體育教師職后教育發(fā)展策略研究?

馬 麗

（太原大學(xué)外語師范學(xué)院，山西 太原 030012）

體育教師職后教育發(fā)展策略研究?

馬 麗

（太原大學(xué)外語師范學(xué)院，山西 太原 030012）

隨著教育改革的不斷深入，如何加強(qiáng)我國體育教師的職后教育成為一熱點問題。對甘肅天水市、河北保定市等五個城市中的79所高校進(jìn)行了調(diào)查，通過分析當(dāng)前學(xué)校體育教師職后教育的發(fā)展現(xiàn)狀，深究體育教師職后教育無法全面落實的根源，并提出了一系列發(fā)展策略來完善體育教師職后教育體系。

體育教師；職后教育；發(fā)展策略

1 加強(qiáng)體育教師職后教育的必要性

1.1 體育課程改革發(fā)展的需要

隨著教育改革的不斷深入，越來越多的學(xué)校實行了由學(xué)生自主選擇體育教師、上課時間和體育項目的自主式體育教學(xué)模式。這種全新的教學(xué)模式使體育教師的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)方式、教育理念、知識儲備等方面面臨著前所未有的巨大挑戰(zhàn)。此外，大多數(shù)學(xué)校實行的是全新的課程結(jié)構(gòu)和課程評價模式，這一形勢下也促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)化，要求教師必須投入到新的學(xué)習(xí)進(jìn)程中。

1.2 體育教師專業(yè)化發(fā)展趨勢的必然要求

當(dāng)今社會的分工越來越明確、詳細(xì)，對職業(yè)工作的專業(yè)化提出了更高要求，顯著的專業(yè)與專長特色可以提高教師的核心競爭力，體育教育應(yīng)該與發(fā)展特色專業(yè)相結(jié)合，這一形勢下對體育教師提出了更高的教學(xué)要求。為了滿足社會的發(fā)展需求，學(xué)校新增設(shè)了一些專業(yè)，如老年服務(wù)專業(yè)、特殊教育專業(yè)等。在對這些專業(yè)學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)過程中，體育教師不僅要將專業(yè)的體育知識和體育道德傳授給學(xué)生，還應(yīng)該為該類學(xué)生開設(shè)生理學(xué)知識、特殊體育心理學(xué)等課程，這就對體育教師提出了更高的專業(yè)要求，可以通過科學(xué)的體育教師職后教育使這一問題得到緩解。

1.3 體育教師職后教育的發(fā)展較為滯后

隨著教育改革的不斷深入，加強(qiáng)教師的終身教育、職后教育工作是教育改革工作的一大重點，通過對教師進(jìn)行職后教育的形式來提升學(xué)校的師資水平。我國體育教師很長一段時間內(nèi)是以專業(yè)的職業(yè)教育為主的，教師的職后教育往往是一種變相的學(xué)歷補(bǔ)償教育。這種性質(zhì)的職后教育雖然具有較為完善的培訓(xùn)制度和保障機(jī)制以及較高的層次，卻未結(jié)合教師的專長與愛好，職后教育的執(zhí)行力較差，職后教育未能起到預(yù)期的教學(xué)效果。

當(dāng)前，教師職后教育迅速發(fā)展起來，在這一背景下如何加強(qiáng)我國體育教師的職后教育成為一熱點問題，本文就這一問題展開了調(diào)查。

2 調(diào)查對象及方法

2.1 研究對象

對甘肅天水市、青海玉樹州、寧夏中衛(wèi)市、新疆塔城市、河北保定市等五個城市中的79所高校進(jìn)行了調(diào)查。

2.2 調(diào)查方法

主要以調(diào)查問卷的形式展開了調(diào)查，在幾所學(xué)校中隨機(jī)抽樣，共發(fā)放600份調(diào)查問卷，回收了592份，其中有效調(diào)查問卷為580份，有效率為97%。對調(diào)查問卷的量化統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行了科學(xué)的定性分析，認(rèn)為該研究的論據(jù)科學(xué)有效。此外，本文還采用了個別訪談的形式展開了更為詳盡的調(diào)查，先后走訪了3O位有關(guān)專家學(xué)者，主要包括6名教育局主管文體領(lǐng)導(dǎo)、12名大學(xué)教授、12名校長和高級體育教師，對其進(jìn)行了訪談。每次訪談人數(shù)只有一名，訪談時間維持在15分鐘左右。

3 結(jié)果與分析

3.1 學(xué)校體育教師職后教育的基本調(diào)查狀況

3.1.1 體育教師參加職后教育情況的調(diào)查

在接受調(diào)查的600名體育教師當(dāng)中，參加過職后教育的體育教師共有456名，所占比例為76%。在參加職后教育的體育教師中，男性體育教師要多于女性教師；教師年齡在2O～39歲的占85%之多，以中青年教師為主；參加職后教育的體育教師職稱都不是很高，以初、中級職稱教師居多，占95%以上。

3.1.2 體育教師職后教育的教育模式調(diào)查

在參加職后教育的體育教師當(dāng)中，以學(xué)歷補(bǔ)償性質(zhì)的職后教育為主。而且各學(xué)校為體育教師提供的職后教育條件和機(jī)會并不多，體育教師想要接受全面系統(tǒng)的職后教育非常困難，只有少數(shù)教師可以有此機(jī)會。81%的職后教育采用的是函授形式，多數(shù)體育教師只能在省會城市中的各高校進(jìn)行在職培訓(xùn)。很多學(xué)校因受教育經(jīng)費的限制只能對主課教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。

3.1.3 體育教師職后教育的動機(jī)調(diào)查

在參加職后教育的體育教師當(dāng)中，只有29%的教師是以更新知識儲備、提高業(yè)務(wù)水平作為參加職后教育的主要目的，這些教師希望通過多種形式的職后教育使自身的整體素質(zhì)得到全方位的提高，以此來滿足社會的發(fā)展需求，與時俱進(jìn)，將教書育人落實到實處；大多數(shù)體育教師參加職后教育的主要目的是為了自身學(xué)歷達(dá)標(biāo)，通過職后教育領(lǐng)取相關(guān)證書，最終達(dá)到留守崗位、晉升職稱的目的。多數(shù)教師接受職后教育是迫于形勢，在學(xué)習(xí)過程中帶有明顯的個人功利色彩，采取的是消極被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)當(dāng)做任務(wù)，職后教育的效果可想而知。

3.1.4 體育教師職后教育的效果調(diào)查

體育教師希望通過系統(tǒng)的職后教育培訓(xùn)來提升自身的理論知識儲備、教學(xué)技能水平等，以此來適應(yīng)當(dāng)前的教育改革步伐。雖然體育教師接受的職后培訓(xùn)內(nèi)容、形式、級別有所差異，但教師普遍反映職后教育的培訓(xùn)效果一般，影響體育教師職后教育工作效果的主要原因包括有：（1）地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相對比較緩慢，阻礙了體育教師職后教育培訓(xùn)工作的開展。（2）教育行政相關(guān)部門對體育教學(xué)工作認(rèn)識不到位，沒有給予足夠的重視，依舊采用陳舊的教學(xué)理念、模式，與現(xiàn)代化教學(xué)脫節(jié)嚴(yán)重。

3.2 體育教師未參加職后教育的原因分析

在被調(diào)查的600名教師中，有144名教師未參加過任何形式的職后教育培訓(xùn)，所占比例為24%，體育教師未參加職后教育培訓(xùn)的原因主要包括以下幾方面內(nèi)容。

3.2.1 客觀因素

被調(diào)查城市當(dāng)中有些學(xué)校所處地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，相關(guān)部門對體育教師職后教育環(huán)節(jié)投入的資金不足，阻礙了體育教師職后教育培訓(xùn)工作的順利開展。學(xué)校對體育教學(xué)工作認(rèn)識不到位，沒有給予足夠的重視，形成了體育教師工資低于其他專業(yè)教師的局面。大部分體育教師即使有多年工作經(jīng)驗也不會讓其擔(dān)任班主任職務(wù)，與學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)更是無緣，學(xué)校往往會將體育教師群體邊沿化，在教師職后教育指標(biāo)稀缺的情況下，通常會將這難得的機(jī)會讓給擔(dān)任主類學(xué)科的教師。此外，教師職后教育缺乏健全的評價機(jī)制，在對教師進(jìn)行職后教育過程中并未明確劃分責(zé)、權(quán)、利之間的界定，教師的職后教育與教師的物質(zhì)待遇、經(jīng)濟(jì)利益、職稱評定關(guān)聯(lián)不大，教師參加職后教育的積極性不高，效果甚微。

3.2.2 主觀因素

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，未參加職后教育的體育教師群體中，89 %體育教師的學(xué)歷已經(jīng)達(dá)到《教師法》所規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，大部分教師認(rèn)為學(xué)歷已經(jīng)符合標(biāo)準(zhǔn)，再進(jìn)行職后教育的意義不大。只有11.7%的體育教師是因為無法將學(xué)習(xí)、工作、家庭三者之間的關(guān)系處理好而放棄職后教育的，以年輕女教師居多。此外，還有12.9%的體育教師是因?qū)W費問題放棄了職后教育。

4 對策

綜上所述，體育教師因經(jīng)濟(jì)、教學(xué)理念等諸多因素的制約，嚴(yán)重阻礙了體育教師職后教育工作的落實，本文就這一問題深究了體育教師職后教育無法全面落實的根源，并提出了以下一系列發(fā)展策略來完善體育教師職后教育體系。

4.1 構(gòu)建全新的體育教師職后教育培訓(xùn)模式

隨著我國教育改革的不斷深入，我國教師職后教育將逐步步入教師專業(yè)發(fā)展道路。傳統(tǒng)體育教師職后教育中存在很多弊端，應(yīng)該克服這些弊端，構(gòu)建全新的體育教師職后教育培訓(xùn)模式。重構(gòu)體育教師職后教育的教育內(nèi)容和教育目標(biāo)，在滿足社會發(fā)展需求的基礎(chǔ)上對體育教師進(jìn)行系統(tǒng)教育，培養(yǎng)教師理解教學(xué)活動、專業(yè)、反思等方面的能力，不斷調(diào)整自身的教育行為。為了確保體育教師職后教育工作的順利開展，學(xué)校應(yīng)該貫徹“請進(jìn)來、走出去”的職后教育培訓(xùn)模式。職后教育培訓(xùn)模式中的“走出去”指的是將學(xué)校培訓(xùn)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，培訓(xùn)形式主要包括函授、脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)及業(yè)余學(xué)習(xí)等，體育教師通過自學(xué)和集中輔導(dǎo)的形式進(jìn)行職后教育。職后教育培訓(xùn)模式中的“請進(jìn)來”則是指通過巡回流動培訓(xùn)、體育教師自我培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)及家長培訓(xùn)作為體育教師職后培訓(xùn)的主要培訓(xùn)教育模式，比較適用于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)，對巡回流動培訓(xùn)等模式做出了如下規(guī)劃：（1）巡回流動培訓(xùn)。學(xué)校聘請專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)定期到基層為體育教師進(jìn)行實踐理論相結(jié)合等專題的培訓(xùn)。(2)教師的自我培訓(xùn)。體育教師通過自學(xué)的培訓(xùn)模式來達(dá)到提升自我的教育效果。（3）協(xié)同組合模式。協(xié)同組合模式指的是偏遠(yuǎn)學(xué)校可以通過與鄰近高校建立合作關(guān)系，學(xué)校之間共同制定培養(yǎng)計劃、手段、內(nèi)容、目標(biāo)等教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)高校與中小學(xué)之間的互動交流，將高校教師下放到中小學(xué)中進(jìn)行工作指導(dǎo)。

4.2 完善體育教師職后教育體系的法律規(guī)章建設(shè)

在體育教師職后教育工作開展過程中，應(yīng)該完善體育教師職后教育體系的法律規(guī)章建設(shè)，為學(xué)校的體育教師職后教育制訂統(tǒng)一的教育計劃，使教育更為規(guī)范化，將體育教師任職資格的法規(guī)落實到實處。完善地方性、行業(yè)性的職后教育法規(guī)，建立科學(xué)健全的地方法規(guī)體系，通過法律的強(qiáng)制約束來確保體育教師職后教育的順利開展，使教師職后教育越來越制度化、法制化、規(guī)范化。

4.3 加強(qiáng)偏遠(yuǎn)地區(qū)體育教師的職后教育

經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育也相對較為成熟，而偏遠(yuǎn)地區(qū)的體育教師職后教育工作還有待加強(qiáng)，通過加強(qiáng)發(fā)達(dá)地區(qū)對偏遠(yuǎn)落后地區(qū)體育教師培訓(xùn)工作的支持幫助，來加強(qiáng)偏遠(yuǎn)地區(qū)體育教師的職后教育，有效解決偏遠(yuǎn)落后地區(qū)體育教師職后教育培訓(xùn)中存在的實際困難，提高當(dāng)?shù)伢w育教師的整體素質(zhì)。

[1]郭敏.基于教師專業(yè)發(fā)展視域的高校體育教師職后教育研究[D].華中師范大學(xué),2012.

[2]楊小帆,張鯤.西北中小城市中學(xué)體育教師職后教育現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[J].山西師大體育學(xué)院學(xué)報,2008,02:109-112.

[3]成會君.素質(zhì)教育形勢下山東省小學(xué)體育教師職后教育的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D].曲阜師范大學(xué),2000.

[4]董喆.對高校體育教師職后教育的思考——以湖南省高校體育教師為例[J].體育世界,2013,08:85-87.

The Development Strategy to Post-service Education of PE Teachers

MA Li
（Normal School of Foreign Language,Taiyuan Univeristy,Taiyuan 030012, Shanxi, China）

In this paper, 79 colleges and universities in 5 cities such as Tianshui in Gansu province, Baoding in Hebei province are surveyed, through the analysis of the present situation of post-service education development of current school PE teachers, this paer digs in depth the root of education of PE teachers cannot be fully implemented, and puts forward a series of development strategies to improve the education system for PE teachers.

PE teachers; post-service education; development strategy

馬麗（1982-），河北保定人，碩士，講師，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。