高中政治生活化教學的實踐與探索

王書東

【摘 要】高中思想政治新課程的基本理念是要立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊?？梢娚罨虒W是高中思想政治新課程所倡導的一種教學模式，我們在實際教學中應堅持生活化教學。

【關鍵詞】高中政治;生活化教學;教學策略

一直以來，高中政治教學都是從情、意、知、行等方面對學生進行綜合培養(yǎng)，期望通過課堂短短的幾十分鐘，塑造具備完美思想品德的學生。然而，由于空洞高調(diào)的教學與學生的實際發(fā)生脫節(jié)，政治課堂變得抽象和蒼白就在情理之中。當學生感到厭倦的時候，自然無法形成有效的學習興趣，無法達到既定的教學目標。是否能夠獨辟蹊徑探索出新的教學方法，讓政治教學與學生的實際生活相結合起來呢？

一、拓展生活化內(nèi)容

只有當教師不局限于教材，才有可能真正實現(xiàn)生活化教學。首先，要用開放的眼光去開拓政治課堂教學的內(nèi)容。要以課本上的知識為基礎，然后更多地融入生活化的觀念。例如，在講解《發(fā)展的眼光看問題》時，為了引導學生了解事物發(fā)展的過程和規(guī)律，可以著重選擇學生的職業(yè)理想規(guī)劃這一章節(jié)內(nèi)容進行開發(fā)?？上茸屗麄兺ㄟ^小組討論來完成“職業(yè)特質(zhì)”和“我也有的特質(zhì)”這兩大表格，然后通過教師的引導，讓學生對“打工者”“公務員”“創(chuàng)業(yè)者”和“富二代企業(yè)繼承人”等職業(yè)角色進行探討。既要肯定每一個職業(yè)存在的意義和必要性，又要引導學生看到職業(yè)與職業(yè)之間的差異性，盡可能通過課堂的延伸，讓學生明白個人職業(yè)理想與現(xiàn)實的差距。其次，要通過多元化的生活角度來推進政治教學。所謂多元化，就是要在政治教學中通過問題與現(xiàn)象的多個層面去推進和剖析，讓學生形成全面而系統(tǒng)的認識，加深對知識的理解。比如運用故事法、對比法、圖表法甚至多媒體的方式：來呈現(xiàn)政治課堂內(nèi)容，通過多層次多角度的分析，來加深學生的對相關問題的理解;再者，要掌握生活化政治課堂的靈活性。生活化的課堂需要教師運用全面的整體來主導課堂，要重視與學生之間的互相溝通，讓學生的靈活思考成為政治教學過程中的一個重要部分。

二、設計生活化導語

《經(jīng)濟生活》教材第十一課在導入第一框第一目“從總體小康到全面小康”中設計了一個“通過中山人生活的巨大變化，說明我國現(xiàn)代化建設三步走戰(zhàn)略取得了偉大勝利，證明社會主義制度的優(yōu)越以及改革開放政策的正確”的探究活動。作為中山本地的學生，在感到驕傲的同時，更極大地激發(fā)了他們學習這一內(nèi)容的興趣。美國心理學家布魯納指出，“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”，興趣是最好的導師。如果學生對所學內(nèi)容感興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，就會主動探尋、深入研究，從而達到事半功倍的效果。什么樣的事例才能引起學生的興趣呢？學生日常生活事例。因為這些事例跟學生密切相關，因此，以這些發(fā)生在學生身邊的日常生活事例導課，引出政治課的主題，能極大地激發(fā)學生學習政治的熱情和興趣，使學生樂學、愛學、在學中受益。例如。在學習《企業(yè)的兼并和破產(chǎn)》這一內(nèi)容時，筆者先以昔日中山人的驕傲——“威力洗衣機”更名為“東菱威力”設疑，導出曾經(jīng)連續(xù)六年國內(nèi)產(chǎn)銷量第一的中國洗衣機大王——“威力洗衣機”被民營企業(yè)“東菱凱琴”收購的事實，引起學生對企業(yè)兼并和破產(chǎn)的重視，激發(fā)他們積極探索“企業(yè)如何在激烈的市場競爭中立于不敗之地”的熱情。教師在教學中，通過聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗、已有知識、能力實際和社會實際，不僅可以調(diào)動學生的興趣，還有助于學生走出課堂后自覺運用理論知識去關注周圍的人與社會。

三、運用多媒體技術

建構主義教學觀強調(diào)，教學應該通過“設計真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學習環(huán)境與問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學習者的探索、思考與問題解決活動”。多媒體技術和主體性教育的合轍是教育技術理論研究者和教學理論研究者的共同追求，因為多媒體是“以接近人類認識特點的方式來組織、展示教學內(nèi)容及構建知識結構的”。它以文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式的特點，創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境。運用多媒體手段為課堂教學生活化創(chuàng)設了逼真的情境和生活畫卷，極大地拓展了學生的時空領域和思維空間，同時也為推進政治課生活化教學提供了必要的鋪墊。

在教學中，通過運用現(xiàn)代教育技術手段選取具體、生動、形象并能準確地反映教材理論觀點的生活材料、事實、事例，為課文內(nèi)容的學習創(chuàng)設鮮活的情境，以揭示、分析教學課題。如在講綜合探究課聚焦文化競爭力時，請學生收集有關美國快餐文化、美國大片、日本動漫畫、“韓流”等資料，以及調(diào)查當?shù)亍叭枕n美文化”流行情況，并制作成PowerPoint或Flash，與教師課件設計相互超鏈接，師生共同上平臺交互操作，將活生生的畫面展示給全班同學，深刻地感受文化競爭力，并進一步探討我國應怎樣提升文化競爭力，師生在共同的探究中完成教學任務。這樣把教材內(nèi)容與社會生活有機結合起來，更好地揭示、分析教學課題，從而大大地提高了教學質(zhì)量和效果。

總之，讓課堂回歸生活，體現(xiàn)了新課程改革的理念。將使學生的課堂學習與社會生活實踐緊密地結合起來，使他們在豐富多彩的生活中與社會、自然相融，在與生活的溝通中真正感受到學習的意義和價值，進而獲得個體的自由與發(fā)展。

【參考文獻】

[1]馮紅葉.淺談高中政治生活化教學策略[J].學周刊，2013（14）

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