小學數(shù)學實效性教學的幾點感悟

李春波

【摘 要】數(shù)學是一門趣味性較強的學科。新課程理念下，追求有效的數(shù)學課堂是新課程數(shù)學教學的一個重要目標。這就要求我們在有限時間和空間內(nèi)，采取恰當?shù)慕虒W方式，激發(fā)學生學習的積極主動性。課堂教學的實效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性。課堂教學目標制約著課堂教學的進程與發(fā)展，直接影響著教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;教學;感悟

數(shù)學來源于生活，為使數(shù)學教學達到“數(shù)學中有生活在，生活中有數(shù)學”的境界。我從以下幾個方面來教學。

一、用語言的“諧音”易化數(shù)學

數(shù)學來源于生活，來源于學生熟悉的生活知識。數(shù)學中的“諧音”創(chuàng)設(shè)，能讓學生身臨其境，激發(fā)學生的學習興趣，在數(shù)學教學中語言的“諧音”運用，使課堂更具有情趣和感召力，能提高學生學習興趣，喚起學生的學習熱情，使難解的知識簡單化。例如：在教學一年級“5個8是多少？”一課時，我將“個”諧音為“過”，讓學生先用“過”組詞，學生組了很多，再播放了一段“9.4”洪災(zāi)實況，接著，提出一個問題：為什么畫面上年輕人都最后上船，讓年老體弱的人先過河？學生回答了問題，并說明理由，5（年輕人）個（過）8（年老體弱的人）是多少？怎么列式呢？中華傳統(tǒng)美德讓學生學會了列式。

所以，在教學中，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，最大可能地把各科知識聯(lián)系起來，不斷激發(fā)學生學習的興奮點，可化繁為簡。

二、在游戲中集中注意，激發(fā)數(shù)學興趣

數(shù)學是生活的再現(xiàn)，是思維的發(fā)散，數(shù)學課上把枯燥的數(shù)學知識寓于的有趣游戲中，可以易化數(shù)學教學內(nèi)容，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣熱情，讓學生在游戲中集中注意，始終伴隨一種積極的情緒狀態(tài)，在愉快的狀態(tài)中學會分析問題、解決問題，而不會感到學習是一種沉重的負擔，事半功倍。例如：在教學“……比……多（少）多少？”一節(jié)時，學生形成了一種思維定勢：見“多”用加法，見“少”用減法。讓學生用撲克玩比多少的游戲，從自已的角度提問“比多少”。學生在比多少的互動游戲中體會出了“……比……多（少）多少？”問題的實質(zhì)。

教師要時刻洞悉學生的心理狀況，關(guān)注學生學習活動，一個小小的游戲能激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生思維的邏輯性，達到了很好的教學效果。

三、用劃算的計算，拓展數(shù)學

據(jù)世界21個國家的調(diào)查，中國的孩子的計算能力最強。數(shù)學離不開計算，計算中蘊涵著思維，思維中蘊涵著智慧，課堂上有效發(fā)揮這一優(yōu)勢，注重學生的計算能力的培養(yǎng)，能增強學生的生活實驗?zāi)芰?。例如：在教學“6個大人帶著4個孩子去公園玩，（成人7元/人，兒童5元/人，10人以上6元/人）買票要多少錢？”一題時，我先讓學生暢所欲言你去過哪些公園？有些什么稀奇、新鮮的事和物？學生的情緒高漲。再讓他們列式，然后提出怎樣劃算？的問題。學生很快找到了答案，學會精打細算。數(shù)學學習是日常生活的點滴積累，讓學生回憶自已的親身體驗，可以激發(fā)學生的活力。

四、融洽師生的關(guān)系中，感悟數(shù)學

數(shù)學講求數(shù)感，課堂上教師要想和孩子溝通，就得融洽師生關(guān)系，表現(xiàn)出溫和，寬厚，平等，大度。和孩子同做一件事，感情就容易溝通，關(guān)系也就更加融洽，能消除學生的唯師心理，使學生始終處于積極、活躍、自主的狀態(tài)，能順利地共建知識體系，在和諧、輕松中學習。例如：在教學：“我們五年級有學生199人，比一年級（5）班人數(shù)的4倍少1人，求一年級（5）班多少人？”時，我坐到學生的座位上，讓學生在計算時把老師也當作同學，課堂氣氛一下熱烈起來，平等交流中學生找到了解決此題的切入點，理清了思路。找到了答案。

五、巧用“難”題，激發(fā)數(shù)學思維

維果斯基通過對兒童解決問題的研究表明：學生最樂于挑戰(zhàn)有一定難度的問題，兒童不是“貧窮”的，需要不斷灌溉，不斷的挑戰(zhàn)，達到一種新的境界，相反，他們是“富有”的。所以，教師應(yīng)多組織一些有難度的問題，引導學生思考，討論，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。如在教學“最小公倍數(shù)”時，我先讓學生在本子上求“一堆蘋果2個人，3個人，4個人來分都剛好分完，這堆蘋果至少多少個？”由于剛學完最小公倍數(shù)，計算上不存在問題，所以學生興趣十足，信心百倍。之后我增加：“都剩下1個”學生迷茫了，經(jīng)過緊張的思索和學生的合作擺放，問題解決了。

六、實施有效提問，提高課堂教學效率

課堂提問是一種教學方法，也是一門藝術(shù)。問題是思維的向?qū)Вn堂提問是教學活動的催化劑。合適的、有實效的課堂提問能引起學生的注意，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，主動去學習。設(shè)計較好的課堂提問，有時能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高課堂教學效率。但是課堂提問也要講究科學性和實效性。過多提問，學生容易被諸多問題牽著鼻子走，沒有時間進行思考，學生只是在不假思索地忙著回答和應(yīng)付;所提問題過于簡單，不易引起學生的重視。有的問題幾乎只有一個標準答案，這樣就很難見到學生主動發(fā)問;所提問題太難，又啟發(fā)不了學生思考。所有這些就要求教師在教學實踐中不僅要聯(lián)系實際，提高自己提問的能力，適時、有效地提問，同時也要培養(yǎng)學生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，使課堂教學中的提問具有實效性。

七、運用激勵的課堂評價，提高學生學習效率

激勵性評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。數(shù)學課堂上，教師應(yīng)恰如其分地使用表揚性、鼓勵性和幽默性的語言來評價學生，鼓舞和推動學生學習的積極性。如：“你真行！”、“這個見解很獨特”、“你的作業(yè)全做對了，如果寫得再工整些就更好了”……這些尊重、期盼的語言，不僅是對學生情感的激發(fā)，更營造了一種平等、民主、和諧、愉悅的學習氣氛，使學生的自信心大大增強，他們都覺得自己是行的，都有閃光點，并不比別人差，我也能學好數(shù)學。于是，對學習的興趣也就更濃，求知欲也就更旺了?？梢姡_的評價是促進學生積極主動學習的主要因素。教學中教師還要重視學生參與學習過程的積極性和參與程度，重視學生參與學習進程的態(tài)度和情感，重視激發(fā)學生的問題意識并運用激勵性評價，以欣賞和發(fā)展的眼光看待學生的活力，要善于抓住學生的閃光點，積極地鼓勵和肯定每個學生的每次進步，以滿足學生的成功體驗，要讓他們在評價中得到鼓舞，樹立自信心，從而不斷進步，不斷成長。如：計算419+78這道題時，我問：“誰會計算這道題？”同學們紛紛舉手。有學困生回答說：“個位9加8得17，十位1加7再加進位1得9，結(jié)果是497?！蔽伊⒓唇o予肯定，說：“很好，你計算很準確。”對優(yōu)等生答出一種簡算方法，我說：“你的方法很簡便，再想一想還有別的更妙的方法嗎？”鼓勵他們繼續(xù)思考。對一時沒有說對的同學，我會睜大眼睛用期待的目光注視他：“是這樣嗎？再想想。”既否定了回答，又不傷自尊心。這樣對不同層次的學生采用不同的評價，會使每個孩子在老師的信任下興趣盎然，充滿學習欲望。