教育信息化背景下微課教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用探討

尹永祺+高璐+饒勝其+楊振泉+方維明

【摘 要】在教育信息化的背景下，微課作為新興的教學(xué)知識(shí)組織形式和知識(shí)傳播手段資源備受廣大教育工作者的關(guān)注，本文從微課的概念及特點(diǎn)出發(fā)，初步探討其教學(xué)設(shè)計(jì)原則、應(yīng)用策略及其應(yīng)用的優(yōu)缺點(diǎn)，以期為微課的教學(xué)實(shí)施提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】教育信息化；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)；應(yīng)用策略

0 前言

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端等信息技術(shù)的快速發(fā)展以及現(xiàn)代人們生活節(jié)奏的加快，各種快速、高效和精悍的“微”事物受到大眾的青睞，例如：微博、微小說和微電影等。這個(gè)“微”時(shí)代的蓬勃發(fā)展是基于網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的不斷進(jìn)步，從而促使各種“微”事物無(wú)孔不入地鉆進(jìn)大眾生活的各方面。而“微時(shí)代”在教育領(lǐng)域同樣也掀起了浪潮，隨著多種教學(xué)資源平臺(tái)的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂的引入與實(shí)踐，“微課”正逐漸改變著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

1 微課的內(nèi)涵及特點(diǎn)

微課是指以視頻為主要載體，教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)[1]。微課由于具有微化知識(shí)內(nèi)容、利用碎片化時(shí)間以及實(shí)現(xiàn)個(gè)性化需求三大特色，因而其較傳統(tǒng)教育模式更具優(yōu)勢(shì)[2]。

（1）針對(duì)性強(qiáng)

微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群，將某個(gè)小知識(shí)點(diǎn)或具體問題解決的小型化、針對(duì)性教學(xué)。

（2）教學(xué)時(shí)間短

微課教學(xué)時(shí)長(zhǎng)一般僅為5-10分鐘，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘。這方便學(xué)生利用自己零散的碎片化時(shí)間，快速學(xué)習(xí)自己想要了解的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使“擠時(shí)間學(xué)習(xí)”成為可能。

（3）教學(xué)內(nèi)容突出

相對(duì)于一節(jié)課要講授眾多內(nèi)容的傳統(tǒng)課堂，微課突出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)）的學(xué)習(xí)，圍繞主題進(jìn)行多層面闡述，循序漸漸完成學(xué)習(xí)并解決問題。

（4）資源容量小

微課通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布視頻或音頻，因而不受時(shí)間與空間的限制，學(xué)生能結(jié)合自身實(shí)際，隨時(shí)暫停或回放，從而自由自主地學(xué)習(xí)，同時(shí)微課視頻一般僅有幾十兆，學(xué)生訪問快捷，下載方便，既可流暢地進(jìn)行在線觀看亦可下載到自己的終端設(shè)備上，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。

（5）教學(xué)制作精致

微課的視頻或音頻設(shè)計(jì)、制作、講解精良，是一個(gè)完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，從而保證學(xué)習(xí)效果震撼，令人難忘。

2 微課教學(xué)設(shè)計(jì)原則

微課是由先進(jìn)教學(xué)理念和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，其教學(xué)設(shè)計(jì)需要根據(jù)不同的教育教學(xué)體系要求來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的合理化呈現(xiàn)及教學(xué)目標(biāo)的順利完成。在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，知識(shí)點(diǎn)要具體、明確、單一，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容要緊密聯(lián)系在一起。這樣，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中才能產(chǎn)生更聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。因此微課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下原則：

（1）內(nèi)容完整性

盡管微課是所謂的碎片化教學(xué)，但這并不是說知識(shí)點(diǎn)碎片化，它仍是教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開展的一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)。微課必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)， 以及課程的基本要素，從而形成包括教學(xué)設(shè)計(jì)、 學(xué)習(xí)單或者是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的完整的微課系統(tǒng)。如果微課只有微視頻，則學(xué)生就無(wú)法自我檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，教師也很難對(duì)其進(jìn)行再加工再利用。因此，微課需要配備完整的教學(xué)資源，不僅要包括微視頻、微學(xué)案、微練習(xí)，還應(yīng)包括微課件、微教案、微反思和微點(diǎn)評(píng)等。

（2）學(xué)生主體性

微課在教育教學(xué)中是以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)為最高目標(biāo)的，因此，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的思想。微課設(shè)計(jì)與制作中應(yīng)該著力于學(xué)生的發(fā)展和對(duì)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。盡力避免教師在微課中的反復(fù)講解， 盡量做到精講， 以學(xué)生解決問題和對(duì)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)替代灌輸式的講授。同時(shí)，在微課學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上，著力于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以過程性的連續(xù)的評(píng)價(jià)與反饋替代片段性的結(jié)點(diǎn)評(píng)價(jià)。此外，由于不同層次的學(xué)生對(duì)所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在差異，因而在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要考慮優(yōu)等生，還要兼顧中等生和后進(jìn)生，避免出現(xiàn)好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生吃不了的狀況。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，明確每一段“微課”視頻的教學(xué)內(nèi)容，要有針對(duì)性、目的性，方便學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行片段式的學(xué)習(xí)，真正做到“因材施教”。

（3）教學(xué)微小性

微課最為顯著的特點(diǎn)就是“微”，這正是相較其他課程的優(yōu)勢(shì)所在。微課在選擇教學(xué)內(nèi)容前，應(yīng)該首先盡可能的細(xì)所需學(xué)習(xí)內(nèi)容，細(xì)化為一個(gè)個(gè)短小的學(xué)習(xí)對(duì)象，盡可能一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象只承載一個(gè)明確的知識(shí)點(diǎn)。因此所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容要短小精悍，時(shí)間盡量控制在10分鐘之內(nèi)，要通過完美的設(shè)計(jì)思路，來(lái)傳達(dá)清晰的知識(shí)點(diǎn)。然而，需要注意的是，盡管每個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象之間是相互獨(dú)立的，但每個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象之間也要相互連接，這也就是說每個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象不僅是一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)模塊，其也組成了整個(gè)課程體系的知識(shí)構(gòu)架。教師在設(shè)計(jì)與制作微課時(shí)， 應(yīng)該樹立大課程的意識(shí)， 處理好“ 葉”和“森林”的關(guān)系，不可因微課這“一葉”障目而不見學(xué)科課程知識(shí)體系這座“森林”，因此，教師在分割知識(shí)點(diǎn)制作微課時(shí)，需要考慮知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系，通過對(duì)知識(shí)體系的梳理和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)的再設(shè)計(jì)，使微課達(dá)到較好的教學(xué)效果。只有這樣才能給學(xué)習(xí)者提供全方位的服務(wù)[4]。

（4）學(xué)習(xí)交互性

根據(jù)記憶法則，人們對(duì)圖形的記憶能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)文字的記憶，因此在微課的設(shè)計(jì)過程中，不能單單用文字加語(yǔ)言講解，這樣只會(huì)使學(xué)習(xí)更加枯燥無(wú)味。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)“情境”的構(gòu)建，這對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵作用。“情境”的構(gòu)建可以促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，可以與學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)，從而讓學(xué)習(xí)者從一味的接受知識(shí)變成主動(dòng)的獲取，從接受式學(xué)習(xí)變成發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。從而讓學(xué)習(xí)者參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)者的興趣和主動(dòng)性。根據(jù)交互性原則，在進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)課程內(nèi)容的需要，可以適當(dāng)?shù)奶砑觿?dòng)畫、圖片等元素，以增加課程的生動(dòng)性，但絕不能濫用。

3 微課的應(yīng)用策略

（1）與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合

微課設(shè)計(jì)的核心是依托具體的學(xué)科要求所產(chǎn)生的，因此設(shè)計(jì)的微課必須能夠應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，否則便失去了微課的核心價(jià)值和意義。微課可以依托現(xiàn)實(shí)課堂，承擔(dān)課程引入、核心概念講述、操作過程演示和課后的練習(xí)等不同角色，這在教學(xué)過程中應(yīng)靈活應(yīng)用。

（2）與其他教學(xué)資源相銜接

微課是一種教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，它的應(yīng)用應(yīng)該考慮與其他教學(xué)、學(xué)習(xí)資源的統(tǒng)整和銜接，以免造成不必要的資源冗余。微課應(yīng)該及時(shí)放到課程教學(xué)網(wǎng)站中，以達(dá)到承擔(dān)起網(wǎng)上輔導(dǎo)的職能的目標(biāo)，另外還要增強(qiáng)師生之間的在線同步、異步交流工具的使用，比如提供教師網(wǎng)絡(luò)信息等來(lái)方便師生互相交流，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)可以無(wú)處不在， 使得課堂上的正式學(xué)習(xí)與課外的非正式學(xué)習(xí)統(tǒng)一、 連續(xù)。

（3）適時(shí)調(diào)整微課的應(yīng)用方式

設(shè)計(jì)微課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)校的軟硬件設(shè)施、環(huán)境因素、教學(xué)中所發(fā)生的突發(fā)情況等，對(duì)微課的應(yīng)用方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變，以使教學(xué)效果最優(yōu)化。隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)將會(huì)越來(lái)越普及，然而現(xiàn)實(shí)生活中，大學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備終端設(shè)備用來(lái)打游戲、聊天、購(gòu)物、刷微博、微信等休閑、娛樂活動(dòng)所占的比重較大，并沒有將其作為一個(gè)主要的學(xué)習(xí)工具來(lái)使用，這方面教師和學(xué)校有義務(wù)進(jìn)行引導(dǎo)和推動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)[5]。

4 微課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

在目前教育信息化的大背景下，微課這一教學(xué)方式建立的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)視頻資源庫(kù)存有較好的發(fā)展前景，校園數(shù)字化的建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)充分保證了這些豐富的教學(xué)視頻資源滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。微課促使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、時(shí)間和途徑多元化，學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)自由化發(fā)展。同時(shí)，微課可與傳統(tǒng)教學(xué)互補(bǔ)以利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)和查漏補(bǔ)缺。微課同樣確保了學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的充分發(fā)揮。引發(fā)興趣、活躍思維、引導(dǎo)參與始終是提倡學(xué)習(xí)個(gè)性化的微課教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要目標(biāo)，通過引導(dǎo)、探索、討論幫助學(xué)生解決具體問題，通過能動(dòng)性的教學(xué)組織和知識(shí)傳播來(lái)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。此外，微課可促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的主題式教學(xué)需要教師用更多的時(shí)間和更豐富的教學(xué)資料來(lái)進(jìn)行備課，在準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上合理安排教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋中提取有益信息，通過思考、變革來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的更新和教學(xué)行為的進(jìn)步。

然而，微課教學(xué)同樣具有一些缺點(diǎn)，首先，微課教學(xué)內(nèi)容具有局限性。微課的短小精悍致使其必須利用相對(duì)獨(dú)立、完整的內(nèi)容以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的聚焦式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但是一旦遇到邏輯結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)時(shí)，微課限制了學(xué)生對(duì)龐雜知識(shí)體系的深入思考和全面理解。這意味著并非全部知識(shí)內(nèi)容都可以用微課進(jìn)行教學(xué)，只有全面理解教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上選擇性地采用微課學(xué)習(xí)，才能真正充分體現(xiàn)微課的意義。此外，微課學(xué)習(xí)會(huì)受到視頻質(zhì)量的影響。視頻播放不流暢、聲畫清晰度不高、音視頻不匹配等效果干擾，以及因拍攝和剪輯技術(shù)局限所導(dǎo)致的內(nèi)容混亂等因素都限制了微課的教學(xué)效果。因此作為承載微課教學(xué)內(nèi)容的視頻片段，其質(zhì)量保證除了需要提升技術(shù)部門的拍攝制作水平外，教師也應(yīng)該通過相關(guān)培訓(xùn)掌握基本的視頻軟件技術(shù)；與此同時(shí)，教師要根據(jù)微課題材選擇合適的視頻拍攝類型，并通過與拍攝制作團(tuán)隊(duì)的良好溝通確保內(nèi)容呈現(xiàn)的條理和層次感[6]。

5 結(jié)束語(yǔ)

微課作為教育信息化背景下的一種新興教學(xué)資源，其已經(jīng)在教學(xué)工作中發(fā)揮積極作用，但如何更好地設(shè)計(jì)、開發(fā)與實(shí)施微課，并與具體的應(yīng)用情境進(jìn)行整合，以有效促進(jìn)教育發(fā)展仍有很長(zhǎng)的路需要探索和實(shí)踐， 但隨著以微課程為代表的新型教學(xué)資源的不斷推行， 但我們相信微課在未來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展中必然發(fā)揮積極的作用。

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]