讓一顰一笑成為學(xué)生閱讀感悟的催化劑

辜倫華

【摘 要】學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的必然追求。讓學(xué)生成為語(yǔ)文教學(xué)課堂的主體，需要大家進(jìn)行深入細(xì)致的研究，需要大家進(jìn)行充分積極的實(shí)踐。本文作者從自身教學(xué)課堂的一顰一笑總關(guān)情的角度所做的學(xué)生閱讀感悟思考值得大家去借鑒。

【關(guān)鍵詞】一顰一笑;催化作用;策略思考

語(yǔ)文教學(xué)的真諦是必須充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的教學(xué)建議中的首條建議，可見(jiàn)其重要性。平時(shí)的教學(xué)我們達(dá)成如此之目的了嗎？可想其諸多的課堂還不盡就是比較理想地達(dá)成了。如何去達(dá)成？筆者因此作出這樣的思考，讓教師的一顰一笑去催化學(xué)生的閱讀感悟。

一、一顰一笑的催化教師需溫溫暖暖

有專家提出教師必須個(gè)溫暖的教師，這從一定意義上講給我們每個(gè)教師所帶來(lái)的啟迪意義當(dāng)是十分深刻的。做溫暖的教師，應(yīng)當(dāng)具體體現(xiàn)在教育的過(guò)程中和教學(xué)的課堂上。數(shù)學(xué)教學(xué)需要數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的溫暖，英語(yǔ)教學(xué)需要英語(yǔ)教師從教學(xué)方法的實(shí)施上讓學(xué)生去感到無(wú)比的溫暖，我們的語(yǔ)文教學(xué)，則應(yīng)當(dāng)更加去施以對(duì)學(xué)生的溫暖。語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生施以課堂感覺(jué)意義上的溫暖，那學(xué)生無(wú)論是某些意義上的讀還是先生情形下的悟，都會(huì)是那樣積極意義上的賣力的。語(yǔ)文閱讀感悟的實(shí)踐比較有意義地告訴大家，學(xué)生能夠去賣力地讀，那就極有可能性地讀得書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生能夠去賣力地思，那就極有可能性地悟得十分的透徹深刻和準(zhǔn)確，如果學(xué)生能夠去賣力地表達(dá)，那就極有可能性的表達(dá)得令人刮目相看。我們每每欣賞到一些名師的課，有誰(shuí)不在這些方面帶有個(gè)人表現(xiàn)風(fēng)格地表現(xiàn)得那樣的獨(dú)特？可無(wú)論是誰(shuí)之個(gè)性，大師或者名師，總是以溫暖去體現(xiàn)，也總是從溫暖的角度去讓學(xué)生得以理想的感受。實(shí)質(zhì)上平時(shí)給學(xué)生以溫暖，就其具體的教學(xué)行為上看，都以比較自然去體現(xiàn)。如在閱讀教學(xué)過(guò)程中所需要的朗讀示范，可以是教師自身的范讀，也可以是音頻示范。我們是否感覺(jué)到，音頻示范是永遠(yuǎn)都有其相當(dāng)多的缺乏，如教師在朗讀時(shí)可以伴之以一定的笑容、手勢(shì)等，可以讓學(xué)生能夠產(chǎn)生把作品人物讀活了的感覺(jué);如教師在朗讀時(shí)可以根據(jù)比較特殊的情形去調(diào)整朗讀中的輕重緩急，那學(xué)生則會(huì)隨著教師朗讀速度的放慢會(huì)自然而然地產(chǎn)生一種新型的感受。

二、一顰一笑的催化教師需脈脈傳情

語(yǔ)文教學(xué)就是要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，以往我們都是賴于比較機(jī)械而又重復(fù)的訓(xùn)練，以一定的教師威嚴(yán)去形成高壓態(tài)勢(shì)，把學(xué)生壓得氣喘吁吁的。實(shí)質(zhì)意義上說(shuō)，這樣是不可能去比較生動(dòng)活潑且積極穩(wěn)妥地去提高的。平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐讓筆者感到，閱讀教學(xué)就應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)的過(guò)程中激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)言文字的思想感情，這思想感情的建立，作為教師就應(yīng)當(dāng)比較巧妙地運(yùn)用教材文本之語(yǔ)言文字去做好做實(shí)其感情傳遞的事兒。平時(shí)的閱讀教學(xué)中，筆者總是去比較理想地巧借語(yǔ)言文字做足情感傳遞的文章，以自己的一顰一笑去傳遞作者對(duì)作品人物的情，去傳遞作者對(duì)作品事理和事物的情感。

三、一顰一笑的催化教師需謙謙卑卑

有人曾經(jīng)撰文說(shuō)“懶”教師可以帶出“勤”學(xué)生，這樣的命題有其正確性？我們也尋求不到比較足夠的實(shí)例來(lái)予以比較充足意義上的證明。但仔細(xì)進(jìn)行推敲，還真有其令人思考的一面，比較辯證地說(shuō)，課堂教學(xué)中，如果我們老師永遠(yuǎn)是那樣的霸道，那一個(gè)個(gè)學(xué)生在教室的課堂就永遠(yuǎn)都不可能有其出人頭地的機(jī)會(huì);如果學(xué)生在自己的地盤(pán)內(nèi)，都不能自己去做主，那學(xué)生何時(shí)才可以去做主？所以，筆者提出這樣的話題，一顰一笑總關(guān)情的閱讀教學(xué)中催化作用的發(fā)揮，我們的教師則必須是謙卑型的，而且是十足意義上的謙謙卑卑。也許廣大的同仁會(huì)這樣去想，教師謙卑了，那教師在學(xué)生心目中的地位，則會(huì)蕩然無(wú)存。竊以為這樣的認(rèn)為是低俗的，正如有詩(shī)說(shuō)“有的人死了，有的人還活著”一樣，你現(xiàn)在以為自己指手畫(huà)腳、高高至上學(xué)生，其地位高，日后學(xué)生卻極有可能去感到你是那樣的渺小。如一電視劇中一高中物理老師退休后，為了讓自己的孫女去體悟現(xiàn)代北京和自己之賢弟在北京的生活時(shí)，讓一日前的得意門(mén)生去組織一下在大北京的學(xué)生，結(jié)果是沒(méi)一學(xué)生到場(chǎng)，那賢弟也就在自家讓先生吃了點(diǎn)家常菜。先生的尷尬足以說(shuō)明了這一點(diǎn)，昔日的學(xué)生現(xiàn)在醒悟了。給我們的啟示是，不用一味地在學(xué)生面前去賣弄才華，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去展示閱讀感悟中的才華，讓學(xué)生通過(guò)閱讀去形成自己的才華。所以，在平時(shí)，筆者總是在一定程度上謙卑于學(xué)生，尤其在閱讀感悟上，似乎都在讓學(xué)生去感覺(jué)到，老師您怎么了，怎么什么都不懂了。事實(shí)上老師的什么都不懂，所帶來(lái)的結(jié)果是學(xué)生思維的充分激蕩，蕩起的思維所產(chǎn)生的漣漪又是那樣的燦爛。譬如教學(xué)《孔乙己》在對(duì)作品主題的感悟上，因筆者的一切都交付于學(xué)生，學(xué)生則通過(guò)自己的閱讀感到，孔乙己成為封建社會(huì)的犧牲品，也不完全是他個(gè)人原因造成的。

讓一顰一笑成為學(xué)生閱讀感悟的催化劑，實(shí)施于教學(xué)的過(guò)程中，其效果還是比較顯著的。但在具體的實(shí)施過(guò)程中，還會(huì)出現(xiàn)一些不盡如意的地方，或者就是一定程度上的新問(wèn)題，也許就是些比較意義上的瑕疵，但只要我們?nèi)フ_對(duì)待，這問(wèn)題就會(huì)得到根本解決的。

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