借助任務(wù)驅(qū)動法提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效性的若干建議

陳智祥

摘 要：有關(guān)教學(xué)實踐證明，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂借助任務(wù)驅(qū)動法，能夠促使學(xué)生在教學(xué)過程中化被動為主動，在完成任務(wù)的過程中更好掌握教學(xué)內(nèi)容，文章以此作為研究思路，提出了借助任務(wù)驅(qū)動法提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效性的若干建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；任務(wù)驅(qū)動法；課堂高效性

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂借助任務(wù)驅(qū)動法的理論前提

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提出之后，關(guān)鍵還在于教學(xué)流程的設(shè)計。教學(xué)流程設(shè)計關(guān)系到教學(xué)理念能否實現(xiàn)教學(xué)的目標。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，需要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生自身的知識和能力而定。其特征表現(xiàn)為以情景任務(wù)為明線，以幫助學(xué)生掌握知識和技能為暗線，以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。首先是情景任務(wù)，任務(wù)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂知識和技能的載體，對學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識和技能融入到任務(wù)中，任務(wù)的設(shè)計要以教學(xué)內(nèi)容和目標為導(dǎo)向。其次是幫助學(xué)生獲取小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的知識和掌握技能，這是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的目標，即是要求學(xué)生通過在完成任務(wù)的過程中要達到什么樣的目的，掌握到哪些知識和技能。最后，是老師主導(dǎo)、學(xué)生為主體。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動中，發(fā)揮主體作用的是學(xué)生，老師在這個過程主要起引導(dǎo)的作用。學(xué)生在完成任務(wù)過程中自主學(xué)習(xí)、自主探索、與其他學(xué)生協(xié)作配合，老師對一些疑難雜癥提供顧問幫助，但不提供直接參與完成任務(wù)的幫助，并評價學(xué)生任務(wù)最終完成的效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中借助任務(wù)驅(qū)動法的實踐思路

1.創(chuàng)設(shè)具有情境的任務(wù)。通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活中的實際情境，一來可以增加趣味性，吸引學(xué)生參與的興趣，二來可以讓學(xué)生更直觀形象的理解情境的內(nèi)容，從而有利于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，促使學(xué)生去搜索自己原有認知結(jié)構(gòu)中的知識。也就是說，在采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，所創(chuàng)設(shè)的情境要跟學(xué)習(xí)的知識、主題具有相關(guān)性，用生活中學(xué)生經(jīng)歷過的真實情境來引導(dǎo)進入學(xué)習(xí)情景。

案例分析：在現(xiàn)實生活中，其實有很多情境都包含著數(shù)學(xué)知識，比如在學(xué)習(xí)“加減”知識時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的任務(wù)情境：你和家人去超市買60元的東西，拿一張100元給售貨員，可以找回什么樣的散錢。然后以此作為課后問題布置給學(xué)生任務(wù)。

綜合上面的分析結(jié)果，可看出在采用任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)時，任務(wù)的設(shè)計是相當(dāng)重要的，所以要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的來設(shè)計不同類型的任務(wù)，確保教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的緊密結(jié)合。任務(wù)類型根據(jù)大小可以分為系統(tǒng)任務(wù)和獨立任務(wù)。筆者認為系統(tǒng)任務(wù)是對整個學(xué)習(xí)階段內(nèi)所要掌握的知識和技能來進行設(shè)計的，他需要通過多個課節(jié)的實現(xiàn)才能完成，也即是可以分解為多級子任務(wù)來完成。

2.分析驅(qū)動教學(xué)任務(wù)的目標。分析任務(wù)需要在老師指引下，調(diào)動起學(xué)生的積極主動性，共同討論、分析任務(wù)，然后把任務(wù)再進一步細分成“階段任務(wù)”，通過這種任務(wù)細分的過程，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的思路，在總?cè)蝿?wù)目標的指引下，將任務(wù)切分成多個小目標來分階段完成。

案例分析，承接上述的“買東西找零錢”的任務(wù)，可將其再次劃分為兩個階段性任務(wù)：

1）對人民幣100元、50元、20元、10元、5元、2元、1元、5角、2角、1角的認識；

2）對100以內(nèi)加減法的認識。

通過兩個階段性任務(wù)，可以讓學(xué)生來達到熟一定數(shù)值范圍內(nèi)的加減法等學(xué)習(xí)目標。

在此值得一提的是：獨立任務(wù)是在每個課時內(nèi)完成的任務(wù)。其中開放性任務(wù)一般都是小的任務(wù)，一般在學(xué)習(xí)大量的新知識和新技能，而學(xué)生這方面的背景知識又不夠時所使用的任務(wù)類型，這類任務(wù)一般先由老師設(shè)計完成，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下以小組合作或個人獨立完成的任務(wù)，這種任務(wù)的特點就是學(xué)生自主性比較低。

3.分組討論和自主學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法還需要讓學(xué)生養(yǎng)成協(xié)作、配合的能力。期間要求對學(xué)生進行分組，分組要考慮數(shù)學(xué)實踐工具的分配情況、以及學(xué)生能力強弱相互交叉配合的實際情況。

案例分析：根據(jù)以上的驅(qū)動教學(xué)任務(wù)，可將學(xué)生配成一組5～8人，讓能力較強者作為組長，由組長協(xié)調(diào)分派任務(wù)并對任務(wù)的完成過程實施監(jiān)督。分組后，組長分派任務(wù)要保證人人有份，比如有些負責(zé)查閱教材、有些負責(zé)翻閱課外資料、有些負責(zé)實驗操作、有些負責(zé)記錄、整理、有人負責(zé)發(fā)言解說等等。通過這樣的任務(wù)分配，可以讓學(xué)生積極主動發(fā)揮自身的能動性，培養(yǎng)他們的集體榮譽感和使命感，以及在協(xié)作配合中自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

分組討論和自主學(xué)習(xí)，是在學(xué)生具有一定技能和知識的情況進行，老師用案例展示、限定主題和條件的方式，由學(xué)生根據(jù)主題規(guī)劃任務(wù)，這種任務(wù)類型有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

4.確定方案和實施任務(wù)。確定方案和實施任務(wù)，是在學(xué)生知識和技能都比較豐富的情況下進行，此時學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)知識和技能，但還沒形成系統(tǒng)認知，所以教師可以設(shè)定較少限制條件，給學(xué)生更廣的發(fā)揮空間。

案例分析：認識幾何圖形時，要求不同組的學(xué)生，盡可能多的畫出生活中物品的簡單形狀，此時不同組的學(xué)生，畫出來的圖形肯定是五花八門、不盡一致的，有的畫對了，有的也會畫錯，但錯與對，暫時不關(guān)緊要，重要的是要先讓學(xué)生們各自來陳述自己所理解生活幾何圖形的認識，以了解他們的思路，從而掌握他們對知識的掌握情況。然后在老師的綜合評價下，引導(dǎo)學(xué)生重新討論并修正幾何圖形。最后各分組進入到實施任務(wù)階段，將所繪制的幾何圖形對照生活物品，鞏固幾何圖形的認識。任務(wù)實施是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的核心環(huán)節(jié)，在這個過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)和技術(shù)顧問作用，引導(dǎo)學(xué)生正確使用知識、發(fā)現(xiàn)新知識、綜合應(yīng)用知識。

5.評價任務(wù)完成效果。任務(wù)完成后，并不意味著學(xué)習(xí)就完成了，最后的評價、總結(jié)也是非常重要的。評價，就是評價各分組對任務(wù)的完成結(jié)果的情況、完成過程中的情況，在這個過程中可以總結(jié)和反思做的不足的地方，同時還要分享做的比較好的地方，最大化的把任務(wù)完成效果反饋出來。就以上的驅(qū)動任務(wù)教學(xué)，采用學(xué)生自評、學(xué)生間互評以及教師評價相結(jié)合的方式，力求評價結(jié)果的客觀、公正。

評價結(jié)果顯示：學(xué)生參與驅(qū)動任務(wù)教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度良好，具備團結(jié)的團隊協(xié)作精神，基本能夠分析問題和解決問題，并獲取相應(yīng)的知識。另外學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和目的明確，學(xué)習(xí)動力得以有效發(fā)揮，不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，提高自身綜合素質(zhì)能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中借助任務(wù)驅(qū)動法的經(jīng)驗總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，以上實踐教學(xué)中，筆者歸納出若干點經(jīng)驗：

1.任務(wù)要聯(lián)系知識點，能夠?qū)⒋蟛糠值慕虒W(xué)內(nèi)容的知識點融入到任務(wù)中來，而且還要求這些知識點在任務(wù)中形成一個有機整體，可以讓學(xué)生通過完成任務(wù)來獲取到系統(tǒng)的知識和技能。

2.任務(wù)設(shè)計的素材要源自實際的生活，才能讓學(xué)生深刻認識到知識源自于生活，又要回歸到解決生活中的問題去，從而認識到學(xué)習(xí)知識的意義。

3.任務(wù)的設(shè)計要難易適中，太難會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，太容易又不能充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和主觀能動性的發(fā)揮。因此任務(wù)設(shè)計要有具備可實現(xiàn)性和可操作性。

四、結(jié)語

綜上所述，新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提出了更高要求，除了要求學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)的基本公式、算法和概念，還需要提高有關(guān)數(shù)學(xué)知識的實踐應(yīng)用能力，以此提高課堂的高效性水平。運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)到知識，強化對知識點的掌握程度，在學(xué)習(xí)中又可以理論結(jié)合實際來解決問題，真正做到在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的目標。

參考文獻：

[1] 徐明成.基于“任務(wù)驅(qū)動”的現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中的“合作-探究”教學(xué)法探討[J].教育與職業(yè)，2004，（12）：37-39.