巧妙運用K—W—L策略構(gòu)建高效英語閱讀課

鄭小蘇

[摘 要]閱讀課的教學(xué)是很多初中英語老師的短板。傳統(tǒng)的閱讀課以教師灌輸知識點為主，學(xué)生被動地照單接收，這既不能使學(xué)生感受到閱讀的樂趣，也不利于培養(yǎng)他們的思維能力，分析問題和獨立提出見解的能力。而K-W-L閱讀策略的應(yīng)用，使這些問題迎刃而解。本文通過具體的教學(xué)案例，對閱讀課教學(xué)的各個環(huán)節(jié)K-W-L策略的運用進行剖析，旨在探討高效閱讀課的教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞]K-W-L策略 高效閱讀課 啟示

[中圖分類號] G633.41 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）280027

從教多年，我聽了不少同行的課。驀然回首，才發(fā)現(xiàn)不管是小范圍的組內(nèi)公開課還是高級別的區(qū)內(nèi)或市內(nèi)公開課，執(zhí)教老師大多選的都是聽說課。很少有老師會冒險去嘗試閱讀課，閱讀課上得精彩的更可謂鳳毛麟角。很多有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師對于聽說課的設(shè)計或許稱得上得心應(yīng)手：guessing game，memory challenge， roleplay， report， chain drill， chant等各種花招閃亮登場，直搞得課堂里歡聲笑語，高潮迭起，熱鬧非凡。但是閱讀課教學(xué)卻是很多英語老師的短板。對于閱讀課，最常見的做法往往是讓學(xué)生快速瀏覽兩遍課文，找找每段的中心句或概括一下段落大意，再拉出幾個句子，讓他們判斷正誤，然后回答些相關(guān)的問題。很快，閱讀結(jié)束了，老師開始講解知識點，學(xué)生們忙著記起筆記來。這樣的閱讀課師生間的交流有限，學(xué)生的思維也被牢牢限制，枯燥乏味。

一、K-W-L是一種指導(dǎo)閱讀的教學(xué)策略

今年3月19日寧波市藍青學(xué)校的陳霞老師送教下鄉(xiāng)，到我們學(xué)校上了一堂出色的閱讀課。這給了我一個絕佳的學(xué)習(xí)機會，聽完課后，我頗受啟發(fā)。

一堂精心準(zhǔn)備的優(yōu)質(zhì)課必然有一定的理論依據(jù)作支撐。細細品味陳老師的閱讀課，才知道她巧妙地運用K-W-L策略，訂制了一堂高效的閱讀課，并收獲良好的教學(xué)效果。

K-W-L是一種指導(dǎo)閱讀的教學(xué)策略。1986年，美國學(xué)者Donna Ogle 在生成性學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上提出了K-W-L教學(xué)策略，它逐漸成為當(dāng)前美國中小學(xué)閱讀課堂廣泛使用的導(dǎo)讀策略，但并未引起國內(nèi)外語界的學(xué)術(shù)興趣。K-W-L教學(xué)策略是通過讓學(xué)習(xí)者填寫KWL表格，激活學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗，明確自身的學(xué)習(xí)需求，并反思學(xué)習(xí)后獲得的知識經(jīng)驗，從而促進他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)的有效性。作為指導(dǎo)性的教學(xué)策略，K-W-L由三個步驟組成，即已知—想知—學(xué)知。K （What do you know？）是已知，即對于所涉主題你原有的知識儲備。W（What do you want to know？）是想知，即對于這個主題你還想知道什么。L（What have you learned？）是學(xué)知，即通過閱讀你學(xué)到了什么。

二、依據(jù)原有的知識儲備進行教學(xué)活動

陳霞老師上的是Go for it！七年級下Unit 5 Why do you like pandas？ Section B 2a，2b，2c。這個單元是圍繞“animal”展開教學(xué)活動的，要求學(xué)生掌握一些動物名稱，學(xué)會用形容詞來描述動物，表達自己的喜好并陳述理由。Section B 2a是讓學(xué)生思考哪些動物處于極大的危險中，2b是一篇關(guān)于大象的短文，2c則是針對這篇短文填空式的思維導(dǎo)圖。

在讀前活動中，陳老師先利用多媒體展示了一些明星飼養(yǎng)的動物圖片，讓學(xué)生說出動物名，并詢問個別學(xué)生：What animals do you like？ Why？ 隨后描述教師自身喜歡的動物，學(xué)生猜出答案：大象。由此，正式導(dǎo)入本節(jié)課的話題。因為這已經(jīng)是第五單元的第4教時了，學(xué)生對動物名及表達自己的喜好，陳述理由的相關(guān)句型并不陌生。緊接著，陳老師問學(xué)生：How much do you know about elephants？為此，她設(shè)計了四道選擇題，內(nèi)容涉及大象愛吃什么食物，能做什么，是哪個國家的象征，人們殺大象是為了什么，在題目和選項中自然地插入了要求學(xué)生掌握的幾個生詞：symbol，Thailand，kill，ivory。 以上步驟都可以看作是第一階段K， 即已知階段。教師通過相關(guān)環(huán)節(jié)測評出學(xué)生對所涉主題原有的知識儲備，也為后續(xù)的教學(xué)活動做好鋪墊。值得一提的是陳老師展示的圖片正是眼下湖南衛(wèi)視熱播的節(jié)目Wonderful Friends。這個節(jié)目很多學(xué)生都看過，感興趣，所以圖片一出來，課堂氣氛瞬間就熱了。接下來是讀中活動。陳老師先讓學(xué)生通讀全文，然后找每一段落的中心句。教師在屏幕上展示了三個句子，學(xué)生要做的只是中心句與段落相匹配即可，此舉大大降低了難度。因此，這個任務(wù)學(xué)生很容易完成。第二遍閱讀則要求學(xué)生一段一段地分開默讀，每一段都要完成不同的任務(wù)。第一段閱讀后要填空：Why are elephants important in Thailand？ 第二段閱讀后要回答：What can elephants do？ 第三段閱讀后要求談?wù)摚篧hy are elephants in great danger and how to save them？陳老師對2c的思維導(dǎo)圖稍作修改，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的同時還學(xué)到本課的重點詞句及用法。最后，教師讓學(xué)生挑選最佳標(biāo)題。以上步驟都可以看作是第二階段W， 即想知階段。在這一階段，學(xué)生在教師的步步引領(lǐng)下先整體閱讀文本，再進行分段細讀。他們帶著各種小任務(wù)、帶著疑問，逐步深入文本，由被動地學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃恿私飧嘞嚓P(guān)信息，思維能力，分析問題的能力都得到了鍛煉。讀后活動便是第三階段L， 即學(xué)知階段。在這一階段，教師對學(xué)生閱讀的效果進行檢查。陳老師先設(shè)計了Interview Time。學(xué)生兩人一組，分角色表演，其中一名學(xué)生扮演記者采訪另一名學(xué)生，談?wù)撛掝}如下：Why is the elephant important in Thailand？ What can elephants do？ Are there any elephants now？ Why is that？ What can we do？談?wù)摰倪^程中，閱讀文本的重點詞句得以再現(xiàn)，起到復(fù)習(xí)鞏固的效果。接下來，教師讓學(xué)生觀看一些血淋淋宰殺動物的圖片。他們的心靈震撼了，保護動物的意識油然而生。要求學(xué)生寫救護動物的倡議書則是對所學(xué)知識的拓展、提升。陳老師很注重師生間情感的交流、共鳴，到最后還不忘強調(diào)動物是人類的朋友，要關(guān)愛動物，對學(xué)生的德育更是滲透貫穿于整個教學(xué)過程，做到了首尾呼應(yīng)。盡管運用了K-W-L策略，但整堂課上，陳老師從未讓學(xué)生死板地填寫K-W-L表格，用文字記錄已知、想知和學(xué)知，而是把文字呈現(xiàn)的方式靈活地轉(zhuǎn)化成選擇、填空、采訪、寫作等多種活動。

三、結(jié)論

縱觀陳霞老師執(zhí)教的這堂閱讀課，感覺如行云流水，一氣呵成。課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計有梯度，由簡入深，層層鋪墊，符合循序漸進的教學(xué)原則和學(xué)生的認知規(guī)律。在課堂上，教師從學(xué)生感興趣的圖片入手，激活他們原有的知識經(jīng)驗，引領(lǐng)他們漸漸深入文本話題，主動去思考，去探究尋求答案，讓語言與思維在相互作用下碰撞出火花。個人認為這堂課的意義在于它顛覆了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的模式，巧妙靈活運用K-W-L策略，使閱讀課變得生動、高效，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合思維能力得到提升，非常值得其他英語老師學(xué)習(xí)、借鑒。

[ 參 考 文 獻 ]

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[4]姬玫. 運用KWL閱讀策略來提高閱讀能力[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2008（10）.

[5]傅萍.K-W-L認知模式及其擴展模式在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語與翻譯，2013（2）.

（責(zé)任編輯 李 璐）