高校體育課程學(xué)習(xí)評價的原則分析及實施途徑研究①

袁永彥（陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 　陜西咸陽 　710000）

高校體育課程學(xué)習(xí)評價的原則分析及實施途徑研究①

袁永彥
（陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西咸陽 710000）

評價大學(xué)生體育成績作為高校體育教學(xué)工作中非常重要的環(huán)節(jié)，體育課程學(xué)習(xí)評價需要遵循“健康第一”指導(dǎo)思想，有針對性地增加考試項目的選擇性，充分發(fā)揮體育課程學(xué)習(xí)評價的激勵和導(dǎo)向功能。該文筆者結(jié)合多年的高校體育教學(xué)經(jīng)驗，分析了體育課程學(xué)習(xí)評價的原則及特點，并就出現(xiàn)的一系列問題提出改革對策，以期為實現(xiàn)體育課程學(xué)習(xí)評價的科學(xué)化提供有益參考。

高校 體育課程學(xué)習(xí)評價 原則 特點 問題 途徑

近年來，各高校對體育教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行一系列探索性改革，不過，高校體育課程學(xué)習(xí)評價還比較滯后，這與素質(zhì)教育及“健康第一”的教學(xué)精神存在一定差距，此方面改革迫在眉睫?！毒V要》規(guī)定：學(xué)習(xí)評價應(yīng)該是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果及過程的評價，具體評價內(nèi)容包括體育運動技能、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、情意表現(xiàn)、交往與合作精神等。高校體育教學(xué)務(wù)必貫徹以人為本教育理念，認(rèn)同學(xué)生個體存在差異性，注重學(xué)生個性的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。如何實現(xiàn)評價真正成為促進(jìn)體育教學(xué)的手段，促使評價更趨合理化與人性化，充分發(fā)揮大學(xué)生的主體性，已成為高校體育教學(xué)改革過程中亟待解決的問題。

1　認(rèn)識體育課程學(xué)習(xí)評價

1.1原則

（1）全面性：對評價對象的各個方面實施全面考查，立足全面信息，實施全面分析，從而做出綜合的判定。

（2）統(tǒng)一性：統(tǒng)一性原則需要具有層次性，即不同年級及年齡需要配備不同的標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)一旦確定后，需保持統(tǒng)一性，即用統(tǒng)一的尺度公平衡量對象水平，隨意改變標(biāo)準(zhǔn)則失去評價的意義。

（3）可比性：設(shè)計指標(biāo)內(nèi)容時需要充分考慮個體間存在的差異性，選擇具體指標(biāo)時需要淡化遺傳性，突出發(fā)展性指標(biāo)，確保指標(biāo)的可比性。

（4）可行性：從實際出發(fā)，在遵循系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，盡可能簡化指標(biāo)。首先，適當(dāng)減少評價指標(biāo)數(shù)量，以此提高評價的可操作性；其次，選擇評價方法時需要結(jié)合評估人員的素質(zhì)水平，采用既可以確保評價科學(xué)化，又簡便可行的評價方法。

1.2特點

（1）歷史性：無論是近代教育中相對片面的評價方法，還是現(xiàn)代教育中相對全面而客觀的評價方式，均表現(xiàn)出歷史制約性特點，同時也反映出歷史局限性。

（2）動態(tài)性：體育課程學(xué)習(xí)評價方法伴隨著歷史的進(jìn)步在不斷完善，所以，務(wù)必堅持發(fā)展的觀點，積極構(gòu)建新的內(nèi)涵。

（3）復(fù)合性：復(fù)合性特點主要體現(xiàn)在目標(biāo)的多級性，大學(xué)生的認(rèn)知、情感及技能活動構(gòu)成多方位的體育教學(xué)評價體系，遺漏任何一項均會造成評價功能的缺失。

（4）系統(tǒng)性：學(xué)習(xí)評價方法具有內(nèi)容選擇及方法運用間的彼此關(guān)聯(lián)特點，進(jìn)而形成層次分明結(jié)構(gòu)，所以，選擇評價方法時務(wù)必要形成結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、有序的有機整體，這樣才可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)評價對教與學(xué)實施有效指導(dǎo)。

1.3意義

（1）有利于調(diào)節(jié)大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)行為：評價的初衷在于學(xué)習(xí)診斷和查漏補缺，進(jìn)而調(diào)節(jié)大學(xué)生的學(xué)習(xí)體育行為，幫助大學(xué)生提高學(xué)習(xí)體育的診斷與分析能力，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）有益于改進(jìn)體育教師教學(xué)工作：首先，檢驗教學(xué)效果。判定教學(xué)效果作為評價最重要的職能，是了解教師教學(xué)狀況，提高教學(xué)效果的必由之路；其次，診斷教學(xué)問題。體育教師通過評價能夠了解確定的教學(xué)目標(biāo)是否合理，采用的教學(xué)方法與手段是否得當(dāng)，充分了解大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的狀況并發(fā)現(xiàn)原因，從而及時調(diào)整教學(xué)策略，有針對性地解決教學(xué)過程中存在的問題；再次，引導(dǎo)教學(xué)方向。導(dǎo)向作用在評價實踐中顯而易見，大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的方向及重點受到評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的影響；最后，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。調(diào)控教學(xué)活動進(jìn)程作為評價功能的綜合表現(xiàn)，具體表現(xiàn)為調(diào)整教學(xué)方向與目標(biāo)，改變教學(xué)進(jìn)度與節(jié)奏，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境等。

（3）有助于促進(jìn)課外活動的開展：課外體育活動作為學(xué)校體育工作中非常重要的環(huán)節(jié)，通過體育課程學(xué)習(xí)評價，可幫助體育教師及時發(fā)現(xiàn)體育課所存在的不足，并針對不足，有計劃地開展形式多樣的課外體育活動。

2　高校體育課程學(xué)習(xí)評價中存在的問題

2.1注重絕對評價，卻忽視相對評價

往往對教學(xué)內(nèi)容實施某一技術(shù)測評及技能達(dá)標(biāo)測定，這些測評數(shù)據(jù)按照一定權(quán)重呈現(xiàn)考試結(jié)果，衡量出被測試者先天方面的身體素質(zhì)狀況，這種絕對評價方法，容易忽視被測試者的努力程度與進(jìn)步幅度，容易造成先天身體素質(zhì)好的大學(xué)生體育成績好，而先天身體素質(zhì)差的大學(xué)生體育成績差，體育考試對前者而言構(gòu)不成壓力與激勵，對于后者則會導(dǎo)致信心喪失，嚴(yán)重影響大學(xué)生的個性發(fā)展。

2.2注重定量評價，卻忽視定性評價

普遍認(rèn)為量化的東西較為客觀，容易操作，所以普遍熱衷于定量分析而忽略對評價目的及評價理論的研究與分析，這不利于評價的科學(xué)性與有效性。

2.3注重總結(jié)性評價，卻忽視過程性評價

該評價難以調(diào)動大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，很難準(zhǔn)確體現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，這與素質(zhì)教育及終身體育思想不符。

3　高校體育課程學(xué)習(xí)評價的實施途徑

3.1明確評價目標(biāo)

創(chuàng)建科學(xué)的評價機制需要深入研究素質(zhì)教育內(nèi)涵，抓住素質(zhì)教育具有的基礎(chǔ)性、全面性、個體性及主體性等特點，從而確立學(xué)校體育的地位與作用，進(jìn)一步明確學(xué)校體育的培養(yǎng)目標(biāo)，促使評價目標(biāo)與教育目標(biāo)相一致，以此為依據(jù)綜合設(shè)計體育教學(xué)評價指標(biāo)體系，實現(xiàn)評價指標(biāo)的科學(xué)化與可操作性，充分發(fā)揮評價體系的導(dǎo)向作用。

3.2尊重大學(xué)生的個性特點

大學(xué)生的智力因素及非智力因素均存在明顯的個體差異，所以，評價方法需要充分尊重大學(xué)生的個體差異及個性特點，評價內(nèi)容應(yīng)該具有開放性，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣及特長做出不同形式的解答，評價時需鼓勵學(xué)生之間的合作，鼓勵大學(xué)生通過分工合作的形式完成任務(wù)，并按照大學(xué)生在合作過程中的具體表現(xiàn)實施

評價。

3.3學(xué)習(xí)評價主體多元化

對大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)實施評價時，既應(yīng)該包括體育教師從外部對大學(xué)生實施評價，還需包括大學(xué)生對自己學(xué)習(xí)狀況的評價及學(xué)生之間的互評，努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)評價主體的多元化，既可以充分調(diào)動體育教師及學(xué)生的積極性，還可以幫助大學(xué)生正確地認(rèn)識與評價自己，從而建立多方面的協(xié)作關(guān)系，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

4　結(jié)語

體育課程學(xué)習(xí)評價作為課程改革中非常重要的組成部分，積極構(gòu)建與課程改革相適應(yīng)的評價體系勢在必行。評價方法需要多元化，實現(xiàn)每個大學(xué)生的潛能均可以得到發(fā)揮，以此形成學(xué)習(xí)主動內(nèi)化教育要求，從而對發(fā)展大學(xué)生個性及其素質(zhì)的全面提高產(chǎn)生積極作用，最終達(dá)到素質(zhì)教育與健康第一的雙重目標(biāo)。教育研究，2013（12）：65-66.

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A

2095-2813（2015）12（a）-0103-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.34.103

①袁永彥（1981—），男，講師，研究方向：體育教育與訓(xùn)練。