農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)初探

黃曉艷

【摘 要】課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，任何優(yōu)化課堂教學(xué)，讓課堂45分鐘有限的教學(xué)時間煥發(fā)出無限的生命活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)水平的高低將直接影響基礎(chǔ)教育課程改革的成敗。因此，必須對課堂教學(xué)的各個方面提出科學(xué)合理的要求，并對其作出評價，從而有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中;數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是課程實施的基本途徑，是學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識的主渠道。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，任何優(yōu)化課堂教學(xué)，讓課堂45分鐘有限的教學(xué)時間煥發(fā)出無限的生命活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。作為農(nóng)村中學(xué)一線數(shù)學(xué)教師，筆者深刻地反思了自己的數(shù)學(xué)教學(xué)歷程，在工作中用全新的教學(xué)理念去指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性可以增加3～4倍。教師在教學(xué)要通過情境的創(chuàng)設(shè)，架起數(shù)學(xué)與生活這座橋，讓學(xué)生往返于數(shù)學(xué)與生活之間，讓學(xué)生在“實際生活”中自然地學(xué)習(xí)“現(xiàn)實的數(shù)學(xué)”，從而使學(xué)生有興趣地去進行思考和探索，引起強烈的探索欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在講授《勾股定理》這一課時，首先運用多媒體課件展示2002年在北京召開的國際數(shù)學(xué)家大會的會徽“趙爽弦圖”，然后設(shè)置了這樣一些問題：“同學(xué)們，你們見過這個圖案嗎？2002年在北京召開的國際數(shù)學(xué)家大會為什么會選用這樣的圖案作為會徽呢？你們聽說過勾股定理嗎？”這些問題激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，同學(xué)們的注意力一下子就集中起來了。于是，我接著向?qū)W生介紹勾股定理在我國的悠久歷史等知識，整堂課學(xué)生都帶著強烈的好奇心，帶著強烈的求知欲望進行學(xué)習(xí)。

二、教法靈活，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

我在平時的教學(xué)中特別注意運用傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，使兩種教學(xué)方法優(yōu)勢互補，取得了很好的教學(xué)效果。運用多媒體課件教學(xué)能使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象、生動地展示在學(xué)生的面前，能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，吸引他們長期的注意力，讓他們以輕松愉快的心情參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來，從而達到了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接受能力等都不一樣，因此，僅靠教師的整體教學(xué)效果并不明顯。通過摸索，我發(fā)現(xiàn)一個比較好的方法就是進行分組合作學(xué)習(xí)，即按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行分組，各小組內(nèi)的同學(xué)之間互相合作、交流，各小組之間互相競爭。這種教學(xué)方法不但可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交流能力。優(yōu)化教學(xué)過程是教學(xué)活動的出發(fā)點和終點。教師在這過程中要起好主導(dǎo)作用，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。教學(xué)過程一是課堂引入，二是抓住教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生自己推理出結(jié)果，三是在講解例題中點評學(xué)生得出的結(jié)果，給出正確概念，四是學(xué)生的課堂練習(xí)，讓所學(xué)知識得以及時應(yīng)用，加深理解和知識點的鞏固，五是課堂小結(jié)。優(yōu)化教學(xué)過程是實施素質(zhì)教育的核心，在實施素質(zhì)教育這一過程中，通過科學(xué)的設(shè)計，間接的認知活動，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的辯證統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該處理好傳授知識與能力培養(yǎng)、教與學(xué)、講與練、教學(xué)主導(dǎo)與學(xué)生主體、學(xué)生智力因素與非智力因素的關(guān)系。以利于促進學(xué)生的發(fā)展，提高課堂效率。

三、捕捉細節(jié)，展現(xiàn)課堂教學(xué)魅力

在新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂，教師經(jīng)常會安排學(xué)生之間進行合作、交流、互動。在學(xué)生進行討論交流的過程中，其實有很多學(xué)生已經(jīng)通過操作掌握了某個知識點，但不知如何表達。因此，在操作活動中，會出現(xiàn)一些不容易被人發(fā)現(xiàn)的細節(jié)行為。如果教師能及時捕捉這些細節(jié)，讓它成為一種生成性教學(xué)資源，那課堂會更精彩。在教學(xué)中，教師要善于點撥、引導(dǎo)學(xué)生的偏差，巧妙地挖掘其中的“問題”資源，成為課堂生成的教學(xué)資源。例如，在教學(xué)“反比例函數(shù)的性質(zhì)”一課時，我畫出了反比例函數(shù)的圖像讓學(xué)生觀察，分析反比例函數(shù)有什么性質(zhì)。有一位學(xué)生說：“類比一次函數(shù)的性質(zhì)，反比例函數(shù)的增減性為：當(dāng)K>0時，y隨x的增大而減小;當(dāng)K<0時，y隨x的增大而增大。”我一下子就聽出了錯誤，但沒有改正，而是把問題拋給了大家：“這位同學(xué)很善于思考，提出了自己的想法，但這個想法是否正確，還需要大家來驗證?！痹谟懻撝?，有學(xué)生贊成，理由是：在K的符號確定時，函數(shù)圖像的變化趨勢符合增函數(shù)或減函數(shù)的特征;也有學(xué)生反對，并且舉出了正確的例子。大家的驗證結(jié)果，激起了那位學(xué)生的靈感，他將自己的想法做了修改：“反比例函數(shù)的增減性為：當(dāng)K>0時，在每一個象限內(nèi)，y隨x的增大而減小;當(dāng)K<0時，在每一個象限內(nèi)，y隨x的增大而增大?！边@就使原本一個錯誤的猜想演繹成了正確的定理。

四、體驗成功，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力

學(xué)生的個體差異表現(xiàn)為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。教師要及時了解不同學(xué)生的個體差異，積極評價學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會在這樣的環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性特征。對于有困難的學(xué)生，教師要給予及時的關(guān)照和幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法;教師要及時的肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心的引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵努力改正、爭取進步，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。例如，在教授解方程組：①x+y=7②3x+y=17，大部分學(xué)生把兩個方程相減先消去y，有一位同學(xué)卻想出先把第二個方程變化為2x+（x+y）=17，再由第一個方程x+y=7代入得2x+7=17。在教學(xué)過程中，學(xué)生提出與教師截然不同的見解，教師不應(yīng)該只是簡單地否定學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上哪怕是點滴進步也要給予熱情鼓勵。不同的學(xué)生表達語言不同，不管是否加以嚴密，我們都應(yīng)積極鼓勵加以引導(dǎo)，逐步嚴密化。讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自己探究成果的機會，獲得成功的體驗，激發(fā)自己學(xué)習(xí)的熱情，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“成功樂趣”。

五、精心設(shè)計練習(xí)，強化教學(xué)效果

練習(xí)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個重要組成部分。練習(xí)要有目的性，要圍繞教學(xué)目標(biāo)進行。練習(xí)要及時，使學(xué)生對當(dāng)堂所獲得信息反復(fù)循環(huán)，實現(xiàn)記憶層次的轉(zhuǎn)化（瞬時記憶——短時記憶——長時記憶）。練習(xí)要有層次性。它有兩層含義：一是教師要根據(jù)教材本身的邏輯性，以及學(xué)生的認知的有序性選擇練習(xí)題，應(yīng)該做到由易到難、以簡馭繁，既有坡度又有跨度;二是教師對練習(xí)題的設(shè)計要考慮不同層次學(xué)生的需要，既要使中下生“吃得消”，又要使優(yōu)秀生“吃得飽”，而且要有拓展性的問題設(shè)計，要提供優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展空間。練習(xí)要多樣化，為鞏固概念，選編基礎(chǔ)變式題;為糾正差錯選編判斷、選擇題;為拓寬思路，選編多變、多解題等等。同時，練習(xí)時教師應(yīng)關(guān)注練習(xí)中快速反饋，教師要當(dāng)堂反饋及時給與激勵性的評價，對出現(xiàn)的問題，要及時解決，予以糾正。endprint