“足球強國夢”背景下的小學足球發(fā)展思考①

朱傳寶 　王翠萍（1.山東省鄒平縣道口小學；2.山東省鄒平縣焦橋鎮(zhèn)初級中學 　山東濱州 256600）

“足球強國夢”背景下的小學足球發(fā)展思考①

朱傳寶 王翠萍
（1.山東省鄒平縣道口小學；2.山東省鄒平縣焦橋鎮(zhèn)初級中學 山東濱州 256600）

隨著《中國足球改革發(fā)展總體方案》的制定，校園足球發(fā)展問題也逐步提上日程，而小學足球作為中國足球事業(yè)的基石地位不容小視。該文針對小學足球的改革發(fā)展問題，從足球特色學校、清華足球考試模式、具體教學實踐三個方面對小學足球的發(fā)展進行思考研究，并提出初步的對策建議。

小學足球教學 發(fā)展 足球特色學校 改革

2015年2月，習近平總書記主持通過了《中國足球改革發(fā)展總體方案》。會議指出：“實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢與中國體育強國夢息息相關。發(fā)展振興足球是建設體育強國的必然要求，也是全國人民的熱切期盼。發(fā)展振興足球，必須克服阻礙足球發(fā)展振興的體制機制弊端，為足球發(fā)展提供更好的體制保障?！保?］這個方案的出臺標志著中國足球發(fā)展在觀念上、體制上、管理模式上都將迎來新的發(fā)展契機。

緊跟《中國足球改革總體方案》的發(fā)展步伐，校園足球的發(fā)展也在經(jīng)歷著由“頂層設計”到“基層設計”，自上而下式的改革研討。而處于基礎教育階段的小學足球教學則是實現(xiàn)“體育強國夢”“足球強國夢”的關鍵環(huán)節(jié)。

1　足球特色學校對小學足球發(fā)展的啟示

足球的發(fā)展離不開足球人才的培養(yǎng)，而專業(yè)足球運動員的培養(yǎng)則是一項系統(tǒng)、長期的人才培養(yǎng)工程。建立完善的人才輸送渠道，則要堅持多年前鄧小平主席提出的“足球發(fā)展要從娃娃抓起”的發(fā)展思路，小學教育作為基礎教育階段，是整個人才輸送鏈條的源頭，也是最重要的環(huán)節(jié)。

針對校園足球的改革發(fā)展，2015年2月11日，教育部體育衛(wèi)生與藝術教育司司長王登峰介紹，教育部今年將在全國遴選并支持建設6000余所足球特色學校，10多個試點縣（區(qū)）。期冀通過這樣的路徑，促進足球在中小學基礎教育階段的普及。

足球特色學校有別于我們所熟知的少體校、專業(yè)足球學校等。按照教育部的設計，足球特色學校是依托現(xiàn)有的中小學校，在小學、初中每周3～4節(jié)的體育課中特定一節(jié)足球課，通過這樣的方式完成足球教學的普及教育，使得人人了解足球，首先拓展了足球運動的參與面。此外，在保障課上足球教學同時，還設置了課外學習的模式。通過組織年級、班級、校內(nèi)足球聯(lián)賽，組建學校足球隊，參與跨校際、區(qū)域甚至全國的校園足球比賽，“以賽帶學”。

足球特色學校的設計從教學體制上提供了保障，在實踐中通過“課內(nèi)外一體化”的模式，課內(nèi)教學與課外比賽相結合，對于小學足球的改革發(fā)展具有重要的價值。

當然，教育部關于校園足球發(fā)展的這個改革設計無疑是很有實效性的。但是在實際的執(zhí)行操作中也存在著種種困難。正如許多學者所質疑的，“全國中小學校園足球特色學校在現(xiàn)有5000所基礎上，2020年達到2萬所，2025年達到5萬所，其場地、師資如何解決，是否會導致足球大躍進的現(xiàn)象?！保?］經(jīng)濟發(fā)展不均衡所導致的城鄉(xiāng)教育資源不均衡、場地設施、教師水平等師資問題亟待解決。

2　清華大學足球考試模式的經(jīng)驗借鑒

2015年“校園足球升級計劃”推進過程中，清華大學新增男子足球項目（B類）招生考試，從中選拔出足球水平突出的高水平運動員降分錄取。這一招生機制引起了教育界的廣泛關注。當然，高校體育特招政策一直都存在，部分小學、初中的升學考試中也存在這種錄取模式，充分顯現(xiàn)了考試指揮棒的導向作用。將足球運動水平與升學考試相接軌，這一激勵機制必將利好校園足球的發(fā)展。

小升初的升學考試中也可以改造性地采用這一機制，但是在具體的操作程序上卻應當嚴格把關，使得足球特長生升學錄取在一定范圍內(nèi)合理流動，確保教育公平，以防發(fā)生2014年某省高考體育特長生加分和運動員等級認定中的舞弊現(xiàn)象。因此，小學生運動水平等級認定和評定標準工作顯得尤為重要。

首先，是標準的制定。小學生年齡階段特點決定了其運動水平能力，不可能直接沿用高考足球特長生考試標準。當然可以根據(jù)小學生的身體發(fā)育階段特點改造性的制定測試標準，具體測試項目可分為：

（1）專項技術和專項身體素質（顛球、繞桿射門、中距離踢準、折返跑）；

（2）比賽（可以進行7人制小場地足球賽，考核實戰(zhàn)表現(xiàn)）；

（3）守門員專項測試內(nèi)容：基本技術（正面接地滾球、半高球、高球，側面接地滾球、半高球、高球）。

其次，是入學的條件。清華大學足球招生模式中有幾個條件值得借鑒，例如，可以在小升初的招考中，對參加過縣級足球比賽中獲得集體前6名的主力隊員，或者是市級足球比賽前8名的主力隊員給予招生政策上的傾斜。學生可以具有自主擇校權，對于實驗學校、重點中學等可以更好地發(fā)掘生源，為學生足球水平的進一步發(fā)展提供平臺。

3　小學足球教學實踐中的改革

3.1“快樂足球”理念的確立

中國足球的萎靡不振很大程度上是理念問題，中國足球首先不是一種享受，而是一種“揪心”“痛楚”，2002年中國足球進軍世界杯，時任主教練的米盧先生首次提出了“快樂足球”的理念，它是一種與眾不同的足球精神，或者說是一種運動精神。

小學足球在教學觀念上應當秉承“快樂體育”“快樂足球”的理念，小學是體育運動習慣養(yǎng)成階段，這一階段的足球教學以培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習慣、教授基礎為主，為后續(xù)教育階段的技術延續(xù)，乃至終身體育習慣的養(yǎng)成奠定基礎。

3.2教學方法上的突破

在正確的理念指導下，與之相應的教學模式、教學方法都應當有所突破。比賽教學法、游戲教學法、分層教學法、多媒體教學法等都是在小學足球教學中行之有效的教學方法。

例如，比賽教學法可以有效提高學生的學習興趣，學生樂于競爭，并且在比賽中保持興奮狀態(tài)，教學效果良好，有利于調(diào)動積極性和提高技術水平；足球游戲教學法符合小學生的心理發(fā)展特點，同時也能適用于小學生的運動技能發(fā)展，它不僅能夠提高小學生的學習興趣與學習能力，還能促進小學生更好地學習足球基本技術與技能，為進入初中以后的足球學習奠定基礎；分層教學法則是體育教學中關注學生個體差異，實施因材施教的具體做法。在足球教學中，針對學生在體力、學習能力上的差別，進行分層次教學。比

如，“在低年級足球教學中，要讓學生“玩”足球，讓學生在玩中掌握基本的技術，增強球感，以培養(yǎng)學生的學習興趣為主?！保?］而到了較高年級，則要加強技術訓練，讓學生在固有基礎上進一步提高動作的精細化，諸如接球、帶球、射門等基本技術。當然，分層教學不僅體現(xiàn)在不同年級、不同班級，在同一個班級層次的教學中，也要區(qū)分個體差異，分類對待。通過設立不同的學習目標，讓他們都有不同程度的提高。

3.3“走出去、引進來”的師資建設思路

小學足球的發(fā)展離不開足球教師隊伍的建設。小學體育教學中，足球專業(yè)教師數(shù)量鳳毛麟角。小學體育與高校體育實行分項目教學的方式不同，與高校體育教師“專而精”的教學相比，小學體育教師則屬于“全能型”，提高小學體育教師的足球教學、訓練能力成為當務之急。

教育部體育衛(wèi)生與藝術教育司王登峰司長也指出：“最現(xiàn)實的問題就是基層師資力量不足，真正能教、教好孩子踢球的老師和教練不多。通過全面的培訓計劃提升教師的足球教學能力是今年的‘重頭戲’”。［4］

針對迫在眉睫的師資短缺問題，要采取“走出去、引進來”的發(fā)展思路。讓在職的體育教師“走出去”，參加足球教學技能培訓，更好地為教學訓練服務。結合“引進來”的思路，整合社會資源，聘請社會足球社團、足球學校、少體校等優(yōu)秀足球教員，走進學校走進課堂指導教學訓練。

［1］習近平.《中國足球改革發(fā)展總體方案》會議講話［EB/OL］. http：//www.china.com.cn/v/news/2015-02/28/ content_34909542.htm.

［2］孫科.中國足球改革詮釋——對《中國足球改革發(fā)展總體方案》的思考［J］.體育與科學，36（3）：19.

［3］張國標.小學體育教學中的特色教學模式實踐研究——以足球教學為例［J］.吉林教育，2015（3）：132.

［4］王登峰.教育部將遴選建設首批全國校園足球特色學校［EB/ OL］.http：//www.chinanews.com/edu/2015/02-11/7056312. shtml.

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A

2095-2813（2015）12（a）-0124-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.34.124

①朱傳寶（1977—），男，山東濱州人，本科，一級教師，研究方向：體育教育。

王翠萍（1976—），女，山東濱州人，本科，一級教師，研究方向：體育教育。