做好課堂反饋 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

■ 天津市東麗區(qū)新中村小學(xué)教務(wù)主任 孫 潔

教務(wù)主任 孫 潔

課堂教學(xué)反饋是檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、組織后續(xù)教學(xué)的重要方法和主要依據(jù)。課堂教學(xué)反饋包括兩方面內(nèi)容，一是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程對自己學(xué)習(xí)情況的反饋，二是教師在教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況的反饋，這兩個方面是相輔相成，相互依存的，這就需要教師和學(xué)生在課堂上都要積極主動的參與到反饋中來，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)反饋策略對提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率有重要的作用。

提高學(xué)生參與反饋的積極性

（一）營造課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢問

在課堂教學(xué)中，小學(xué)生不向老師提問的一個重要原因是對教師有一種畏懼心理而不敢問。因此，教師應(yīng)盡力解除學(xué)生的思想顧慮，為學(xué)生的提問創(chuàng)設(shè)一個平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生緊張的心理，只有課堂氣氛自由了，學(xué)生才敢于向老師提出問題，才能向老師反饋真實(shí)的信息，以便于教師根據(jù)學(xué)生的反饋，及時調(diào)整自己的教學(xué)，順利的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以教師要在課上鼓勵學(xué)生各抒己見，大膽說出自己的想法：如在教學(xué) 《雞兔同籠》時，在解決了列表舉例法后，問學(xué)生你們還有什么問題嗎？有位學(xué)生馬上舉手示意：“如果數(shù)據(jù)大的話，用列舉法不是很麻煩嗎？”許多同學(xué)馬上附和了他的想法。這時教師順勢說到：“那同學(xué)們你們想不想學(xué)習(xí)更簡單的解決方法？”學(xué)生們馬上異口同聲地說 “想”，接下來在教師的引導(dǎo)啟示下，學(xué)生討論得非常的熱烈，最后得出了假設(shè)解法、方程解法。這堂課學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，充滿了學(xué)習(xí)的熱情，充分體驗(yàn)了探索的樂趣。教師掌握了學(xué)生反饋的真實(shí)信息，反饋才能起到調(diào)控教學(xué)的作用。

（二）巧用生活信息，激活課堂氛圍

數(shù)學(xué)來源于生活、服務(wù)于生活，只有緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，利用學(xué)生身邊的實(shí)例為靈感，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和體會。所以，教師在教學(xué)中要努力地尋找數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)，這樣才能激發(fā)他們在學(xué)習(xí)中反饋所學(xué)知識的熱情。如在教學(xué) 《搭配》時可設(shè)計這樣的一個活動 “：4名同學(xué)進(jìn)行乒乓球比賽，怎樣安排才能做到每兩人都進(jìn)行一場比賽并且不重不漏?”這樣，利用學(xué)生身邊的問題激發(fā)了學(xué)生探索問題的興趣，從而養(yǎng)成有序思維的良好習(xí)慣。將書本上的知識與生活實(shí)際相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)問題生活化，使枯燥的數(shù)學(xué)問題變的鮮活有趣，才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

提高教師反饋策略的實(shí)效性

教師在課堂教學(xué)中的反饋是至關(guān)重要的，師生間的溝通，教學(xué)過程的掌控，都離不開教師在課堂教學(xué)中的反饋。敏銳適度的反饋，可以使學(xué)生積極投入到課堂活動中來，有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）善于觀察，獲取反饋信息

在教學(xué)過程中，教師要善于觀察課堂的整體教學(xué)氛圍、教學(xué)情景，觀察學(xué)生的表情、體態(tài)、動作等細(xì)節(jié)。特別要注意學(xué)生眼神的變化，更要讀懂他們：緊皺眉頭、目光黯淡，說明正在苦思冥想而百思不得其解；問題解決、豁然開朗時則心歡意暢，常常眉開眼笑，目光很有神采；目光游離、默不作聲則有可能思緒早已飄到九霄云外。教師要善于準(zhǔn)確把握學(xué)生的動態(tài)，防止在互動過程中借機(jī)閑聊，干擾教師的有效教學(xué)反饋。此外對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，由于自控能力較低，他們的神情時常游離于教學(xué)活動之外。教師要及時給予提醒，把學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來。所以教師上課不能照著教案只管自己講，而應(yīng)該隨時注意學(xué)生的表情反應(yīng)，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。

如在教學(xué) 《小數(shù)加法》時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于已掌握了整數(shù)加法的計算方法，學(xué)習(xí)小數(shù)加法時利用知識的遷移規(guī)律很快就掌握了其方法。因此新授內(nèi)容對學(xué)生來說缺乏挑戰(zhàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也隨之降溫，部分學(xué)生坐立不定，注意力出現(xiàn)了渙散。于是我隨即改變了教學(xué)進(jìn)度，在隨后的鞏固中增加了讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)算這一練習(xí)。通過讓學(xué)生對小數(shù)加法的驗(yàn)算從而很自然的引出了小數(shù)減法這一原本下節(jié)課的新授知識。整堂課上下來，證明學(xué)生完全能在一節(jié)課中同時掌握小數(shù)加減法的計算方法。反之，如果學(xué)生出現(xiàn)迷惑不解的神情，說明沒有聽懂，就應(yīng)該放慢教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生有思維的余地。

（二）恰當(dāng)方式，提高反饋實(shí)效性

數(shù)學(xué)課堂上，教師的精力和能力都是有限的，如果只采用 “一問一答”的方式肯定不能顧全所有的學(xué)生，而采取不同形式的交流，可以提高反饋的有效性。

提問式反饋：教師在提問中捕捉即時信息，對即時信息進(jìn)行提問，提問可起到思維橋梁與導(dǎo)向的作用，幫助學(xué)生找到思考的方向；同時也是教師捕捉反饋信息的有利機(jī)會。課堂提問可以形成師生之間信息與情感的有效交流，在提問中，不但能捕捉到學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，也能捕捉到學(xué)困生“卡殼”的關(guān)鍵點(diǎn)，從而反饋出教師輸送的信息是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

小組合作交流反饋：不僅能體現(xiàn)學(xué)生間的合作，鍛煉他們的合作能力，同時也是實(shí)現(xiàn)全面反饋的有效手段。如 《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課中，當(dāng)學(xué)生提出分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的猜想，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法，利用正方形、圓形和長方形等紙片來進(jìn)行驗(yàn)證，采用獨(dú)立驗(yàn)證—小組交流—集體交流的驗(yàn)證過程。小組合作時，讓小組長負(fù)責(zé)開展討論，每人交流自己的驗(yàn)證方法，同時，教師要進(jìn)行有效的巡視，參與到學(xué)生的小組交流中。這樣的交流有效地減輕了集體交流的負(fù)擔(dān)，能使每個學(xué)生都有展示交流的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)了全面的反饋。

板演式反饋：課堂上學(xué)生的板演也是一種有效的反饋方式，學(xué)生的知識掌握情況如何，有哪些地方容易出錯，在這種方式的練習(xí)中都能很好地反饋出來。同時可以結(jié)合學(xué)生的板演，指出那些容易出錯的地方，提醒班里所有學(xué)生注意。教師也做適當(dāng)引導(dǎo)，讓沒能上來板演的同學(xué)也能做個小老師，看看板演同學(xué)出現(xiàn)的問題，或者找找自己練習(xí)中的問題。

多媒體展示反饋：對于需要形象地展現(xiàn)學(xué)生思維過程的反饋，教師可通過實(shí)物投影展示、多媒體演示的方式進(jìn)行，如二年級 《角的初步認(rèn)識》一課的教學(xué)重點(diǎn)是初步認(rèn)識角，了解角的基本概念，教學(xué)難點(diǎn)是建立角的空間觀念。在教學(xué)中，我設(shè)計了4種練習(xí)方案。一是 “找角”，判斷下面圖形哪些是角？哪些不是角？學(xué)生會指出哪些不是角，但不一定清楚怎么把它變成角，為了讓學(xué)生更深入理解，利用多媒體的動畫效果，當(dāng)用鼠標(biāo)點(diǎn)擊，不是角的圖形時，它們能自動變形，變成角，讓學(xué)生直觀地看清演變過程，從而更加理解角是由一個頂點(diǎn)，兩條直的邊組成，有利于學(xué)困生掌握角的基本特征；二是 “數(shù)角”，由簡單圖形到復(fù)雜圖形，設(shè)計連一連，提供多個圖形，以及它們角的個數(shù)，利用多媒體的拖拽功能，讓它們 “配對”；三是“比角”，兩個角哪個大，學(xué)生判斷后，利用多媒體技術(shù)將兩個角重疊在一起很容易看大小，同時也教給了學(xué)生比較的方法；四是 “拼角”，用兩個角拼一拼，變成幾個角？學(xué)生大多會拼，但看不準(zhǔn)是哪幾個角，利用多媒體技術(shù)，可以成功將圖形分解出若干個角，有利于發(fā)展學(xué)生的空間想像力。在以上四種題型中，利用多媒體的直觀性，很好地突破了反饋中的難點(diǎn)，節(jié)省了教師講解的時間，符合低年級學(xué)生的思維習(xí)慣，從而降低了理解上的難度，提高數(shù)學(xué)概念課反饋的實(shí)效性。

（三）面向全體，關(guān)注個體差異

教學(xué)要面向全體學(xué)生，反饋也應(yīng)當(dāng)關(guān)注全體學(xué)生。課堂教學(xué)反饋不能只針對個別學(xué)生展開，應(yīng)當(dāng)涵蓋不同層次的學(xué)生。量大面廣的反饋，才能全面真實(shí)地反映教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。反饋時既要發(fā)揮優(yōu)秀生的引領(lǐng)作用，又要促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展。個別思維活躍的學(xué)生往往會掩蓋多數(shù)學(xué)生的實(shí)際狀況，造成課堂反饋的片面性。因此要保證課堂上反饋的信息真實(shí)有效，應(yīng)該全面地了解學(xué)生對知識的掌握情況。才能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行后續(xù)知識的教學(xué)。

反饋時要顧及不同性格特征的學(xué)生。內(nèi)向型的學(xué)生平時上課表現(xiàn)不夠積極，缺乏自信，但他們不一定沒有掌握知識技能，這就要看教師采用什么樣的反饋方法，調(diào)動他們參與教學(xué)互動，傳遞反饋信息；外向型的學(xué)生活潑開朗，有的個性過于張揚(yáng)，又不夠謙虛，表面上說得頭頭是道，其正確率往往不高。

（四）合理把握，及時反饋與延時反饋相結(jié)合

一般的教學(xué)環(huán)節(jié)，反饋的信息是要求及時并且準(zhǔn)確的。但是反饋這個過程不可能是永遠(yuǎn)及時的，可以有一定的滯后，但是滯后的時間應(yīng)該是有所限制的，不然反饋這個環(huán)節(jié)就失去了他原本應(yīng)有的作用。所以，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，要注意把及時反饋和延時反饋有機(jī)地結(jié)合起來，以帶給學(xué)生最好的反饋效果。比如在有些爭議較大的問題上，教師不要輕易肯定某一方面學(xué)生的意見，而要將反饋的時間推遲，讓爭議的各方充分發(fā)表自己的意見及依據(jù)，在激辯的過程中讓學(xué)生相互啟發(fā)，集思廣益，逐步接近事情的真相。這樣，即達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，又培養(yǎng)了學(xué)生在探索過程中獨(dú)立解決問題的精神及能力。

（五）精心練習(xí)，及時全面反饋

課堂練習(xí)不僅可使學(xué)生鞏固深化所學(xué)知識，促進(jìn)其技能的形成，還可使教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，為后續(xù)教學(xué)提供切實(shí)的依據(jù)。所以，教師要精心設(shè)計不同層次、不同形式的習(xí)題，這樣可以多層次、多角度地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

課堂教學(xué)過程實(shí)際上是一個師生間雙向信息交流的活動，因此，教師要熟練掌握反饋的技巧，靈活運(yùn)用反饋策略，精心設(shè)計反饋的環(huán)節(jié)，拓寬反饋通道，及時調(diào)控和矯正，既提高了教學(xué)效率，又提高了自身教學(xué)水平。