微課資源在歷史學科教學中的運用思考

龔雪娟??

[摘 要]微課資源給歷史課堂教學帶來課堂教學模式的翻轉——把“先教后學”的傳統(tǒng)順序翻轉為“先學后教”，充分體現了學生的主體性。但是，微課資源用于歷史學科教學也有其局限性：不利于學生問題生成與創(chuàng)新，課堂教學缺少師生交流與碰撞，忽視學生高階層次思維的培養(yǎng)等。因此，理性思考與充分發(fā)揮歷史課程微課資源的教學價值刻不容緩。

[關鍵詞]微課資源 歷史課堂教學 教學價值

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）280096

微課資源是一種在線教學視頻文件，是指以課程改革理念為引導，依據課程標準，根據學科知識體系，編纂碎片化的學科知識點、技能點條目，對學科的重點核心內容和學生學習過程中的難點、疑點、易錯點進行基于學科邏輯的分析與重組，以視頻為主要媒體形式的數字教學資源。它具有容量小、時間短、基元化、自主性、易傳播的特點。

一、歷史微課資源一般包含的要素

一是教學需求分析。教學需求分析是可以單獨的或嵌入視頻的文本形式，用于幫助學生了解微課資源的歷史背景與要解決的歷史教學問題。它包括學習者起點水平分析、學習內容分析、教學目標分析等等。

二是教學視頻。教學視頻是微課資源的核心。根據具體的歷史學習內容和教學目標，視頻教學內容一般有以下教學步驟：第一，學習導入，通過提出問題、設置疑問等方式導入即將學習的知識點，并帶領學生回顧有關知識，為新知識的學習做好準備。第二，闡述與解釋，引入核心概念或新知識點，圍繞新知識點進行講解闡述或操作示范。第三，歸納提升，注重對規(guī)律的總結和提升，側重于歷史學科思維的培養(yǎng)。

三是練習與測試。練習與測試是檢驗學生是否掌握微課資源中的知識點的重要環(huán)節(jié)。一般是圍繞微課資源知識點設置相關檢測題，以單獨的或嵌入視頻的文本形式呈現。

四是相關學習資源。圍繞微課知識點，為學生進一步學習提供其他相關的資源，包括視頻素材、多媒體課件和網頁等。

與傳統(tǒng)的歷史課堂教學相比，使用微課資源的歷史課堂教學具有短小精致、化繁為簡、簡便實用、易于學會、隨時隨地、形式多樣等優(yōu)點，它帶來了歷史課堂教學模式的翻轉——把“先教后學”的傳統(tǒng)順序翻轉為“先學后教”，非常有利于學生主體性的發(fā)揮。當然，微課資源用于歷史學科教學有一定的局限性。

二、歷史微課資源的局限性

一是微課資源比較適合知識的講解，不太適合歷史學科的實踐課程、研究性學習等。學生能“理解什么”不等于他們“能夠做什么”，更不等于他們“能夠做好什么”，所以，微視頻在歷史學科教學實踐中不利于學生自己的問題生成與創(chuàng)新。

二是微課資源難以呈現或取代歷史課堂教學過程中的交流與碰撞、互動與分享等，而這些正是課堂教學過程中最精彩、最有價值的部分。

三是微課資源比較適合歷史學科低階層次歷史思維的培養(yǎng)，難以滿足高階層次歷史思維的培養(yǎng)。學生使用微課資源，能夠知道和理解教學內容，在課堂中他們能開展學習，學會應用，這僅僅涉及布魯姆教育目標分類法中認知領域的前三個低階層次，即知道、理解和運用，并沒有涉及后三個高階層次，即分析、綜合和評價。過分注重低階層次思維的培養(yǎng)，忽視高階層次思維的培養(yǎng)，不利于學生歷史學科能力和學科素養(yǎng)的提升。

四是微課資源準備對歷史教師要求較高。微視頻制作包括選題、設計、方案、預錄和評審等步驟，期間真正用于拍攝的時間并不長，而前期準備非常耗時，要求非常高。

五是微課資源應用對學生要求高。學生務必事先自覺觀看和理解微視頻，否則將會影響后續(xù)的課堂練習和應用。如果學生一天需要觀看幾門課程的微課資源，將會大大增加學生的學習負擔。

六是學生長期與電子屏為伴，用眼過多，不利于學生身心健康。

不可否認，微課資源的確能翻轉教與學的順序。但是歷史教師不能機械地盲目追趕所謂的微課教學潮流。微課資源絕不只是一課教學的簡單微縮化，歷史學科課堂教學中哪些內容最適合采用微課資源，這需要歷史教師在課堂教學的實踐中理性思考微課資源的教學價值。

三、歷史微課資源的有效運用策略

一是歷史微課資源應該更適合于一些難于理解、需要梳理、有待點撥的歷史教學內容，諸如史學理論、歷史概念、專題復習、解題指導等內容，更能體現微課資源在歷史教學中的魅力。

二是歷史微課資源目前主要用于教學內容的講解，類型比較單一，應該進一步制作成問答類、討論類、探究類、實驗類等多種形式，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維和批判性思維。

三是歷史微課資源制作應該從注重低階層次思維的培養(yǎng)轉變?yōu)榈碗A層次思維和高階層次思維的培養(yǎng)并重。

四是歷史微課資源應該從注重知識傳授轉變?yōu)橹R傳授與能力培養(yǎng)并重。

當然，只有通過具體的歷史課堂教學實踐，才能對上述問題做一個客觀公正的回答，才能客觀評價微課資源在歷史學科教學中的應用價值。

（責任編輯 龐丹丹）