大學(xué)英語ESP寫作語言錯誤分析
——以桂林航天工業(yè)學(xué)院2012級人力資源專業(yè)為例

王琴

（桂林航天工業(yè)學(xué)院，廣西 桂林 541004）

大學(xué)英語ESP寫作語言錯誤分析
——以桂林航天工業(yè)學(xué)院2012級人力資源專業(yè)為例

王琴

（桂林航天工業(yè)學(xué)院，廣西 桂林 541004）

對于二語學(xué)習(xí)者來說，錯誤在學(xué)習(xí)過程中在所難免。錯誤分析理論指出錯誤可以體現(xiàn)學(xué)習(xí)者個人學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和發(fā)展性過程，從而使我們對學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理活動過程有足夠的了解。本文以此為視角分析了桂林航天工業(yè)學(xué)院2012級人力資源專業(yè)學(xué)生ESP寫作中的常見錯誤，針對這些錯誤形成的原因進行了深入分析，以期對提高學(xué)生ESP寫作能力有所幫助。

大學(xué)英語 ESP寫作 錯誤類型 原因分析

1.引言

中國學(xué)生大多從小學(xué)就開始接觸英語，經(jīng)過初中、高中再到大學(xué)近十年的英語學(xué)習(xí)，他們應(yīng)該已經(jīng)掌握英語的基本語法結(jié)構(gòu)，對于寫作的篇章結(jié)構(gòu)、語言表達、用詞造句有一定基礎(chǔ)。但在實際的大學(xué)英語ESP寫作教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少簡單、低級的錯誤。傳統(tǒng)的觀點將錯誤視學(xué)習(xí)能力低下的表現(xiàn)，而Corder（1967）認為學(xué)習(xí)者的錯誤是其在語言習(xí)得過程中某一階段所使用的語言體系。在二語習(xí)得研究中，錯誤不再僅僅被看做是二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的瑕疵和不足，更多的是表明學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)階段和習(xí)得狀況的依據(jù)。因此本文以此為視角，調(diào)查學(xué)生ESP寫作中的常見錯誤并探討其形成原因，從而為他們的寫作教學(xué)提供參考。

2.錯誤分析理論

2.1 錯誤分析的定義

我們要了解錯誤（error），首先要將它與差錯（mistake）區(qū)分開來。錯誤和差錯不同，因為錯誤是由缺乏某方面的知識引起的，是能力的缺乏；差錯則有可能只是主觀原因偶爾忘記語言知識的表現(xiàn)（Ellis，1997）。語言學(xué)家把二語習(xí)得中系統(tǒng)語言錯誤的分析研究界定為錯誤分析（Error Analysis）。

2.2 錯誤分析的理論基礎(chǔ)

對比分析法認為影響外語學(xué)習(xí)的主要干擾因素是母語，將這兩種語言結(jié)構(gòu)進行對比并發(fā)現(xiàn)其異同，可以有效預(yù)測外語學(xué)習(xí)者易犯的錯誤和學(xué)習(xí)的難點。與此相比，錯誤分析法的研究領(lǐng)域更為寬泛，因為對比分析法把錯誤局限于本族語（Gass&Selinker，2001），二十世紀七十年代之后，它就已經(jīng)不能普遍應(yīng)用在解釋學(xué)習(xí)者所犯錯誤的方面。行為主義作為它的理論基礎(chǔ)，同時受到先天論和普遍語法的挑戰(zhàn)。因為兒童先天具備某種普遍的語言智能，在成長的過程中，通過不斷產(chǎn)生和驗證假設(shè)的方式完善自己的語言系統(tǒng)。錯誤分析以普遍語法作為其語言學(xué)基礎(chǔ)，在分析錯誤的基礎(chǔ)上探討普遍語法對學(xué)習(xí)的影響及其規(guī)律。其心理學(xué)基礎(chǔ)是來自心理語言學(xué)的遷移理論。心理語言學(xué)理論指出本族語言能夠在某些方面促進或者阻礙二語習(xí)得。因此，錯誤分析的理論基礎(chǔ)由普遍語法和遷移理論共同支撐。

3.錯誤統(tǒng)計及分析——以桂林航天工業(yè)學(xué)院2012級人力資源專業(yè)為例

3.1 錯誤統(tǒng)計

針對前文提到的教學(xué)實際及錯誤分析理論，我抽取了我院2012級人力資源專業(yè)兩個班50名學(xué)生第四學(xué)期的ESP作文進行評改，將學(xué)生寫作中常見的錯誤進行了如下統(tǒng)計歸類：

錯誤分類 錯誤數(shù)（點） 比例（%）排名拼寫57 24.57% 1搭配44 18.97% 2數(shù)量32 13.79% 3句子結(jié)構(gòu)21 9.05% 4冠詞20 8.62% 5詞性誤用17 7.33% 6標(biāo)點13 5.60% 7連詞10 4.31% 8用詞不當(dāng)9 3.88% 9時態(tài)語態(tài)8 0.22% 10內(nèi)容1 0.43% 11總計232

3.2 錯誤分析

從上表我們可以看出，排名前三的分別是拼寫錯誤、搭配錯誤和數(shù)的使用錯誤。拼寫錯誤出現(xiàn)頻率最高，占總錯誤數(shù)的24.57%。此類錯誤不排除筆誤的可能，但更多的是對單詞拼寫把握不準(zhǔn)確，反映出學(xué)生對音標(biāo)和單詞發(fā)音規(guī)則等基礎(chǔ)知識學(xué)得不夠扎實。搭配錯誤排第二，占18.97%。學(xué)生在寫作中常常不能瞻前顧后，忽略整個句子的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。數(shù)的錯誤使用排第三，占13.79%。數(shù)的使用錯誤包括名詞單復(fù)數(shù)、第三人稱單數(shù)形式、主謂一致等語言點。這些都是注重語法的中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的重點和難點，因為漢語里沒有相同的語法點，所以學(xué)生在使用過程中犯錯的幾率相對較高。排名第五位的冠詞錯誤也是如此，漢語里沒有定冠詞和不定冠詞的概念，學(xué)生在寫作中常常兩者混用，甚至直接漏掉冠詞。

除了排前三名和已經(jīng)提到的冠詞外，錯誤比例較高的還有句子結(jié)構(gòu)錯誤和詞性誤用。此類錯誤產(chǎn)生的原因相對復(fù)雜，有的是對句子基本結(jié)構(gòu)不夠了解，有的是表達受母語漢語句式的影響，有的是缺乏預(yù)感詞不達意。關(guān)于英語單詞的詞性，有的比較單一固定，而有些則一詞多性，詞性依上下文而定。

再次是錯誤比例較高的是標(biāo)點的誤用和連詞的錯誤使用。標(biāo)點誤用多數(shù)由粗心大意或筆誤所致；連詞的錯誤使用主要體現(xiàn)在錯誤搭配，還是學(xué)生語言基本功不過關(guān)的問題，平時動筆太少，練習(xí)不夠。

最后是時態(tài)語態(tài)錯誤及內(nèi)容表達問題。中學(xué)英語教學(xué)一直都很重視時態(tài)語態(tài)的練習(xí)，因此英語專業(yè)學(xué)生對這一基本知識點的掌握情況稍好，至于內(nèi)容有誤差或偏題的情況，出現(xiàn)的相對較少。

4.錯誤原因分析

分析錯誤是為了探討學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，錯誤的出現(xiàn)與寫作過程緊密不可分，在寫作過程中，大腦對錯誤的監(jiān)察與作文內(nèi)容的產(chǎn)生同步發(fā)生。從二語習(xí)得的角度出發(fā)，分析學(xué)生寫作中產(chǎn)生錯誤的原因，主要可以歸納出以下幾點：

4.1 母語遷移

母語遷移（transfer）是二語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者在使用二語時，借助于母語的發(fā)音、詞義、結(jié)構(gòu)規(guī)則或習(xí)慣來表達思想的一種現(xiàn)象。如果母語的語言規(guī)則和目的語一致，那么母語的規(guī)則遷移會對目的語有積極影響，這被稱為正遷移（positive transfer）；而當(dāng)學(xué)習(xí)者根據(jù)母語規(guī)則做出錯誤的推理，則產(chǎn)生負遷移（negative transfer），這是學(xué)習(xí)者犯錯誤的常見原因。如學(xué)生作文中的句子 “Don’t complain that your unluck or having no gift.”就顯得句型混亂，需改用從句表達。從句正是漢語里沒有的語言規(guī)則，所以學(xué)生常常會在英語表達中出錯。

4.2 過度概括

概括，是二語學(xué)習(xí)的一種有效學(xué)習(xí)策略，但過度概括（over generalization）是造成學(xué)習(xí)者語言錯誤的另一主要原因。例如英語里名詞有單復(fù)數(shù)之分，一般情況下復(fù)數(shù)形式是名詞后加s，當(dāng)學(xué)生遇到一般規(guī)則之外不熟悉的名詞復(fù)數(shù)時，常常一律加上s，這就難怪學(xué)生寫作當(dāng)中常常出現(xiàn)類似herotress（應(yīng)為heroine），foots（應(yīng)為feet），mouses（應(yīng)為mice）這樣的錯誤。此外，英語的過去式和過去分詞也是學(xué)習(xí)者過度概括的另一常見錯誤。比如學(xué)生作文中常見的錯誤“I writed/wroted several letters last year.”，這就是將英語動詞過去式和過去分詞構(gòu)成的一般規(guī)則（動詞后加ed）用到了不規(guī)則動詞上。

4.3 簡化

簡化現(xiàn)象也是造成學(xué)生語言錯誤的一大主因。二語學(xué)習(xí)者總是傾向于把目的語壓縮成為一個簡單的系統(tǒng)，以方便學(xué)習(xí)和使用（Richards，1972）。它的產(chǎn)生有時也涉及母語轉(zhuǎn)移和概括，前文提到的冠詞錯誤正是如此。有的學(xué)生分不清定冠詞和不定冠詞，需要的時候一律用the；而有的學(xué)生在使用不定冠詞時a和an不分，需要用不定冠詞的時候一律用a。

母語遷移、概括和簡化是既相聯(lián)系又相區(qū)分的。有的語言錯誤可能很難區(qū)別到底是歸咎于其中某一個原因，還是多種因素共同作用導(dǎo)致。但不論如何，它們都在二語學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程中發(fā)揮著重要的作用。

5.結(jié)語

寫作作為一種語言輸出，能很好地反映二語學(xué)習(xí)者對目的語的掌握情況，ESP寫作更是檢驗學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的有效、便捷的途徑。學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的錯誤，我們要合理對待、正確引導(dǎo)。錯誤分析正是給我們提供了一種科學(xué)的面對錯誤的方法，是從錯誤走向正確的催化劑。對二語學(xué)習(xí)者來說，錯誤分析幫助他們驗證了目的語的語言規(guī)則習(xí)得時進行的假設(shè)，有利于他們從錯誤中修正并最終掌握正確的語言規(guī)則。對于二語教師來說，錯誤分析不僅幫助我們了解學(xué)生語言水平達到何種程度、各種語言知識掌握的情況如何，從而區(qū)分出語言教學(xué)中的重點難點，而且能夠幫助我們了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)策略、思維方式、表達習(xí)慣及他們的寫作過程受到什么因素的影響。因此，不論是二語學(xué)習(xí)者還是二語教師，對待英語寫作中的錯誤，我們無須害怕錯誤、夸大錯誤引起的消極情緒，而是應(yīng)該科學(xué)地對待，將其當(dāng)做語言學(xué)習(xí)的中介語，在積累、發(fā)展、變化中逐漸向目的語靠近。

［1］Corder，S.P.The significance of learners’errors［J］.International Review of Applied Linguistics，1967.

［2］Corder，S.P.Introducing Applied Linguistics［M］.Harmondsworth:Penguin Books Ltd.，1987.

［3］Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition［M］.Shanghai:Shanghai Foreign Education Press，1997.

［4］Gass，S.&Selinker，L.Second Language Acquisition:An Introduction Course［M］.New Jersey:Lawrence Erlbaum Associates，2001.

［5］Richards，J.C.A Non-Contrastive Approach to Error Analysis［J］English Language Teaching，1971.

桂林航天工業(yè)學(xué)院教學(xué)研究項目《我校公共英語EGP+ESP教學(xué)研究》（編號：2011JB35）