堂教學的改革與發(fā)展，必定會進一步提高農村小學數學學科教育教學質量和教學實效。

一、微課的制作與應用有利于調動農村教師參與教學互動的積極性從微課的主導思想來說，通過微課的制作與應用，可以促進教師教學理念、教學思想、教學方式的轉變與提升，是眾多農村學校教師的職業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長的有力抓手。

目前，穆棱市中小學校已經安裝電子白板625塊，“寬帶網絡校校通”覆蓋率達到100%，特別是村級以上小學（不含個別教學下伸點）已經班班裝備了基于網絡環(huán)境下的多媒體電腦、電子交互白板，實現上網、課件演示和教學資源共享。教育信息現代化的飛速發(fā)展，為農村小學微課的普及與發(fā)展提供了條件保障與應用平臺。河西鎮(zhèn)中心小學數學課堂教學中，借助“寬帶網絡校校通”平臺引入微課，實現了課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率，教師利用手機制作微課，也成為當前新常態(tài)下一種嶄新的教學方式。

手機制作微課一般遵循下面幾個步驟：

首先，需要準備微課制作的設備與工具。主要有手機、數據線、內存卡、讀卡器、手機支架、底板、臺燈、所錄制的內容文本、以及網絡相關視頻資料等。

其次，下載制作微課的相關軟件。微課制作的軟件目前主要有PPT軟件、會聲會影軟件、CS錄屏軟件（camtasia）、手機等。要根據不同的情況、不同的課程內容來選擇合適的軟件制作微課。例如在時間比較緊急的情況下，利用手機制作一個微課視頻是最方便的，如果是公開課或參加大賽，就可以利用CS錄屏軟件、會聲會影等軟件來制作微課，會達到更好的效果。

最后，利用相關設備與軟件進行微課制作。

一是根據教學內容微課的設計與制作。微課作為一種流媒體，教學內容的設計要適合使用多媒體特性，對于不適合使用多媒體表達的內容，制作的結果也許是徒勞的，也許使用黑板教學或進行活動實踐的教學效果會更佳，因而微課選題要選擇適合使用多媒體表達，適合使用視頻的。

二是微課的素材要有針對性與實效性。一件微課作品離不開文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等素材。微課素材的選擇必須要符合教學目標的需要，選用的素材能夠有利于突破教學難點，突出教學重點;微課素材的選擇還要具有鮮明的教育性，能夠引導學生產生積極的向往與想法，培育正確的人生觀與世界觀，切不可只顧滿足學生的感官刺激，引用一些低級趣味、是非不分、甚至導向錯誤的素材;選用的素材還要結合學生的年齡特點、身心發(fā)展與認知能力，特別是要注意加強對學生的健康保護，包括聽力、視力等。

三是微課制作要突出個性化。在微課制作中，要有所借鑒，但更要突出個性化的因素，使微課能夠融入教師自己對課程、對教學、對知識與技能傳授的理解、對教學重難點與環(huán)節(jié)的整體把握，不能機械地生搬硬套、隨意拼湊。在微課制作過程中，有的老師擅長講解誦讀，就可以在制作時有機地引入本人個性化的表演;有的老師擅長動畫拼接、動漫制作，就可以把網上資源或學校教學資源庫中的相關資源進行剪接整合，制作出結合自身優(yōu)勢與技術優(yōu)勢的微課。

例如，在講解“倍的認識”一課中，通過設計學生熟悉的水果分堆、點心分配等，把“倍”這種抽象的概念與影像結合在一起，化繁就簡、化難為易，教學效果會事半功倍。特別是在制作與應用微課中，融入了教師對教學的積極思維、對教材的再處理，并充分考慮到學情，預測微課會達到的效果以及補救措施、課堂調控等，促進教師面對教學的新常態(tài)，帶來對課改的新思考與新探索。

二、微課的制作與應用有利于提高農村小學數學課堂教學的有效性從微課的表現形式來說，通過微課的制作與應用，可以進一步豐富課堂教學內容，使課堂教學能夠實現開放性、兼容性、趣味性與生動性。特別是對于農村小學利用微課可以達到“深翻地”“多采果”的功效?？梢哉f，微課對當前的課堂教學模式的改革、教學方式的轉變也拓寬了新思路，特別是為教材的呈現方式、師生的互動方式探索出一種發(fā)展方向。

課堂教學的功能，總體上就是實現“教”與“學”成功轉化，如何通過有效的“教”，促進學生主動的“學”，達到學有所得的效果，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力與社會責任感。在河西鎮(zhèn)中心小學數學課堂上，應用微課這個新的方式，為學生打開遨游知海、博覽世界的窗口。

例如，在講解“角的初步認識”一課時，通過在教學中引入微課講解知識點中關于角的概念，教師可以利用微課展示一個角的圖形，并制作成動態(tài)顯示的模式，詮釋“從一個點出發(fā)，引出兩條直直的線所形成的圖形叫做角，這個點叫作頂點，這兩條直直的線叫做邊，一個角有一個頂點和兩條邊”。通過微課，使學生不僅能看到圖形、文字，還能看到動畫、聽到聲音，其學習效果比學生自學、教師單講等方式要好，突出了教學的有效性。

微課材料生動、情景交融、聲情并茂，在微課制作的過程中要注意以下幾點：

一是知識點不要過多。微課之所以要“微”，就是因為我們要在互聯網平臺上讓學生能利用碎片化時間進行學習，所以微課一定要短小精悍，在盡可能短的時間內高效完成學習。

二是教學環(huán)節(jié)要連貫。在選用微課時，做到教學內容各環(huán)節(jié)要連貫，相互之間能承上啟下，邏輯性強，有利于學生完成知識構建。教師在微課的信息傳遞過程中，不應該把所有的信息都傳遞給學生，要將知識轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點和能力點，通過對知識的設疑、解疑來培養(yǎng)學生對新知的分析、歸納和演繹的能力。

三是關鍵字幕不可缺。適當的視頻字幕可引導學習，理清思路，特別是各個教學環(huán)節(jié)或知識要點。通過字幕可以彌補解說過程中學生容易遺忘的不足，促進學生能夠把握知識脈絡、掌握知識重點、促進知識歸納整理，從而增強教學效果。

四是選材主題要明確。微課不同于影視作品，也不同于大眾娛樂素材，不能簡單地就生動而生動，讓學生一樂之后遺忘殆盡。有的教師把微課作為應付課堂四十五分鐘的用具，下載動畫、影視劇片段，從而達到老師少講或不講的目的，達到讓學生沉醉于劇情、吸引學生注意力的目的，使微課失去了作為教學手段的功能。因此，選取的教學內容要求主題突出、指向明確、相對完整，通過微課的學習能夠實現教師教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，能夠實現學生對知識的認知、理解、把握、提升、思考與歸納。

三、微課的制作與應用有利于增強農村學生想學樂學會學的主動性從微課的落腳點來說，通過微課的制作和應用，可以使學生的視覺、聽覺不再枯燥乏味，可以使學生的眼界與思路不再局限于書本文字，切中學生的興奮點，吸引學生的注意力，結合學生的認知規(guī)律，使學生能夠想學、樂學，從而達到會學的目的。

微課不同于傳統(tǒng)的教學課例、教學設計、教學反思，也不同于傳統(tǒng)的教學課件，但與它們又有著本質的聯系，是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源，它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。

例如，在講解“認識時間”時，教師通過制作微課，使學生在觀看微課中得到1小時=60分鐘的知識點，微課采用動畫的方式，直觀地展示出知識生成的過程，使小學生對于時間單位的換算有了更深入的體會。在微課應用時，要求學生先觀察時鐘的鐘面，學生分組觀察，相互評判指點，最后得出鐘面有12個大格、60個小格，再通過比較、類比、歸納的方式，讓學生說理由、說方法、找規(guī)律，使這節(jié)課的教學難點，如幾時幾分就很好地解決了，課堂氣氛也格外活躍，學生心里還產生一種成功感。微課把抽象的知識轉化為直觀淺顯的內容，分階段、分梯度進行攻克，進行知識的遷移規(guī)律，使學生不僅獲得了知識，而且也體驗到獲得知識的過程，實現從學會到會學的升華。

總之，由于微課具有位微不卑、課微不小、步微不慢、效微不薄等特點，在農村小學數學課堂教學中，充分發(fā)揮微課制作與應用的優(yōu)勢，促進信息技術與課堂教學有效整合，是當前加快教師專業(yè)成長、推進課堂擴容提效、推動學生全面發(fā)展的重要措施?？梢哉f，微課的普及與發(fā)展，一定會為廣大農村學校開辟一條近距離步入教學改革快車道的重要途徑，對促進農村小學課程改革與發(fā)展，實現教育公平與教育均衡發(fā)展，特別是全面提高教學質量、提高廣大農村學生的綜合素質提供了多樣化的平臺。

（責任編輯：侯秀梅）2015年11月第34卷第11期黑龍江教育學院學報Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2015Vol.34 No.11

doi：10.3969/j.issn.10017836.2015.11.042

收稿日期：20150829

基金項目：2014年度黑龍江省經濟社會發(fā)展重點研究課題（外語學科專項）“學前兒童英語學習動機研究——基于工學一體化的社會需求調查與分析”（WY2014008A）