縱觀信息技術(shù)課的變化之我見

朱小俊

【摘 要】作者闡述了從教以來對信息技術(shù)課的變化的認識、體會，加深了對南京師范大學李藝教授的“雙本體觀”理念的理解，信息技術(shù)可以分為兩個獨立意義的本體，它是兩個本體的復合物，一個是大眾文化取向的部分，一個是技術(shù)取向的部分。大眾信息技術(shù)在社會信息化的進程中發(fā)揮著很大的作用，其重要意義在于體現(xiàn)在通過大眾的參與，從而推動整個社會文明的重塑，基于大眾信息技術(shù)的信息文化反而超越狹隘的“技術(shù)”成為更上層的建筑，因此，大眾信息技術(shù)映射下的信息技術(shù)教育，不再僅僅是技術(shù)的教育，已經(jīng)上升為關(guān)于素養(yǎng)要求的教育。隨著社會的發(fā)展，信息技術(shù)教育的目標已經(jīng)確定為提高中小學的信息素養(yǎng)，為了實現(xiàn)這一目標，就要求在教學能力、教學模式教師角色等方面進行調(diào)整。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);信息素養(yǎng);教學

我是1995年參加工作的，從教已有20年，下面我先從信息技術(shù)課的變化談起。

第一階段：剛參加工作階段，計算機作為一個具體專業(yè)的專業(yè)課進行教學，即作為一種特長課進行學習，必須由專業(yè)教師任教，也只有計算機專業(yè)的學生才學習這門課，當時學習的內(nèi)容主要是：《磁盤操作系統(tǒng)》、《漢字處理與編輯技術(shù)》、《BASIC語言程序設計》、《漢字dBASEⅢ》，其中前兩門是專業(yè)基礎課，后兩門專業(yè)課，學生可以參加對口高考，考試時總分為300分，從課程情況來看，當時學習的側(cè)重點兒是計算機的硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)，以及程序設計方面的內(nèi)容，當時的操作系統(tǒng)還是磁盤操作系統(tǒng)，操作計算機必須由專業(yè)人士來完成，操作都是在提示符下輸入特定的指令來完成特定的操作。

第二階段：隨著科學技術(shù)的發(fā)展，圖形化操作系統(tǒng)的出現(xiàn)，給計算機的操作帶來極大的方便，當時教學的內(nèi)容逐步轉(zhuǎn)化為《Windows操作系統(tǒng)》以及軟件的應用，象數(shù)據(jù)庫操作系統(tǒng)都可以在窗口下進行操作，不需要輸入命令，直接在菜單欄下就可以進行，只要認識漢字就可以進行簡單的操作。當時對普通高中生，可以選修計算機這門課，當然側(cè)重點兒主要是軟件的應用，對硬件只是做簡單的了解。學生可以在計算機上進行簡單的計算、打字、畫圖、玩游戲。

第三階段：隨著《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》（教育部 2000）、《基礎教育課程改革綱要（試行）》（教育部 2001）和《普通高中技術(shù)課程標準（實驗）》（教育部 2003）的出臺，信息技術(shù)課被確定為普通高中的一門必修課，參加普通高中畢業(yè)會考。同時隨著社會的發(fā)展，人類已經(jīng)進入信息化社會，信息無處不在，無時不用，信息技術(shù)教育的培養(yǎng)目標確定為提高中小學生的信息素養(yǎng)。什么是信息素養(yǎng)呢？《普通高中技術(shù)課程標準（實驗）》中對信息素養(yǎng)是這樣描述的，它是時代公民必備的素養(yǎng)，強調(diào)通過合作解決問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增加信息意識，內(nèi)化信息倫理，使學生發(fā)展為適應時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。

從這一變化過程使我深深地體會到南京師范大學李藝教授的“雙本體觀”，什么是雙本體觀？信息技術(shù)可以分為兩個意義獨立的本體，信息技術(shù)教育可以認為是兩個部分的復合物，一個是大眾文化取向的部分，一個是技術(shù)取向的部分，信息技術(shù)分化為兩個獨立意義的本體，大眾信息技術(shù)在社會信息化的進程中發(fā)揮著很大的作用，其重要意義在于體現(xiàn)在通過大眾的參與，從而推動整個社會文明的重塑，基于大眾信息技術(shù)的信息文化反而超越狹隘的“技術(shù)”成為更上層的建筑，因此，大眾信息技術(shù)映射下的信息技術(shù)教育，不再僅僅是技術(shù)的教育，已經(jīng)上升為關(guān)于素養(yǎng)要求的教育。

對于技術(shù)取向部分，是大眾文化取向部分存在的基礎，沒有計算機技術(shù)的發(fā)展，就沒有大眾信息技術(shù)的存在，我們以前的計算機課程主要是技術(shù)取向的部分，計算機教育具有偏面性，過分強調(diào)技術(shù)的教學，隨著計算機輔助教育向教育信息化的轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)教育應具有更豐富的內(nèi)容，不僅僅是技術(shù)本位，我們一定要克服中小學信息技術(shù)教育“純技術(shù)化”傾向。要求人人能操作，會操作。

因此，作為一名信息技術(shù)課教師，要從以下幾個方面著手，做出相應的調(diào)整。

第一：通過塑造自身的健康人格，來感染學生，成為他們的良師益友。

在新課改下，教師和學生的關(guān)系發(fā)生了很大的變化，學生怕老師的時代早已經(jīng)消失，要把學生當成自己的孩子，耐心地教育，成為他們的知心人，好朋友。作為一名教師，要通過言傳、身教來感染學生，自己的一言一行，都會對學生產(chǎn)生一定的影響。在《專業(yè)人員能力建設教程》中，闡述了當代健康人格的標準包含以下幾個方面：1.內(nèi)部心理和諧健。2.能夠正確地處理人際關(guān)系，發(fā)展友誼。3.了解自我，接納自我，能體驗到自我存在的價值。4.能夠正視現(xiàn)實，而不逃避現(xiàn)實。5.能協(xié)調(diào)、控制情緒，心情良好。6.有積極向上的，現(xiàn)實的人生目標。7.對社會富有責任感。8.有獨立、自主的意識。在平時的工作、學習和生活中，要努力對照這幾個標準，完善自己，感染他人。

第二：加強學習，提高自身的信息素養(yǎng)，適應時代的要求

隨著計算機及多媒體技術(shù)的廣泛應用，社會已步入網(wǎng)絡時代，信息素養(yǎng)成為人們綜合素質(zhì)的衡量標準。教師要培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會要求的學生，使教育教學跟上時代的發(fā)展，就必須不斷提高自身的素養(yǎng)。作為信息技術(shù)課教師，提高自身的信息素養(yǎng)就尤為關(guān)鍵。信息素養(yǎng)的核心就在于終身學習，信息素養(yǎng)是伴隨著終身學習而逐漸提高的，了解信息資源、檢索信息資源、能夠索取到所需的信息資源，并把其有效地利用或再去創(chuàng)新信息資源，這是我們追求的目標。信息素養(yǎng)也是人們投身信息社會的一個先決條件，只有有了較高的信息素養(yǎng)，才能在激烈的社會競爭中立于不敗之地。

第三：改變以往的教學模式和教學方法

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師處于統(tǒng)治地位，是“參考書-教材-教案”的復制者，一言堂，學生只能被動地去接受知識;計算機課作為一門操作性較強的課程，在以往的學習中，通常采用先講授基本知識，再進行上機操作，不然的話，上機操作課根本無法進行，而在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，學生一進機房，就可以操作一些自己感興趣的內(nèi)容，依據(jù)這一改變，就可以采用“實踐——理論學習——再實踐”，這樣更有利于學生理解技術(shù)的本質(zhì)，即技術(shù)是解決問題的手段，技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展源于解決問題的需要，這種做法可以提高學生的學習積極性和學習效率。另外要根據(jù)學生個體的差異，為不同基礎，不同需要的學生提供充分的選擇機會，盡量做到因材施教。

第四：加快教師角色的轉(zhuǎn)化

在中國幾千年的傳統(tǒng)教育觀念中，教師是教育的主體，在課堂教學中扮演著主角，考核只注重結(jié)果，不重視過程。教學具有固定性和統(tǒng)一性，教師純粹就是個“教書匠”“傳授者”。在新的教學形勢下，教師應從“傳授者”轉(zhuǎn)化為學生學習的促進者，合作者、指導者、引路人、成為教育教學的研究者，要在平時的教學中使學生懂得如何去獲取知識，掌握獲取信息的工具以及學會如何根據(jù)認識的需要去處理所需要信息的方法。

第五：加強對其他學科老師的培訓，促使他們更快具備適應現(xiàn)代教育的信息技術(shù)能力。

基于以上幾點兒，在平時的學習和工作中，要善于總結(jié)，積極探索，不斷反思，爭取做一名合格的信息技術(shù)教師。

【參考文獻】

[1]教育部.《普通高中技術(shù)課程實施標準（實驗）》，2003

[2]李藝.《中小學信息技術(shù)教育需要雙本體觀》，2008