小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的運用

王玉美

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)對小學(xué)生國文啟蒙具有重要意義，在語文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識，正是小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)在要求。隨著新課程改革在小學(xué)教育中的持續(xù)推進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)模式、突破固有思維，已然成為眾多一線教師的共識。其中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的提出和運用在小學(xué)語文教學(xué)中取得了十分顯著的成果?？v觀當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的運用情況，還需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略，更大程度地發(fā)揮其優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；新課程改革；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)策略

在提倡創(chuàng)新、追求突破與改變的背景下，新課程改革對小學(xué)語文教學(xué)也提出了相同的要求。教學(xué)方法老舊，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性越來越低，師生之間缺乏默契，諸如此類，眾多一線教師都希望加快教學(xué)創(chuàng)新，實現(xiàn)教育改革的良好效果。小學(xué)教育具有基礎(chǔ)性作用，而作為小學(xué)教學(xué)中最為重要的學(xué)科之一，小學(xué)語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用具有示范作用，有利于促進(jìn)其他學(xué)科進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，提升小學(xué)教學(xué)的整體水平。作為長期從事小學(xué)語文教學(xué)的一線教師，在教學(xué)過程中明顯感受到了學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的有效性，同時也產(chǎn)生了自己的幾點建議。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的具體內(nèi)涵

對學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的認(rèn)識主要從兩方面展開，首先是針對“學(xué)案”內(nèi)涵的探究，其次是針對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的深層次認(rèn)識。所謂“學(xué)案”，就是一種教學(xué)方案，由教師在充分了解和把握學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一系列具有引導(dǎo)性的問題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究，而形成的一種教學(xué)方案。

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，就是要將前期形成的學(xué)案作為拓展教學(xué)的基礎(chǔ)，重點突出“導(dǎo)”的作用，而教師則是“導(dǎo)”的主體，以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)生是“學(xué)”的主體。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種師生互動的過程，要求教師精煉教學(xué)內(nèi)容，并將其融入一系列教學(xué)活動中，發(fā)揮其引導(dǎo)作用，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動過程中獲得知識。

二、小學(xué)語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的運用策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)針對性

學(xué)案是幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)方向的重要手段，教師應(yīng)在課前將設(shè)計好的學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生事先了解課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備工作，從而有效節(jié)省課堂時間，提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過學(xué)案正確制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，時刻監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成果，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的潛力，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文中“吃水不忘挖進(jìn)人”一文時，本節(jié)課的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心，珍惜當(dāng)下的幸福生活。因此，教師在設(shè)計學(xué)案時可加入一些相關(guān)案例，選擇的案例要具有可讀性、趣味性和教育性，如《格林童話》、《安徒生童話》中關(guān)于感恩的小故事，這些小故事既具備教育意義，又符合小學(xué)生的接受習(xí)慣，能夠產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)中的作用，幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還需要教師的協(xié)調(diào)配合。小學(xué)語文教師應(yīng)在備課環(huán)節(jié)深入研究教材，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計具有針對性的教學(xué)案，還要保證學(xué)案內(nèi)容清晰、層次分明，便于小學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收。另外，學(xué)案的設(shè)計還要照顧到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，創(chuàng)造各種有利條件。

2.引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自學(xué)能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時以自主學(xué)習(xí)為主，但仍需要教師的從旁指導(dǎo)。由于教師是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計者，因而對導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容、目標(biāo)，以及可能出現(xiàn)的問題都了如指掌，能夠為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而有針對性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教師的指導(dǎo)下，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中能夠明確學(xué)習(xí)任務(wù)，靈活運用所學(xué)知識和學(xué)習(xí)方法。

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文中“難忘的潑水節(jié)”一文時，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中不明白為什么傣族人會有潑水節(jié)？相互潑水對方不會生氣嗎？而這些內(nèi)容在學(xué)案中并沒有提及，此時教師就應(yīng)及時給予指導(dǎo)和解答，使學(xué)生明白潑水節(jié)對傣族人的真正含義，并且引用了其他民族的一些特殊風(fēng)俗進(jìn)行佐證，還拓展了學(xué)生的視野。

引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自學(xué)能力是學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)有之義，同時對教師也提出了較高的要求。導(dǎo)學(xué)案不能涵蓋全部內(nèi)容，因此教師需要實時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行補(bǔ)充。教師還要不斷積累知識、創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)過程中注重拓展教學(xué)資源，豐富課堂內(nèi)容。

3.開展小組學(xué)習(xí)，提高合作能力

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式還要求加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新，如針對某個問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，學(xué)生自己無法解決，教師不應(yīng)直接提供幫助，或者給出最終答案，而是要營造生生互動的氛圍，激發(fā)學(xué)生之間的合作精神。具體的做法是：根據(jù)學(xué)生的差異性科學(xué)分配組別，要本著“互補(bǔ)、互助”的原則，實現(xiàn)共同進(jìn)步。小組成員要圍繞導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行交流討論，在討論過程中交流各自觀點，成分激發(fā)每個人的主動性和潛力。

鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)對教師自身也提出了相關(guān)要求：教師在對學(xué)生進(jìn)行分組前，要對學(xué)生的內(nèi)在因素、客觀因素、主觀條件，以及客觀條件，都要具備充分的了解，保證小組合作學(xué)習(xí)的高效有序進(jìn)行。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生建立小組內(nèi)的評價考核機(jī)制，將每個小組當(dāng)作一個學(xué)習(xí)單位，堅持全面的、客觀的、具體的評判標(biāo)準(zhǔn)。

4.建立反饋機(jī)制，進(jìn)行課堂測評

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出極強(qiáng)的自尊心，教師應(yīng)通過及時有效的反饋，使學(xué)生獲得鼓舞，或者進(jìn)一步完善自己。教師在課堂教學(xué)過程中要學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的成果給予及時評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，通過點評指導(dǎo)的方法，幫助學(xué)生消除瓶頸，及時消化學(xué)習(xí)成果。對于課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式要求教師發(fā)揮課堂練習(xí)的糾錯作用，并要求學(xué)生在課內(nèi)完成相關(guān)測試，將課后時間勇于培養(yǎng)特長和愛好，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文中“口語交際：奇妙的動物世界”內(nèi)容時，該課程屬于實踐性質(zhì)的課程，在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行組內(nèi)交流學(xué)習(xí)，并從小組成員中推選代表進(jìn)行演講，其他小組給予評分，并說明理由，而教師需要在課題學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)性評價，為學(xué)生下階段學(xué)習(xí)確立方向。

三、結(jié)語

綜上所述，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用突顯了新課程改革的本質(zhì)要求，弱化教師的主體作用，重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積極營造師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)一步確立了學(xué)生的主體地位。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的重點在于“導(dǎo)”字，杜絕傳統(tǒng)思維中“手把手”教學(xué)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示信息主動探究真理。在此過程中，教師一方面要提升教學(xué)水平，更好地利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，另一方面要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，實時調(diào)整教學(xué)方法。

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