面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的開放式研究生課程教學模式研究

賈 勇，李冬姝

（杭州電子科技大學 會計學院，浙江 杭州 310018）

一、研究背景

從“李約瑟難題”到“錢學森之問”，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)始終是我國高等教育最急迫解決的問題。作為高等教育的最高層次，研究生是創(chuàng)新人才群體中最龐大、最重要的一部分，也是未來建設創(chuàng)新型國家的主干力量。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新人才的重要品質之一，重視研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，意味著為未來的“大師”播下種子。[1]但是，目前我國研究生培養(yǎng)方式落后守舊，培養(yǎng)質量參差不齊，研究生創(chuàng)新能力嚴重不足。[2]在中國學位與研究生教育學會成立二十周年紀念大會上，教育部副部長杜占元指出，當前我國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)急需得到加強。

雖然，研究生培養(yǎng)質量問題已經受到各高校的高度重視。但是，當前對于研究生創(chuàng)新能力的評價過于強調量化成果，同時存在急功近利的短視現象。研究生培養(yǎng)過早進入課題研究階段，課程學習這一基礎環(huán)節(jié)經常被忽視。此外，我國研究生課程教學中普遍存在應試和講授式等問題，課程學習效果大打折扣，甚至成為占用時間的“雞肋”。[3]2014年12月教育部發(fā)布《關于改進和加強研究生課程建設的意見》，對研究生培養(yǎng)質量的評價從科研和論文回歸到人才培養(yǎng)的基礎——課程教學，強調要通過有效的課程教學提升研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么，什么樣的課程教學模式才有助于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)？

本文以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標，構建以學生為主的開放式課程教學模式，旨在為提高研究生培養(yǎng)質量、培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生提供一套有效可行的解決方案。

二、研究生課程教學與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

高等學校存在的意義和價值在于培養(yǎng)富有想象力的學習和研究能力的人才，為社會提供旺盛的創(chuàng)造活力。[4]創(chuàng)新能力訓練和培養(yǎng)是研究生教育質量的核心。近十幾年來，研究生招生規(guī)模逐漸擴大。但是，研究生實際學習質量出現不同程度的下滑，特別是自主創(chuàng)新能力方面存在較大差距。[5]

研究生教育包括課程學習和課題研究兩個階段。其中，課程學習不僅是研究生掌握基礎理論和專業(yè)知識的主要渠道，也是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)和重要途徑。課程和教學是制約研究生創(chuàng)新能力的眾多因素之一。[6]課程和教學方面的改革及完善同時也有利于解決制約研究生創(chuàng)新能力的個人因素，如，問題意識淡漠、知識結構零亂、思維方式僵化等。[7]課程設置與教學方式不僅是當前高校研究生教學改革創(chuàng)新的重要內容，也是提高研究生培養(yǎng)質量的關鍵環(huán)節(jié)。對現有研究生課程教學進行改革，構建面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程教學模式勢在必行。

三、開放式教學理念與創(chuàng)新

開放式教學以學生為主角，具有“自主、合作、探究”的特征，講究主動學習能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是一個能真實地不斷增強學生專業(yè)素養(yǎng)，提升適應社會需求的創(chuàng)新能力的教學模式。[8]這種教學理念源于科恩的“人本主義的教學理論模型”和斯皮羅的“建構主義的教學理論模式”。[9]

從洪堡提出大學的理念開始，自由和平等交流就是培養(yǎng)“完人”的重要前提。要想實現創(chuàng)新，首先不能有束縛。開放的學習氛圍和多維式課程教學是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要維度。[10]因此，以學生主體活動和教師有效指導相結合的開放式教學，是提升課程教學效果和質量，提升研究生創(chuàng)新能力的重要途徑。

四、研究生課程教學的七個“開放”

本文構建的開放式研究生課程教學模式是一項系統(tǒng)工程，包括“教學理念、教學形式和考核方式”等七個維度的開放，以及“問題驅動”和“教師引導”兩個驅動引擎，見圖1。

圖1 開放式研究生課程教學模式

其中，教學理念是基礎和思想指導；教學形式、教學地點、教學手段、學科基礎和授課方式是過程和手段；考核方式是約束和結果評價；問題驅動和教師指導是運行保障。研究生課程教學實現這七個開放，將有效打破傳統(tǒng)的課程教學概念界域限制，實現研究生課程學習的主體性、教學過程的互動性、教學內容的實務性與教學方法的實效性幾個目標，從而有效提高研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（一）教學理念開放

開放、自由和平等的教學理念，能夠充分解放研究生，并有效培養(yǎng)研究生的思維、分析和創(chuàng)新能力。首先，授課老師和研究生之間應該保持平等，告別一言堂，教學過程中應減少對學生的束縛。特別是面對科學問題，師生之間的溝通更應該公平、平等和自由，在教學過程中實現共同成長。其次，“青出于藍而勝于藍”的理念對于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才至關重要。在當前這個信息大爆炸的時代，教師要承認很多研究生掌握更多、更先進的理念或方法，在某些方面會比老師更優(yōu)秀。

（二）教學形式開放

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應該放棄填鴨式的教學，改變“教師講、學生聽”的講授式教學形式，形成以學生為主、師生共同參與的研討式教學，以此來擴大學生思考的空間，激發(fā)學生思考和交流的興趣。并通過問題驅動和教師引導，有效激發(fā)研究生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其發(fā)現、分析和解決問題的能力。為了充分發(fā)揮研究生的自主性，也可以讓學生自主選擇授課內容、設定研討命題。

（三）授課教師開放

教學是一個熟能生巧的過程，非常需要經驗的積累。但是，如果一名教師長時間講授同一門課程，難免會產生教學思維和教學方式的“慣性”。為了避免這種路徑依賴產生的剛性和惰性，可以采用授課教師輪換制，或者邀請企業(yè)家、專家、學生上講臺的方式，實現授課教師多元化，有效增加教學與實際的聯系，提升學生的學習興趣，從而培養(yǎng)研究生創(chuàng)新性的解決實際問題的能力。

（四）教學媒介開放

隨著網絡技術的不斷發(fā)展，當前的高等教育受到幕課、翻轉課堂等教學方式的影響，逐漸發(fā)生轉變。幕課具有大規(guī)模性、開放性和網絡性三個主要特點[11]，最大程度的釋放了時間、空間、教學內容和授課老師等對學習的限制，給與學生充分、自由的學習和交流空間，能夠有效的支撐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

作為人才培養(yǎng)的最高層次，研究生教學也應該告別單一的板書加教材的教學時代，充分利用網絡、多媒體等教學媒介，適度引入幕課和翻轉課堂等新型教學方法和手段，提升教學的多樣化、自主性和仿真化。此外，除基礎性、理論性較強的課程之外，可以不限定教材，增加推薦教材、課外讀物和文獻的比例，開放課堂教學信息來源。

（五）學科基礎開放

擁有獨特的知識結構是創(chuàng)新能力的一個重要特征。很多創(chuàng)新來源于學科交叉，單一的學科背景和學緣結構均不利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。因此，在教學過程中要充分體現學科交叉，引導學生從不同學科視角分析和討論問題，不僅關注本學科前沿領域和學科空白區(qū)，還要關注多學科交叉點或集成區(qū)。為研究生構建合理的知識結構，在深攻主業(yè)的前提下廣泛涉獵相近學科領域，從而有效提升其創(chuàng)新性分析和解決問題的能力。

（六）教學地點開放

實踐是創(chuàng)新的源頭活水。對于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不能僅僅局限于傳統(tǒng)的課堂，應該結合學科特點深入社會實踐、企業(yè)實踐和技術實踐中。與企業(yè)和科研院所搭建符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺，實現教學與實踐、項目和研究的三結合。此外，鼓勵研究生走出校園，積極參加高水平學術會議、論壇、workshop或者seminar，不斷吸收和學習新鮮理念和知識體系，提升視野，拓展思路。

（七）考核方式開放

教育部副部長杜占元指出：“不能簡單的把論文的數量、考試的成績，作為研究生質量的核心?！睘榱颂嵘芯可囵B(yǎng)質量，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，對于學習效果的評價不能僅僅依賴于考勤和考試等傳統(tǒng)方式。除部分基礎性課程采用閉卷考試之外，其他課程應更多的采用課外開放式考核方式?？己酥攸c不再是對于知識和理論簡單的記憶和理解，更重要的是考核創(chuàng)新性的發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，通過考核方式和重點的改變促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

五、推動開放式教學模式有效運行的雙引擎

（一）問題驅動

縱觀人類科技發(fā)展史，每一次社會生產生活的重大熱點、難點問題逐步得到攻克突破的過程，即是一系列創(chuàng)新思維、創(chuàng)新成果大量產出的黃金時期。敏銳的問題意識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關鍵之一?；趩栴}驅動的教學改革，有利于培養(yǎng)和提高研究生的創(chuàng)新能力。[12]

問題驅動是確保開放式教學有效運行的引擎之一，通過創(chuàng)設問題情境，以“問題”帶動教學，激發(fā)學生的求知欲。首先，圍繞理論問題、技術問題或社會問題等設計教學內容，搭建知識體系，組織教學過程；其次，教學過程中增加研討的比重，培養(yǎng)學生提出問題和發(fā)現問題的能力，從而形成主動思考的習慣和良好的問題意識；最后，以提出有效的創(chuàng)新性解決方案作為教學目標和考核要點。

（二）教師引導

開放式教學模式，以學生為主，以問題為驅動，實現七個維度的開放，極大的增加了教學的靈活性和學生的自主性，但是并不意味著教師重要性的降低，教師的有效引導至關重要。教師不僅要為學生“傳道、授業(yè)、解惑”，更需要引領學生創(chuàng)造新知，有效的教師引導仍然是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要維度。

杰羅姆·布魯納的“認知-發(fā)現學習理論”認為，學習的實質就是主動地形成認知結構，需要濃厚的興趣做指引。教師應該注重激發(fā)、培養(yǎng)學生學習的興趣，在教學過程中只作極少數的講述，保留一些令人興奮的觀念系列，引導學生自己去發(fā)現。[13]教學過程中通過課堂討論法和問題教學法，調動學生的積極性和主動性。教師對于教學過程的組織、問題的提出、課堂研討環(huán)節(jié)的把控和引導等都是開放性課程教學模式有效和順利運行的重要保證。

六、結論和建議

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是當前我國研究生教育的重點，也是建設創(chuàng)新型國家的重要人才支撐和保障。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性工程，課程教學是其中非常重要的一個環(huán)節(jié)。

開放式課程教學模式將學生作為中心，采取更加靈活和多樣的教學方式，以引導、激發(fā)為主，培養(yǎng)研究生的問題意識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。開放式教學模式的有效運行不僅需要改變教學理念，改善教學環(huán)境和軟硬件條件，同時對于教師的能力和素質也有了更高的要求，需要不斷加強研究生導師和教師隊伍建設。

鑒于專業(yè)特殊性和差異性，本文提出的教學模式主要適用于人文社科類研究生，理工科類研究生課程教學模式略有不同。

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