以“創(chuàng)意讀寫”促進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”

龔毅

摘要：在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)改革中，教學(xué)的有效性必然建立在真實且富有意義的語文實踐活動情境之上。在文本閱讀中搭建表達(dá)支架，以“創(chuàng)意讀寫”促進(jìn)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”。本文以《為了忘卻的記念》為例，從三個方面展開：貼合文本內(nèi)容，以寫促讀;融入交際情境，指向表達(dá);修訂評價方案，自主提升。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意讀寫?? 交際情境?? 評價方案?? 深度學(xué)習(xí)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“要創(chuàng)設(shè)運用語言文字的真實情境，形成有意義的互動學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生有效投入語文實踐。”在日常教學(xué)中，我們應(yīng)善于從學(xué)生的生活中捕獲各種真實問題，設(shè)計情境任務(wù)，將抽象的知識內(nèi)蘊其中。筆者在準(zhǔn)備教《為了忘卻的記念》一文時，提到魯迅當(dāng)時想發(fā)文記念被秘密槍殺的左聯(lián)五烈士等革命青年，可當(dāng)時上海的報章不敢、不愿、不屑登載這件事，一個學(xué)生小聲地說：“那會兒要有朋友圈就好了！”這個創(chuàng)意一下子擊中了我，我對同學(xué)們說：“那就讓我們走近魯迅的文字，看看魯迅究竟說了什么，我們以發(fā)朋友圈的方式再現(xiàn)他當(dāng)時的心情?！卑l(fā)朋友圈的方式，頓時提起了同學(xué)們的興趣。

一、貼合文本內(nèi)容，以寫促讀

一直以來，“讀寫”是密切融合于語文教學(xué)活動中的，但是，以往的語文課堂，教師們多是在課堂教學(xué)臨近結(jié)束時布置讀寫任務(wù)，是學(xué)生為掌握教師講授的內(nèi)容而完成的活動。筆者嘗試通過“創(chuàng)意讀寫”，將讀寫活動貫穿于整個閱讀教學(xué)的全過程，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，以寫促讀，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解文本內(nèi)容。這就要求任務(wù)設(shè)計應(yīng)貼近文本，不游離、不隔離。

于是設(shè)計了一個前置任務(wù)：寫一段跨時空的人物介紹。課前請同學(xué)們認(rèn)真研讀文本一、二部分內(nèi)容，幫魯迅發(fā)一條朋友圈，介紹一下他的兩位青年朋友，課上請同學(xué)來展示《我很好的朋友白莽》或者《我很好的朋友柔石》。

在學(xué)習(xí)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本中的細(xì)節(jié)描寫、語言描寫、動作描寫等，提煉出魯迅眼中革命青年的形象：愛憎分明、坦誠直率、堅強(qiáng)樂觀、追求理想、單純善良、“迂”得可愛等。例如，“我有時談到人會怎樣的騙人，怎樣的賣友，怎樣的吮血，他就前額亮晶晶的，驚疑地圓睜了近視的眼睛，抗議道，‘會這樣的么？——不至于此罷？……’”這里可以看出柔石的單純善良。再如，細(xì)節(jié)描寫“……這只要一看他那臺州式的硬氣就知道，而且頗有點迂，有時會令我忽而想到方孝孺，……”這里的“迂”，實質(zhì)是耿直忠誠。同學(xué)們從字里行間讀出了魯迅對革命青年們的欣賞之情。這便為后面的學(xué)習(xí)任務(wù)作好了充分的鋪墊。

二、融入交際情境，指向表達(dá)

情境理論認(rèn)為：“脫離個體生活的真實環(huán)境來談?wù)搶W(xué)習(xí)或能力是毫無意義的，個體與環(huán)境的相互作用是形成能力以及社會化的必經(jīng)途徑。”1隨著教學(xué)的推進(jìn)，筆者需要引導(dǎo)學(xué)生體會面對青年的犧牲魯迅有著怎樣復(fù)雜而深沉的情感，他又是如何表達(dá)這樣復(fù)雜的情感的。

于是設(shè)計了任務(wù)二和任務(wù)三：為插圖《犧牲》配上一段心情說說、關(guān)于標(biāo)題“為了忘卻的記念”寫一句評論。同學(xué)們生活中經(jīng)常在朋友圈發(fā)心情說說，并點贊評論，筆者就將抽象的知識融入日常的交際情境，不僅促進(jìn)他們?nèi)プx懂文本，更是指向了表達(dá)能力。要完成這項任務(wù)，學(xué)生需要扣住字眼體會表層意思背后的深意，才能提煉出恰當(dāng)?shù)那楦性~。

一組同學(xué)任務(wù)二展示如下：“原來如此！……”可以看出魯迅的憤怒之情。“原來如此”后面的省略號包含了許多難以盡述的憤怒和對死者的痛悼之情：反動派竟如此卑劣兇殘，柔石等人竟會遭到如此殘酷的殺害，當(dāng)局竟會如此對待無辜的青年！驚嘆號表明了魯迅強(qiáng)烈的憤怒和震驚。心情說說：我悲痛！柔石竟身中十彈;我震驚！反動派竟如此卑劣兇殘;我憤怒！政府竟會如此對待無辜的青年。

另一組同學(xué)任務(wù)三展示如下：從剛才“人物介紹”和“心情說說”，我們可以看出魯迅其實從未忘卻過這些青年，他明明記得是如此真切，可為何要為這篇文章取名“為了忘卻的記念”？為什么“記念”？又為什么“忘卻”？我們覺得，看似矛盾，實則是神筆?！盀榱送鼌s的記念”，先生其實不是要忘卻，而是記念;“為了忘卻的記念”，不是忘卻悲痛，而是將悲痛埋在心中，暫且擱置;“為了忘卻的記念”，不是一直沉浸在悲痛中，而是從悲痛中汲取力量，繼續(xù)出發(fā)，繼續(xù)戰(zhàn)斗！不懼風(fēng)雨、愈挫愈勇，在苦難中成長，在苦難中奮起，將革命進(jìn)行到底！

從學(xué)生的任務(wù)展示來看，無論是對文本的細(xì)致揣摩、深入體會，還是創(chuàng)作過程中的語言運用、表達(dá)推敲，都格外用心。

三、修訂評價方案，自主提升

語文課程評價是以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)整體提升為目的的。讀寫評價任務(wù)相應(yīng)地嵌在整個任務(wù)教學(xué)過程中，評價和學(xué)習(xí)過程融為一體。筆者讓學(xué)生自主修訂評價方案，引導(dǎo)他們關(guān)注文本內(nèi)容理解、言語表達(dá)運用、思維方式表現(xiàn)等多個層面，引導(dǎo)他們進(jìn)行全面深入的學(xué)習(xí)反思，從而走向深度學(xué)習(xí)、能力提升。

任務(wù)一評價方案：人稱是否吻合要求;簡介是否緊扣文本;人物形象是否豐滿;語言面貌……

任務(wù)二評價方案：（1）情感詞哪一組抓得最準(zhǔn)確（適當(dāng)詞語辨析）;（2）復(fù)雜的情感，哪一組最全面、最到位（情感詞豐富并正確）;（3）語言組織，哪一組條理最清晰、邏輯最嚴(yán)謹(jǐn)（舉例點評）……

任務(wù)三評價方案：口吻和人稱是否符合情境;評論內(nèi)容是否和題目貼合;能否切中肯綮……

在整個任務(wù)型閱讀教學(xué)過程中，師生圍繞讀寫任務(wù)，不斷修訂、補充評價方案，其中修訂任務(wù)二評價方案的環(huán)節(jié)最精彩，同學(xué)們通過辨析詞語來體會情感詞抓得是否準(zhǔn)確，還分類列出“最準(zhǔn)確”“比較準(zhǔn)確”“不準(zhǔn)確”的梯級標(biāo)準(zhǔn)。對于評論的邏輯性、條理性也關(guān)注到了。

人們常說，為學(xué)生搭建一個舞臺，學(xué)生會呈現(xiàn)一份精彩。筆者為學(xué)生搭建了一個“創(chuàng)意讀寫”的平臺，學(xué)生在修訂和補充評價方案的過程中，逐步完善自己的成果，豐盈自己的閱讀感悟，鍛煉自身的表達(dá)能力，從而走向“深度學(xué)習(xí)”，提升自主學(xué)習(xí)的能力素養(yǎng)！面對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)改革，教學(xué)的有效性必然建立在真實且富有意義的語文實踐活動情境之上。作為一線教師，應(yīng)當(dāng)重構(gòu)課程觀念，不斷探索新的教學(xué)指導(dǎo)路徑，更新觀念，用新的課程觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀開啟高中語文教學(xué)的新實踐。

參考文獻(xiàn)

[1]姚梅林. 從認(rèn)知到情境：學(xué)習(xí)范式的變革[J]. 教育研究，2003（2）.