中國(guó)開(kāi)放教育導(dǎo)學(xué)研究綜述※

樊艷茹 林翠平 黃希葵 唐 涌

(四川廣播電視大學(xué)，四川 成都 610073)

相對(duì)于傳統(tǒng)高等教育而言，開(kāi)放教育更多強(qiáng)調(diào)多樣化的教與學(xué)的方式方法;強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中盡量少開(kāi)展集體學(xué)習(xí);強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。圍繞著這些核心特質(zhì)，開(kāi)放教育的導(dǎo)學(xué)就顯得尤為重要，即強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，面授教師的作用更多地體現(xiàn)在引導(dǎo)和答疑上。本文主要采取文獻(xiàn)綜述的方法，對(duì)1993—2013年在國(guó)內(nèi)期刊上發(fā)表的有關(guān)開(kāi)放教育導(dǎo)學(xué)的論文進(jìn)行了梳理分析，并嘗試做出總結(jié)，探討我國(guó)開(kāi)放教育導(dǎo)學(xué)的研究熱點(diǎn)、趨勢(shì)與不足。

1 研究?jī)?nèi)容的統(tǒng)計(jì)

1.1 研究對(duì)象的選擇

本研究以“開(kāi)放教育”“網(wǎng)絡(luò)教育”“導(dǎo)學(xué)”為關(guān)鍵詞，對(duì)1993—2013年發(fā)表在國(guó)內(nèi)期刊上的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，總共檢索到的文獻(xiàn)有381篇，然后通過(guò)篩選，得出與本文研究相關(guān)的文獻(xiàn)147篇，以此作為本文研究的樣本。

1.2 研究對(duì)象的年份分布

圖1 開(kāi)放教育導(dǎo)學(xué)研究的年份分布

由圖1可以看出，進(jìn)入21世紀(jì)后，關(guān)于導(dǎo)學(xué)的研究才逐漸有所增加，2005年達(dá)到頂峰，幾乎占據(jù)總研究篇數(shù)的1/4，之后有關(guān)導(dǎo)學(xué)的研究有所減少，但研究量還是較多。

1.3 研究對(duì)象的主題分布

由圖2可以看出，有關(guān)導(dǎo)學(xué)方式的研究最多，幾乎占據(jù)整個(gè)導(dǎo)學(xué)領(lǐng)域的一半;導(dǎo)學(xué)資源與導(dǎo)學(xué)角色研究次之，分別占17.7%與10.9%;導(dǎo)學(xué)需求與導(dǎo)學(xué)效果的研究相比較少。

圖2 開(kāi)放教育導(dǎo)學(xué)研究主題分布

2 研究的主要領(lǐng)域與基本觀點(diǎn)

目前國(guó)內(nèi)對(duì)于開(kāi)放教育導(dǎo)學(xué)研究的主要領(lǐng)域可分為6類。除此之外，學(xué)者們也就導(dǎo)學(xué)原則、導(dǎo)學(xué)中存在的一些問(wèn)題、學(xué)生的困難等問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)研究，并提出對(duì)策建議。

2.1 導(dǎo)學(xué)內(nèi)涵研究

通過(guò)梳理文獻(xiàn)，關(guān)于導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵，比較典型的有三種。第一種是將“導(dǎo)”與“學(xué)”分開(kāi)解釋，認(rèn)為“導(dǎo)”是教師通過(guò)多種媒體手段，對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的目標(biāo)、內(nèi)容和方法給予指導(dǎo)、幫助和評(píng)價(jià)等方面的行為?！皩W(xué)”即學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)［1］。第二種是從學(xué)生的分散化學(xué)習(xí)角度，提出遠(yuǎn)程開(kāi)放教育要求傳統(tǒng)的“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”，傳統(tǒng)的“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，主要是指下面講的狹義的導(dǎo)學(xué)。谷戰(zhàn)濤將導(dǎo)學(xué)分為廣義與狹義兩個(gè)層面［2］。廣義的導(dǎo)學(xué)，是包括從導(dǎo)學(xué)媒體的編制開(kāi)始，到學(xué)生考試結(jié)束為止的全過(guò)程。狹義的導(dǎo)學(xué)，主要是指導(dǎo)師具體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)(包括遠(yuǎn)程指導(dǎo)和當(dāng)面指導(dǎo))的過(guò)程。導(dǎo)學(xué)，從內(nèi)容上包括專業(yè)導(dǎo)學(xué)、課程導(dǎo)學(xué)、實(shí)踐導(dǎo)學(xué);從形式上包括入門(mén)引導(dǎo)、集體輔導(dǎo)、個(gè)別指導(dǎo);在過(guò)程上包括教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程中全方位的指導(dǎo)、輔導(dǎo)、引導(dǎo)、訓(xùn)導(dǎo)和督導(dǎo)。第三種觀點(diǎn)主要是將導(dǎo)學(xué)從過(guò)程上進(jìn)行解釋，將導(dǎo)學(xué)的“導(dǎo)”解釋為教導(dǎo)、指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、督導(dǎo)、開(kāi)導(dǎo)、傳導(dǎo)等［3-4］。

2.2 導(dǎo)學(xué)方式研究

2.2.1 從多學(xué)科與單學(xué)科角度研究

第一，從多學(xué)科角度進(jìn)行研究。首先，很多學(xué)者認(rèn)為在導(dǎo)學(xué)前，教師應(yīng)將學(xué)生的需求作為其課堂設(shè)計(jì)的依據(jù)，保證教學(xué)做到“量體裁衣”;在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加入生動(dòng)有效的教學(xué)元素。如模擬教育、小組討論、大會(huì)演講、情景教學(xué)、室內(nèi)外娛樂(lè)式教學(xué)等，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，這樣才能取得預(yù)期效果［5］，也就是諸多老師都提倡的導(dǎo)學(xué)過(guò)程中師生要進(jìn)行更多的互動(dòng)［6］。其次，有些學(xué)者從不同的角度提出了一些具體的導(dǎo)學(xué)方式。如從學(xué)生在校學(xué)習(xí)的不同階段，提出“三導(dǎo)一查”［7］“點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)”［8］;從參與導(dǎo)學(xué)的角色扮演，提出“三環(huán)一場(chǎng)”［9］“導(dǎo)學(xué)群”［10］等;從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式角度，提出“掌握學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)與建構(gòu)學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)”［11］。從學(xué)生的元認(rèn)知能力角度，提出了通過(guò)元認(rèn)知知識(shí)、體驗(yàn)和調(diào)節(jié)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［12］。這些學(xué)者深入研究了導(dǎo)學(xué)方式，為教師導(dǎo)學(xué)實(shí)踐提供了依據(jù)。

第二，從單學(xué)科角度進(jìn)行研究，使得研究更有針對(duì)性。為了使研究更加具有針對(duì)性、可操作性，一些學(xué)者從具體課程的角度，詳細(xì)研究了該課程的導(dǎo)學(xué)方式。據(jù)筆者匯總統(tǒng)計(jì)，該項(xiàng)研究已達(dá)21篇。對(duì)于一些文科類課程，大多數(shù)筆者認(rèn)為應(yīng)該采取教材導(dǎo)學(xué)，通過(guò)一些教學(xué)活動(dòng)，如講演、討論等方式讓學(xué)生更快更好地理解與學(xué)習(xí)［13］。對(duì)于一些理科類和實(shí)踐性課程，學(xué)者們采用案例導(dǎo)學(xué)的居多［14］，原因是這些學(xué)科的實(shí)際操作性比較強(qiáng)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，因此采用工作中可能發(fā)生的案例來(lái)講解，更能吸引學(xué)生的注意力，也更能達(dá)到教學(xué)目的。也有學(xué)者將這二者結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用導(dǎo)學(xué)方式，提高教學(xué)效率。

2.2.2 從導(dǎo)學(xué)組織方式角度研究

由于開(kāi)放教育對(duì)象是在職工作人員，于是就存在一個(gè)工學(xué)矛盾的問(wèn)題，為了解決這個(gè)普遍存在的問(wèn)題，借助網(wǎng)絡(luò)這個(gè)有利的工具已是一種趨勢(shì)。那是不是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)會(huì)完全取代面授呢?我們沒(méi)辦法得到一個(gè)完全肯定的答案。因?yàn)槊媸谝灿兴豢商娲膬?yōu)勢(shì)，如在面授課上，學(xué)生們可以就自己的疑問(wèn)進(jìn)行提問(wèn)，并得到教師及時(shí)的回答，教師也可以根據(jù)學(xué)生上課的反應(yīng)來(lái)判斷學(xué)生的接受程度，并及時(shí)修正教學(xué)方案，這些都是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能達(dá)到的。因此，目前有關(guān)導(dǎo)學(xué)的組織方式總共有三種:純面授導(dǎo)學(xué)、純網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)、面授與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的導(dǎo)學(xué)方式。

第一，純面授導(dǎo)學(xué)。面授導(dǎo)學(xué)課是開(kāi)放教育的一種重要形式與重要載體，有不可替代的優(yōu)勢(shì)。但是，一些學(xué)者發(fā)現(xiàn)純面授導(dǎo)學(xué)還存在一些問(wèn)題［15］，并根據(jù)這些問(wèn)題，積極尋求切實(shí)可行的方案，精心做好面授導(dǎo)學(xué)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施工作［16］。第二，純網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)。目前，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)發(fā)展還處于初級(jí)階段，各開(kāi)放教育辦學(xué)點(diǎn)積極依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)選擇網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)材料、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)生積極溝通，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與個(gè)別化學(xué)習(xí)［17］。但是，網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)還是存在一些問(wèn)題，一些學(xué)者積極探索，與進(jìn)行開(kāi)放教育較早的英國(guó)相比較，為我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)提出了一些寶貴的建議［18］。我們應(yīng)該結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，選擇性地吸取英國(guó)優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立有效的導(dǎo)學(xué)平臺(tái)，共享高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)資源，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，提高導(dǎo)學(xué)質(zhì)量。第三，面授與網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)相結(jié)合。由于面授與網(wǎng)絡(luò)各有其優(yōu)勢(shì)，互相不能完全替代，因此，大部分教師會(huì)選擇面授與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的導(dǎo)學(xué)方式，將學(xué)生們易于理解的部分通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，對(duì)于一些較難理解或者需要學(xué)生實(shí)際操作的部分采用面授的方式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)［19］。

總之，導(dǎo)學(xué)方式多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)每門(mén)課程的性質(zhì)，學(xué)生的基礎(chǔ)及理解能力，選擇最適合的導(dǎo)學(xué)方式。

2.3 導(dǎo)學(xué)資源研究

導(dǎo)學(xué)資源包括多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、課程的設(shè)計(jì)等。目前學(xué)者關(guān)于教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源的研究比較多，導(dǎo)學(xué)資源研究較少，我們可以借鑒教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)以及管理方法，來(lái)設(shè)計(jì)管理導(dǎo)學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生從總體上把握學(xué)習(xí)知識(shí)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更加系統(tǒng)化。開(kāi)放教育面對(duì)的學(xué)生群體是一批文化基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力相異的學(xué)習(xí)者，而開(kāi)放教育中的課程已經(jīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生展示了學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載學(xué)習(xí)資料。因此，導(dǎo)學(xué)資源的建設(shè)及質(zhì)量顯得至關(guān)重要。從開(kāi)放教育導(dǎo)學(xué)資源內(nèi)容本身來(lái)說(shuō)，是否通過(guò)層層篩選，是否達(dá)到及時(shí)更新，資源是否正確、選取來(lái)源以及可信度如何，這些都需要我們精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)資源內(nèi)容，強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)資源薄弱環(huán)節(jié)。不同種類的資源因其獨(dú)有的特點(diǎn)能夠較好地滿足不同類型學(xué)習(xí)者的需求。學(xué)者們應(yīng)該深入研究各種媒體資源的優(yōu)勢(shì)，充分了解各種類型學(xué)習(xí)者的需求，為他們制定具有針對(duì)性的多元資源組合，以期達(dá)到“適用、實(shí)用、夠用”的效果［20］。近些年，不少學(xué)者已經(jīng)就資源建設(shè)的理論、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、整合進(jìn)行了研究，甚至有學(xué)者構(gòu)建模型，研究了資源的管理方式［21］。近幾年，隨著微博、微信、微電影的興起，微課、微課程等新興資源越來(lái)越被大家關(guān)注。但是由于發(fā)展時(shí)間比較短，關(guān)于這些新興資源的理論研究還不夠成熟。由于微課程和碎片化學(xué)習(xí)順應(yīng)了時(shí)代的需求，它的發(fā)展極可能會(huì)給電大開(kāi)放教育帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響，在這種形勢(shì)下，如果教師不能在學(xué)生進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行一個(gè)良好的導(dǎo)學(xué)，極有可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)過(guò)于零碎，不能串聯(lián)等現(xiàn)象。因此，有關(guān)微課程的導(dǎo)學(xué)資源建設(shè)將會(huì)是值得學(xué)者們探討的一個(gè)話題?？傊?，資源建設(shè)者應(yīng)該結(jié)合導(dǎo)學(xué)對(duì)象的實(shí)際需求情況，如導(dǎo)學(xué)對(duì)象使用網(wǎng)絡(luò)的能力以及接受知識(shí)的能力等來(lái)建設(shè)優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)資源。因此，我們?cè)诮酉聛?lái)的研究中，應(yīng)該首先分析導(dǎo)學(xué)對(duì)象的需求，然后根據(jù)需求建設(shè)有效的導(dǎo)學(xué)資源。

2.4 導(dǎo)學(xué)需求研究

關(guān)于導(dǎo)學(xué)需求的研究，大部分學(xué)者采用調(diào)查問(wèn)卷的方式，從學(xué)生參加開(kāi)放教育的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、對(duì)所學(xué)專業(yè)課程設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容的滿意度以及多媒體的使用程度等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查分析，從而得出學(xué)生的導(dǎo)學(xué)需求［22-23］;也有學(xué)者通過(guò)揭示成人學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，吸取優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，從而總結(jié)出成人的導(dǎo)學(xué)需求［24］?？傊瑢W(xué)者們的實(shí)地調(diào)研為導(dǎo)學(xué)的進(jìn)步做出了非常大的貢獻(xiàn)，然而從現(xiàn)有的文獻(xiàn)，我們可以看出，學(xué)者們僅僅對(duì)一個(gè)學(xué)科進(jìn)行了調(diào)研，或者對(duì)多個(gè)學(xué)科的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，然后匯總得出一個(gè)最終的結(jié)論，然而他們忽略了學(xué)科本身的特殊性，如護(hù)理、建筑類學(xué)科工學(xué)矛盾就非常嚴(yán)重，而另外一些學(xué)科，諸如會(huì)計(jì)學(xué)科的工學(xué)矛盾就沒(méi)有那么嚴(yán)重。因此，我們可以嘗試著從分學(xué)科的角度，分別進(jìn)行匯總，調(diào)查不同學(xué)科的學(xué)生需求有何不同并對(duì)癥下藥，以期收到良好的效果。

2.5 導(dǎo)學(xué)效果研究

目前，學(xué)者有關(guān)導(dǎo)學(xué)效果的研究比較少。大部分學(xué)者采用比較研究的方法，研究指標(biāo)有所不同，一種指標(biāo)是導(dǎo)學(xué)組與對(duì)照組的期末成績(jī);另一種指標(biāo)是采用調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)參與導(dǎo)學(xué)的學(xué)生在導(dǎo)學(xué)前與導(dǎo)學(xué)后的學(xué)習(xí)能力、資源使用能力等進(jìn)行比較研究。也有學(xué)者利用多項(xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)的方式測(cè)試學(xué)生的導(dǎo)學(xué)效果［25］。筆者認(rèn)為，采用評(píng)價(jià)的方式或者是成績(jī)對(duì)照一種指標(biāo)來(lái)得到導(dǎo)學(xué)的效果，指標(biāo)太單一，結(jié)果可行度不是很高。因此，筆者比較贊成采用調(diào)查問(wèn)卷的方式，從多個(gè)角度設(shè)置多元化的問(wèn)題，將導(dǎo)學(xué)前與導(dǎo)學(xué)后的結(jié)果進(jìn)行對(duì)照研究導(dǎo)學(xué)效果。

2.6 導(dǎo)學(xué)角色研究

教師、導(dǎo)學(xué)員、學(xué)生是導(dǎo)學(xué)中三個(gè)最重要的角色。有關(guān)教師和導(dǎo)學(xué)員在導(dǎo)學(xué)中的角色研究已經(jīng)比較多。學(xué)者通過(guò)分析導(dǎo)學(xué)教師現(xiàn)狀，提出了導(dǎo)學(xué)教師應(yīng)該具備的技能、教師在導(dǎo)學(xué)中應(yīng)扮演的角色、教師的職能等，對(duì)開(kāi)放教育教師提出了更高的要求。導(dǎo)學(xué)員是學(xué)生與教師之間的橋梁［26］，因此，導(dǎo)學(xué)員應(yīng)該做好導(dǎo)學(xué)服務(wù)，及時(shí)了解學(xué)生的狀況，與教師多溝通，協(xié)助教師完成導(dǎo)學(xué)工作。學(xué)者們通過(guò)調(diào)查研究學(xué)員學(xué)習(xí)的心理因素、外部客觀因素等，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該按照學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。教師、導(dǎo)學(xué)員、學(xué)生之間應(yīng)該積極溝通，扮演好自己的角色，切實(shí)做到相互理解、相互督促，共同提高。

3 思考與建議

縱觀二十多年來(lái)我國(guó)開(kāi)放教育導(dǎo)學(xué)研究，筆者認(rèn)為，開(kāi)放教育未來(lái)還可從以下方面繼續(xù)探討。

3.1 研究?jī)?nèi)容

第一，導(dǎo)學(xué)方式。學(xué)者們已就導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)、面授與網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)等作了相關(guān)研究，宏觀上的應(yīng)用指導(dǎo)較多，而具體的案例較少，大多都僅僅是案例的設(shè)計(jì)，應(yīng)注重具體案例的實(shí)際應(yīng)用與反思。要注重從具體學(xué)科的角度，設(shè)計(jì)具體合理的導(dǎo)學(xué)方式。

第二，導(dǎo)學(xué)需求。學(xué)者們已對(duì)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)需求進(jìn)行了研究，但是他們忽略了學(xué)科本身的特殊性，對(duì)于一些學(xué)科之間存在的共性與異性問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行深刻剖析，因此應(yīng)該從分學(xué)科的角度，進(jìn)行匯總，對(duì)癥下藥，以期收到良好的效果。

第三，導(dǎo)學(xué)資源。學(xué)者們已就導(dǎo)學(xué)資源內(nèi)容、導(dǎo)學(xué)資源管理進(jìn)行了研究。但是，這些研究?jī)H僅是站在供給的角度，而沒(méi)有考慮學(xué)習(xí)者的需求，而學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)才是建立導(dǎo)學(xué)資源的根源，因此應(yīng)該先分析導(dǎo)學(xué)對(duì)象的需求，然后根據(jù)需求建設(shè)有效的導(dǎo)學(xué)資源。

3.2 研究方法

研究方法直接影響研究成果的價(jià)值。應(yīng)努力改善研究方法的科學(xué)性，我們發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于開(kāi)放教育導(dǎo)學(xué)研究采用的主要研究方法類別呈現(xiàn)出不正?，F(xiàn)象，單純采用定性方法類別進(jìn)行研究的文章占據(jù)了絕大比重，只有很少比例文章采用定量與實(shí)證的研究方法類別。這種現(xiàn)象，反映出我國(guó)開(kāi)放教育導(dǎo)學(xué)領(lǐng)域研究仍然以定性研究為主，缺少定量與實(shí)證方面的研究成果，這容易導(dǎo)致讀者對(duì)研究成果科學(xué)性的質(zhì)疑。同時(shí)，這種現(xiàn)象也是我國(guó)開(kāi)放教學(xué)導(dǎo)學(xué)研究水平?jīng)]有呈現(xiàn)高層次的重要原因之一。因此，對(duì)于開(kāi)放教育的研究方法要敢于突破傳統(tǒng)教育學(xué)科的研究范式，積極借鑒和吸納其他學(xué)科的研究范式，充分挖掘數(shù)據(jù)，從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，研究相關(guān)對(duì)策。

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