新課改下初中物理課堂提問初探

楊傳文

【摘 要】新課程改革下，要求物理課堂全面革新，課堂提問就成為促進(jìn)物理學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。課堂提問是重要的教學(xué)技能，也是師生交互的重要方式，它不僅是一種技巧，更是一門藝術(shù)。課堂提問作為課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和教學(xué)成效的高低都產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用教學(xué)提問。

【關(guān)鍵詞】初中物理;課堂提問;策略

提問作為一種課堂教學(xué)藝術(shù)，對(duì)提高初中生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，活躍思維，具有重要作用。課堂提問是教學(xué)中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，富有吸引力的提問，能夠吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極思考。在教學(xué)中采取何種提問方式及教學(xué)手段，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)安排及學(xué)生特點(diǎn)綜合考量，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ右跃C合運(yùn)用，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。為此，筆者談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法。

一、靈活提問，提高課堂教學(xué)效率

培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只有我們老師不懈的堅(jiān)持，學(xué)生提出問題的能力才能得到提高。有效的課堂提問方法，是展現(xiàn)教師教學(xué)魅力的有效途徑，是推進(jìn)課堂教學(xué)的必要手段。在教學(xué)中，我采用了以下方法。一是設(shè)問關(guān)聯(lián)法。常用于新課導(dǎo)入、檢驗(yàn)復(fù)習(xí)成果。要設(shè)置懸念，不是已學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)要復(fù)述，要將著眼點(diǎn)放在教學(xué)設(shè)計(jì)上，將側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生關(guān)聯(lián)上，教師在自問自答中設(shè)置一定懸念，恰當(dāng)?shù)氐贸鼋Y(jié)論，引發(fā)學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。二是追問急問法。教師要將講授的知識(shí)進(jìn)行有效分解，化繁為簡(jiǎn)、化大為小，積少成多、環(huán)環(huán)相扣，在發(fā)問語(yǔ)氣上、在時(shí)間把握上、在知識(shí)特點(diǎn)上進(jìn)行有效控制，使課堂氣氛更加熱烈、學(xué)生對(duì)問題的反映更加敏捷、知識(shí)的傳授更加具有穩(wěn)定性。三是互問交流法。此法可常用于新課程改革的小組自主學(xué)習(xí)中，通過學(xué)生之間相互提問、答問，進(jìn)行“你考我、我考你”的一種互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

二、針對(duì)性提問，提高課堂教學(xué)效率

教師在課堂上聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，從學(xué)生較為熟悉的日?，F(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)中提煉充滿情趣、新穎別致的問題，能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，能促使學(xué)生積極思考、認(rèn)真討論、主動(dòng)回答。教師在備課中要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)具體的目的反復(fù)推敲、精心設(shè)問，并擬定好包括主要問題、提問對(duì)象、提問順序、可能出現(xiàn)的問題、應(yīng)對(duì)策略等內(nèi)容。例如，“舉例說明分子是運(yùn)動(dòng)的”，“舉例說明應(yīng)用杠桿的工具”。這一類問題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜索記憶中的生活知識(shí)，在相互啟發(fā)下可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡(jiǎn)要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對(duì)的，哪些錯(cuò)了。然后再把對(duì)的進(jìn)行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象;第二題可按省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿分類。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。

三、探究提問，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

當(dāng)學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問題后，我們可根據(jù)實(shí)際需要，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法。如指導(dǎo)學(xué)生尋找、收集資料，讓學(xué)生來實(shí)驗(yàn)、研究，組織學(xué)生討論猜想、主題探究活動(dòng)等，讓學(xué)生滿懷興奮與激情，尋找解決問題的途徑和方法。學(xué)生只有在教師的引導(dǎo)下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生才會(huì)不斷地獲得成就感，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。例如，在探究電流與電壓、電阻之間的關(guān)系（即“歐姆定律”的形成）的過程中，我用問題引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，選擇實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案以及數(shù)據(jù)處理。教師問題設(shè)計(jì)：如何組成簡(jiǎn)單電路？學(xué)生進(jìn)入情景：電源、電鍵、用電器（電阻）、導(dǎo)線。教師問題設(shè)計(jì)：本實(shí)驗(yàn)研究什么？學(xué)生思考：研究電流與電壓、電阻之間的關(guān)系。教師問題設(shè)計(jì)：用什么器材測(cè)量電路中的電流及導(dǎo)體兩端的電壓？學(xué)生思考：電流表、電壓表。教師問題設(shè)計(jì)：如此設(shè)計(jì)后閉合電鍵，我們只能得到一組數(shù)據(jù)，能得出普遍規(guī)律嗎？如何來解決？學(xué)生探究：滑動(dòng)變阻器。教師問題設(shè)計(jì)：請(qǐng)同學(xué)們討論如何將它們連入電路，并設(shè)計(jì)電路圖。學(xué)生合作：學(xué)生在熱烈的討論中對(duì)原有的簡(jiǎn)單電路進(jìn)行補(bǔ)充和完善，并上臺(tái)展示自己的探究成果，教師給予點(diǎn)評(píng)修正。教師問題設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)的研究?jī)?nèi)容是什么？

學(xué)生思考：電流與電壓、電阻的關(guān)系。教師問題設(shè)計(jì)：用什么科學(xué)方法？如何操作與觀察？學(xué)生探究：控制變量。保持電阻不變時(shí)，改變電壓，觀察電流表的變化;保持電壓不變時(shí)，改變電阻，觀察電流表?！皻W姆定律”是初中物理教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在其形成過程中，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，把探究的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)電流與電壓、電阻間的規(guī)律，進(jìn)而理解歐姆定律，從中感悟出控制變量的科學(xué)方法，進(jìn)而突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生獲得新知。endprint