利用MBTI理論優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的應(yīng)用嘗試

李箕紅

摘要：本文通過(guò)案例的分析和研究，對(duì)MBTI理論的感覺（S）與直覺（N）這兩個(gè)維度進(jìn)行更加系統(tǒng)的闡述，并探討了怎樣有效地把這一理論應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中，從而完善教師的教學(xué)風(fēng)格，提高教師教學(xué)的綜合水平。

關(guān)鍵詞：“MBTI”理論；感覺型（S）；直覺型（N）；優(yōu)化；嘗試；完善；有效；發(fā)展

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）21-075-2

MBTI理論認(rèn)為，個(gè)體可以通過(guò)四個(gè)維度來(lái)解析人格：外傾（N）和內(nèi)傾（I），感覺（S）與直覺（N），思考（T）與情感（F），判斷（J）與感知（P）。上述四個(gè)維度可以組合成16種人格類型。這16種人格類型沒有優(yōu)劣好壞之分，不是學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，只是性格偏好。只有對(duì)于不同的工作存在“適合”與“不適合”的區(qū)別，從而表現(xiàn)出具體條件下的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。而且，每一種人格類型由遺傳、成長(zhǎng)環(huán)境和生活經(jīng)歷決定，沒有辦法改變，但卻可以有效利用，揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地發(fā)揮個(gè)人潛力。

我們學(xué)校在長(zhǎng)達(dá)兩年多對(duì)該理論的研究過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)風(fēng)格和他的自身的人格類型息息相關(guān)。本文以感覺（S）和直覺（N）這兩個(gè)維度為例進(jìn)行觀察研究，“S”型的人是直率的，現(xiàn)實(shí)的，比較注重現(xiàn)在，實(shí)事求是，不加渲染，他們搜集信息的方式傾向于感覺型，而“N”型的人是隨性的，概念的，注重未來(lái)，天馬行空，有獨(dú)創(chuàng)性，喜歡幻想，不切實(shí)際。他們喜歡對(duì)事物做通盤考慮，嘗試把它們納入某些理論框架，是依靠直覺來(lái)搜集信息的。

我們就蘇教版四下教材第64頁(yè)第10題做了一個(gè)課堂觀察，例題是：“一個(gè)數(shù)四舍五入后的近似數(shù)是10萬(wàn)，這個(gè)數(shù)最大是（），最小是（）?！蔽覀儗?shí)錄了感覺型（S）A教師和直覺型（N）B教師的教學(xué)全過(guò)程，發(fā)現(xiàn)了一些非常有趣的差別。

A老師即“S”型的教師教學(xué)實(shí)錄：

師：同學(xué)們先思考一下，近似10萬(wàn)的數(shù)可能是幾萬(wàn)多？

生1：9萬(wàn)多。

生2：也可能是10萬(wàn)多。

師：好的，那么四舍五入到萬(wàn)位，我們關(guān)鍵是要看哪一位上的數(shù)？

生3：千位。

師板書出示：10

9

師：10萬(wàn)多的這個(gè)數(shù)千位上的方框里可以填哪些數(shù)呢？9萬(wàn)多這個(gè)數(shù)的千位上可以填哪些數(shù)呢？

學(xué)生自己討論思考。教師指名學(xué)生回答。

經(jīng)過(guò)學(xué)生討論，最終教師小結(jié)：10萬(wàn)多的這個(gè)數(shù)千位上可以填0、1、2、3、4，只要是≤4的都可以，但是最大只能填4。9萬(wàn)多的這個(gè)數(shù)千位上可以填5、6、7、8、9，只要是≥5的都可以，但是最小應(yīng)該填5。

教師接著問：10萬(wàn)多的這個(gè)數(shù)千位確定是4，那么其他數(shù)位上填多少呢？如果要最大，應(yīng)該都填幾？（生答：9）9萬(wàn)多的這個(gè)數(shù)千位確定是5，其他數(shù)位上要最小，那么填幾？（生答：0）

……

B教師即“N”型的老師的教學(xué)實(shí)錄：

師：你們會(huì)解決這個(gè)問題嗎？我們先來(lái)試一試吧，

學(xué)生獨(dú)立嘗試后小組討論。

師：哪位同學(xué)來(lái)匯報(bào)一下，你們小組討論的結(jié)果是什么？

生1：最大的數(shù)是109999，最小是95000……

生2：最大的數(shù)是149999，最小的數(shù)99999……

生3：我覺得最大的數(shù)是90000，最小的是50000……

生4：最大的數(shù)是149999，最小的數(shù)是50000……

生5：最大的數(shù)是104999，最小的數(shù)是95000……

生6：我認(rèn)為最大的數(shù)是104999，最小的數(shù)是99999……

……

師：能說(shuō)說(shuō)你們是怎樣想的嗎？

……（上面回答問題的學(xué)生分別說(shuō)出自己想法。）

師：你們覺得誰(shuí)做的對(duì)，為什么呢？

生7：我覺得最大的數(shù)一定不是149999，因?yàn)樗纳嵛迦牒蠼Y(jié)果是15萬(wàn)，所以答案肯定錯(cuò)了，最小的也不是99999，因?yàn)槲疫€能找到比這個(gè)更小的答案。

生8：我覺得最大的數(shù)是104999，最小是95000，我是這樣想的：近似數(shù)是10萬(wàn)的數(shù)，最大是十萬(wàn)多，最小是九萬(wàn)多。那么是10萬(wàn)多少，9萬(wàn)多少？我想十萬(wàn)多的那個(gè)數(shù)是千位上是離5最近的數(shù)字但不能是5，是5的話近似數(shù)就是11萬(wàn)了，所以只能是4。九萬(wàn)多的那個(gè)數(shù)千位上也是離5最近的，但是不能是4，只能是5。其他個(gè)位十位百位上都是最大或者最小的數(shù)字……

從以上教學(xué)實(shí)錄可以看出，“S”型和“N”型的兩位老師都有自己固有的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)也存在著明顯的區(qū)別，具體表現(xiàn)在：

1.從教學(xué)設(shè)計(jì)上來(lái)看，“S”型的老師注重知識(shí)本身邏輯關(guān)系。首先自己做好功課備好課，理清自己的教學(xué)思路，并有條有理地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。S型教師基于自己對(duì)于這個(gè)問題的深刻思考，梳理出方法，一步步地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)?！癗”型的老師教學(xué)設(shè)計(jì)的思路則有創(chuàng)新性，從宏觀上給出了大概的解題思路，耐心地等待孩子們自己去尋找解決問題的策略。

2.從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，“S”型的教師按照自己既定的思路按部就班地一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考，教師指令清晰，有嚴(yán)格的規(guī)范和限定。所有節(jié)奏皆在教師的掌控之中，學(xué)生出錯(cuò)的幾率很小，教師教學(xué)上也不會(huì)節(jié)外生枝。教師非常關(guān)注教學(xué)的細(xì)節(jié)，重視知識(shí)的邏輯性和思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)性技能發(fā)展提供了很好的模板，也能關(guān)注到學(xué)習(xí)能力相對(duì)比較弱的學(xué)生。學(xué)生按照這樣的方法在今后的學(xué)習(xí)中可以解決類似的一大批題目。而“N”型的教師指令相對(duì)比較模糊，給學(xué)生留有非常大的自由發(fā)揮的空間。上課氣氛非?；钴S，孩子參與度高，討論很熱烈。多數(shù)學(xué)生，尤其是自身學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子，在自主探索、合作創(chuàng)新等能力方面能得到很大的發(fā)展。

3.從教學(xué)效果來(lái)看，“S”型教師的優(yōu)勢(shì)在于能給學(xué)生比較系統(tǒng)和規(guī)范的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的指導(dǎo)。他們教出來(lái)的班級(jí)學(xué)生的習(xí)慣都比較好，班級(jí)的總體學(xué)習(xí)成績(jī)都比較穩(wěn)定均衡。不足在于學(xué)生自主思考的空間很小，學(xué)生幾乎都是被老師牽著鼻子走。雖然不會(huì)出問題，但學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生自身也沒有得到很好的發(fā)展。而“N”型教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探索的空間大，創(chuàng)造性思維能得到很大的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子會(huì)在老師的帶領(lǐng)下越來(lái)越強(qiáng)，綜合能力會(huì)得到很大的提升。不足之處在于“N”型的教師不善于進(jìn)行細(xì)致入微的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)能力弱的孩子可能對(duì)于教師的教學(xué)方法感到無(wú)所適從，有可能發(fā)展會(huì)比較緩慢和吃力。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化也會(huì)比較嚴(yán)重。

我們團(tuán)隊(duì)在之所以學(xué)習(xí)和研究“MBTI”理論，是希望能把該理論有效地運(yùn)用到我們的教學(xué)研討中，并希望教師能從以下的方面受益并得到長(zhǎng)期有效的發(fā)展。

首先，通過(guò)自我認(rèn)識(shí)，彰顯自身優(yōu)勢(shì)。教師自身都是獨(dú)立的個(gè)體，天性具有自己的偏好，從而形成自己的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。而我們可以根據(jù)“MBTI”理論找準(zhǔn)自己的特質(zhì)，明確自身的優(yōu)勢(shì)并且鼓勵(lì)這種優(yōu)勢(shì)的發(fā)展，彰顯個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，從而為教學(xué)長(zhǎng)久服務(wù)。例如從以上案例可見，“S”型的教師非常善于找出知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，實(shí)事求是，注重細(xì)節(jié)，并制作出具體的可操作性強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，有條不紊，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)可控。教學(xué)特色“具體、明確、標(biāo)準(zhǔn)”。而“N”型的教師，恰恰不會(huì)被條條框框束縛，具有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué)思路，是比較隨意的，注重未來(lái)的發(fā)展，具有跳躍性的思維，教學(xué)風(fēng)格是“獨(dú)創(chuàng)、幻想、基本準(zhǔn)確”。

其次，通過(guò)相互合作，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。任何一種人格類型都也不可避免具有其劣勢(shì)。而我們可以通過(guò)對(duì)該理論的學(xué)習(xí)和研究，找到與自己性格行為互補(bǔ)的合作者，兩種類型的教師可以組成一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，通過(guò)合作，吸取對(duì)方的優(yōu)勢(shì)，來(lái)彌補(bǔ)自身的劣勢(shì)，相互學(xué)習(xí)，共同提高，用最容易接受的方式來(lái)收集處理信息將會(huì)事半功倍，從以上案例可以看出，“S”型的教師，比較嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏創(chuàng)造性，但是往往只能看到“樹”而不見“森林”。缺乏宏觀的布局和通盤的考量。而“N”型的教師正好可以有效地彌補(bǔ)這個(gè)缺陷，“N”型的教師天馬行空，思維跳躍，不按常理出牌，缺乏條理性，這一點(diǎn)正好是“S”型教師的優(yōu)勢(shì)所在，這樣兩種類型的教師相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，團(tuán)結(jié)合作，設(shè)計(jì)教學(xué)，必然是非常完善的。

第三，通過(guò)自身發(fā)展，完善教學(xué)能力。不管哪種類型的教師，我們希望在研究和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都能同時(shí)找準(zhǔn)個(gè)體的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)所在，在成長(zhǎng)的過(guò)程中充分加強(qiáng)自身優(yōu)勢(shì)利用的同時(shí)，有意識(shí)地去了解自身的不足，并且有意識(shí)地克服和改善自身劣勢(shì)的部分，換角度思考問題，來(lái)平衡發(fā)展來(lái)自身人格結(jié)構(gòu)，形成獨(dú)立完善的個(gè)體?！癝”型的教師，應(yīng)該在用好自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，培養(yǎng)自己的大局意識(shí)，鍛煉自己宏觀考慮問題，不局限于細(xì)小，跳出囹圄，培養(yǎng)創(chuàng)造性解決的能力。例如，在上述案例中，應(yīng)該有意識(shí)地用大問題來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)，少用或不用過(guò)多的瑣碎問題來(lái)牽制孩子的思維。給學(xué)生更多自主探究的空間，不過(guò)多干預(yù)，適當(dāng)放手，相信學(xué)生。而“N”型的教師則應(yīng)該在踏實(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)，注重細(xì)節(jié)等方面有意識(shí)地鍛煉自己。從案例來(lái)看，“N”型的教師應(yīng)該在放手給學(xué)生更多空間的同時(shí)，自己也要做好教學(xué)前的課堂預(yù)設(shè)，精心設(shè)計(jì)問題，必要的時(shí)候進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，以確保不同層次的學(xué)生都能在課堂上有不同程度的提升。

如果所有的教師都能夠在發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，有意識(shí)地對(duì)自身的不足加以彌補(bǔ)和訓(xùn)練，相信，每一種類型的人都會(huì)有更加完美無(wú)缺的人格類型，從而也會(huì)更好地為教學(xué)服務(wù)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]（美）奧托·克勞格，珍妮特·M·蘇森，希爾·路特萊奇著.王善平等譯.贏在性格.浙江人民出版社，2005（10）.