變則通，通則達

張海鷗

摘要：新課程標準倡導“鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創(chuàng)新，使全體學生都得到發(fā)展?！睔v史課堂必須有效方可達到教育教學的價值，而課堂要想有效，學生必須是充滿興趣地參與著的，教者必須改變理念，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體地位。

關鍵詞：歷史教學；案例描述；案例反思

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）21-074-1

一、案例描述

《改革開放》是《中國歷史》八年級下冊第三單元“建設有中國特色的社會主義”中的第9課內容。雖然改革開放已經(jīng)進行30多年了，孩子們身處其中，但是頭腦中幾乎沒有什么概念，這一單元理論性比較強。2011年版《歷史課程標準》要求“了解中國共產(chǎn)黨十一屆三中全會、農(nóng)村改革和深圳特區(qū)的發(fā)展，認識鄧小平對改革開放所起的重要作用。了解社會主義市場經(jīng)濟體制的建立與完善，認識改革對于中國發(fā)展的重大意義?！薄陡母镩_放》教材三個板塊“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制”、“深圳等經(jīng)濟特區(qū)的建立”、“國有企業(yè)的改革”，一般化授課中將教材內容重新整合體現(xiàn)兩個主題“對內改革、對外開放”，怎樣調動學生參與，將重難點突破，課前一直困擾著我。

走進教室，學生開始嚷嚷：“老師，我們今天學習《改革開放》吧，什么是改革啊？”“改革就是革命啊?！绷硪煌瑢W答道。

“今天有表演嗎？有活動嗎？”一同學又問道。

我眉頭一皺，靈機一動，心想這節(jié)課我們就突破一個重點“對內改革”。我先讓學生了解教材大概內容建構本課知識體系：

十一屆三中全會 改革開放對內改革農(nóng)村 1978年突破口城市 1985年攻堅戰(zhàn)

對外開放

初步了解教材后，我在黑板上板書“分組探究①何為改革？②為何改革？③如何改革？④改革為何？”要求孩子們帶著問題結合教材，小組合作探究完成，8分鐘后各小組展示成果。同學們被我巧妙的設問折服，并激起了探究的興趣，七嘴八舌地議論查找起來，課堂上出現(xiàn)了熱鬧氣氛，第一組同學甚至想到查字典，紛紛回想起我們學過的改革，想準確界定改革的概念，第二、三、四組同學自動在組內分別探究農(nóng)村與城市的改革。

展示時間到了，第一組同學說，“改革在字典里的解釋是：指把國家發(fā)展中舊的不合理的部分改成新的、能適應客觀情況的。我們想到中國古代的商鞅變法、近代的戊戌變法、現(xiàn)代的土地改革、三大改造等，認為改革就是生產(chǎn)關系的調整。”

“這次改革會不會如商鞅變法般改變社會性質呢？改革是革命嗎？”我緊接著問道。

“不會，不是革命！”同學們紛紛嚷道，“改革前我們是社會主義，今天我們依然是社會主義國家啊?！?/p>

我繼續(xù)引導“我們第一組同學思維開闊，注重歷史知識的前后聯(lián)系，讓我們得出改革一般是自上而下的和平手段進行的，而革命是自下而上的暴力手段進行的。我們可以把本次改革界定為：經(jīng)濟體制改革，在堅持社會主義制度的前提下，改革生產(chǎn)關系中不適應生產(chǎn)力發(fā)展的一系列環(huán)節(jié)，解放和發(fā)展生產(chǎn)力?！?/p>

“改的是體制，不是制度?！薄笆菫樯a(chǎn)力發(fā)展服務的?！蓖瑢W們一個個心有所悟的樣子。

按照這樣的思路，第二組同學得出了農(nóng)村與城市在改革前存在的問題，人們缺乏積極性，農(nóng)村人民公社政社合一，國有企業(yè)政企不分，所有制結構形式單一，分配上平均主義等等。第三組講述了改革的步驟過程。

“那么農(nóng)村與城市改革有什么相同之處呢？”我緊接著又問道。

同學們紛紛議論起來，第四組同學集思廣益后歸納梳理出“人們有了經(jīng)營自主權；調動了人們的生產(chǎn)積極性；克服了分配上的平均主義；改變了所有制的形式。社會生產(chǎn)力大大提高?！?/p>

最后引用習主席的“鞋論”：“鞋子合不合腳，自己穿著才知道。一個國家的發(fā)展道路合不合適，只有這個國家的人民才最有發(fā)言權?！辈シ帕烁母镩_放30年成就的相關視頻材料，讓我們進一步得出家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制是適合現(xiàn)在中國國情的一雙合腳的鞋，農(nóng)民積極性提高，社會向前發(fā)展。改革開放成為我們的強國之路！我們要繼續(xù)深化改革。

二、案例反思

變則通，通則達，改革如此，對于我們的歷史教學亦如此。

在教學中我們要研究學生，每個學生都是獨特的個體，他們對學習有著不同的要求，但是他們都對新知識充滿興趣與探究的渴望，研究學生，結合教學內容，進行必要的適當?shù)那榫硠?chuàng)設，設計孩子們感興趣的問題，根據(jù)差異性進行合理的分工協(xié)作，讓課堂充滿生機與活力。

整合教學內容：每個學生在拿到新教材的那一刻就進行著閱讀，課堂上他們要的是教材中隱性的知識與內在的關聯(lián)性知識，教師要呈現(xiàn)給學生的是怎樣在客體的歷史上還原其豐富多彩性，激發(fā)孩子探究興趣，引導孩子去內在感受歷史的偉大，學會學以致用，逐步提升孩子的人文素養(yǎng)，學生反感的是死知識，需要的是活生生的歷史。

授課中語言要幽默生動，形象具體，具有感染性，注重學生“自在”的心靈體驗?！兜聡處熤改稀分羞@樣寫道：“我們認為教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？只有生氣才能產(chǎn)生生氣，死氣只能從死氣而來。所以你要盡可能地使自己習慣于蓬勃的生氣?！苯逃仨毾刃幸徊剑瑸槿祟惿鐣臀磥砬熬疤峁┍Ｕ?，教師應適應社會發(fā)展需要，不斷突破創(chuàng)新。