中學(xué)體育教師能力素質(zhì)問(wèn)題研究綜述①

王雁翔 劉志侃

(1.漢中市第四中學(xué);2.陜西理工學(xué)院 陜西漢中 723000)

中學(xué)體育教師能力素質(zhì),是指其個(gè)體所具備的體育教學(xué)多種條件的綜合,亦即中學(xué)體育教師有效完成教育教學(xué)必須具備的能力。它包括其所必備的體育(教育)研究能力、體育(教育)心理能力、體育(教育)技術(shù)能力為構(gòu)成的素質(zhì)結(jié)構(gòu),是制約與影響青少年參與體育、喜歡體育以及增強(qiáng)體育“獲得感”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此,中學(xué)體育教師能力素質(zhì)問(wèn)題研究,既是落實(shí)新教改體育課程的基礎(chǔ)性前提,也是夯實(shí)體育工作的根本任務(wù)是增強(qiáng)人民體質(zhì)的重要保障。梳理其研究脈絡(luò)、研究現(xiàn)狀,并據(jù)此進(jìn)行述評(píng),是中學(xué)體育教師能力素質(zhì)問(wèn)題研究得以長(zhǎng)足發(fā)展,進(jìn)而提升其能力素質(zhì)并促進(jìn)青少年身心和諧發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

1 中學(xué)體育教師能力素質(zhì)問(wèn)題研究的進(jìn)展

縱觀中學(xué)體育教師能力素質(zhì)問(wèn)題研究,是隨著中學(xué)體育新課改的推進(jìn)逐步進(jìn)入研究者的研究視域。從研究進(jìn)展來(lái)看,其研究明顯落后于我國(guó)倡導(dǎo)的青少年素質(zhì)教育理念及其要求。

通過(guò)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)和萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù),以“篇名”檢索“中學(xué)體育教師能力素質(zhì)”、并含“能力素質(zhì)”精確為檢索條件,僅有6篇研究文獻(xiàn);將檢索要件更換為“模糊”,分別檢索到“14篇”和“6篇”研究文獻(xiàn)。從已有的文獻(xiàn)來(lái)看,呂云家等(2001)較早提及“中學(xué)體育教師能力素質(zhì)”,[1]并對(duì)其能力素質(zhì)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了論述。劉志偉等(2004)基于實(shí)證研究方法,自定中學(xué)教師能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素量表并進(jìn)行了實(shí)證研究之后,袁際學(xué)等(2009)、丁新民等(2010)朱生根(2013)相繼以實(shí)證研究的方法對(duì)中學(xué)教師能力素質(zhì)進(jìn)行了研究,其“能力素質(zhì)”結(jié)構(gòu)要素測(cè)量?jī)?nèi)容大致一致。雖然,黃麗娟(2012)以“中學(xué)體育教師能力素質(zhì)特征”為研究主題,但其“特征”仍以前期研究者的“能力素質(zhì)”結(jié)構(gòu)要素為要義進(jìn)行了實(shí)證研究。

雖然對(duì)中學(xué)教師能力素質(zhì)問(wèn)題的研究尚處于起步階段,文獻(xiàn)數(shù)量有限,但令人欣慰的是在檢索研究文獻(xiàn)中,如,以中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)為平臺(tái),并以“主題”檢索“中學(xué)教師能力素質(zhì)”,其研究的數(shù)量乃至發(fā)表學(xué)術(shù)期刊質(zhì)量都有顯著增長(zhǎng),尤其是以“勝任力”為研究視域的引入,對(duì)于推動(dòng)中學(xué)體育教師能力素質(zhì)的縱深研究,為開(kāi)展進(jìn)一步的研究打下了基礎(chǔ)。

2 中學(xué)體育教師能力素質(zhì)問(wèn)題研究現(xiàn)狀

2.1 能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素的研究

隨著我國(guó)素質(zhì)教育理念的全面推進(jìn)及中學(xué)體育在青年學(xué)生素質(zhì)教育中的作用越來(lái)越受到關(guān)注的現(xiàn)實(shí)境遇下,研究者逐步從體育的本體意義向從事中學(xué)體育教學(xué)任務(wù)的教師所具備的能力素質(zhì)轉(zhuǎn)型。呂云家等(2001)認(rèn)為,中學(xué)體育教師能力素質(zhì)包括“教學(xué)組織能力、訓(xùn)練管理能力、獲取與處理信息和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力、科學(xué)研究能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力”等幾個(gè)方面。[1]劉志偉等(2004)認(rèn)為,中學(xué)體育教師的能力素質(zhì)主要由思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體心理素質(zhì)等構(gòu)成。[2]袁際學(xué)等(2009)在闡釋能力素質(zhì)就是體育教師個(gè)體教育教學(xué)能力綜合指標(biāo)的基礎(chǔ)上,認(rèn)為思想道德素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)素質(zhì)、身心素質(zhì)、人文科學(xué)素養(yǎng)等是其結(jié)構(gòu)要素的關(guān)鍵。[3]黃麗娟(2012)認(rèn)為,其能力素質(zhì)應(yīng)包括教學(xué)能力,組織管理能,訓(xùn)練比賽及裁判能力,科研能力,創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用知識(shí)能力等6大要素為構(gòu)成。[4]

綜上,盡管在中學(xué)體育教師能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素的研究中還沒(méi)有取得完全共識(shí),但至少其能力要素既是一種體育教學(xué)能力,更是一種態(tài)度得到了認(rèn)同,這也為中學(xué)體育教師的轉(zhuǎn)型和內(nèi)涵發(fā)展指明了路向。

2.2 能力素質(zhì)的現(xiàn)狀及分析研究

中學(xué)體育教師能力素質(zhì)現(xiàn)狀研究是研判與提高其能力素質(zhì)的依據(jù)。研究者以地區(qū)、城鎮(zhèn)或鄉(xiāng)村中學(xué)進(jìn)行分類為研究對(duì)象,并在“分類”的基礎(chǔ)上選取調(diào)查樣本,為現(xiàn)狀調(diào)查及數(shù)據(jù)分析提供了可行性研究方法。肖玉紅、鄭賀等(2005)以安徽省部分中學(xué)體育教師為研究樣本,調(diào)查認(rèn)為其育人能力不足、學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)、研究能力缺失、創(chuàng)新能力欠缺、審美能力不佳,其教學(xué)能力基本滿足教學(xué)需要。[5]曹艷霞(2011)以陜西地區(qū)部分中學(xué)體育教師為樣本進(jìn)行了調(diào)查,認(rèn)為中學(xué)教師整體數(shù)量平衡,但其年輕化趨勢(shì)明顯,低職稱和低學(xué)歷所占比例較大,尤其是科研水平過(guò)低現(xiàn)狀突出。[6]翟乃濤(2012)對(duì)長(zhǎng)春市中學(xué)體育教師的現(xiàn)狀調(diào)查表明,教育教學(xué)理念亟待更新、駕馭教育教學(xué)的能力有待提高,安全防患制約了教學(xué)積極性、理論水平薄弱且創(chuàng)新意識(shí)不足等現(xiàn)象較為突出,同時(shí)認(rèn)為這些現(xiàn)狀與中學(xué)體育教育教學(xué)管理機(jī)制以及培訓(xùn)教育機(jī)制不無(wú)關(guān)聯(lián)。[7]阮雅芳(2015)以福建省中學(xué)教師為研究樣本,對(duì)其科研能力的現(xiàn)狀進(jìn)行研究,調(diào)查表明,科研動(dòng)機(jī)較為被動(dòng)、科研數(shù)量與質(zhì)量偏低、科研選題較窄、研究方法欠缺,并認(rèn)為學(xué)科理論知識(shí)缺乏、以晉升職稱驅(qū)動(dòng)科研以及缺乏必要的激勵(lì)與指導(dǎo)成為科研活動(dòng)的最大障礙。[8]

目前,對(duì)中學(xué)體育教師能力現(xiàn)狀調(diào)查的內(nèi)容還沒(méi)有達(dá)成共識(shí),但是,縱觀近10年的來(lái)中學(xué)體育教師的能力素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)論,與陳紹艷、夏云建等(2006)基于武漢市中學(xué)體育教師能力素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查所顯示的其“教師理論水平、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、科研能力、創(chuàng)新能力等還不到位”[9]等有驚人的相似之處。因此,中學(xué)體育教師的能力素質(zhì)現(xiàn)狀問(wèn)題必須引起高度的重視。

2.3 能力素質(zhì)生成研究

能力素質(zhì)生成,也就是通常意義上提高中學(xué)體育教師能力素質(zhì)的對(duì)策。中學(xué)體育是中學(xué)教育的有機(jī)組成部分,其教師的能力素質(zhì)既是貫徹執(zhí)行《中小學(xué)生體育課程》和《學(xué)生體質(zhì)與健康合格標(biāo)準(zhǔn)》的重要保障,也是不斷增強(qiáng)中學(xué)生體質(zhì)、享受體育快樂(lè)的關(guān)鍵所在。為此,從客觀與主觀兩個(gè)方面加以梳理。

客觀方面:研究者認(rèn)為,轉(zhuǎn)變教育觀念是前提,尤其是要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的社會(huì)觀,在創(chuàng)造良好的中學(xué)體育教師成長(zhǎng)氛圍的基礎(chǔ)上,摒棄對(duì)體育教師的偏見(jiàn),得到中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的支持與社會(huì)認(rèn)同最為重要,同時(shí)以創(chuàng)新師資職后培訓(xùn)模式,并依據(jù)中學(xué)體育教育教學(xué)要求與需要更新培訓(xùn)內(nèi)容。[5]也有研究者認(rèn)為務(wù)必審視中學(xué)體育教師職前培養(yǎng)環(huán)節(jié),夯實(shí)高等院校體教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革進(jìn)程與力度,從源頭將中學(xué)體育教師應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)與中學(xué)體育教育教學(xué)相配套,真正體現(xiàn)出學(xué)有所成、學(xué)以致用的人才培養(yǎng)原則,[10]其“倒逼”高校體育人才培養(yǎng)機(jī)制已引起廣大研究者的重視。把好中學(xué)教師的入職關(guān)和職后培訓(xùn)關(guān)是關(guān)鍵,研究者認(rèn)為,加強(qiáng)和完善教育管理部門管理和監(jiān)督制度的基礎(chǔ)上,建構(gòu)起中學(xué)體育教師業(yè)務(wù)能力質(zhì)性和量化有機(jī)結(jié)合的評(píng)價(jià)體系,[11]建立起相應(yīng)的人事淘汰機(jī)制,[12]同時(shí),開(kāi)展好中學(xué)教師繼續(xù)教育的前提是了解其現(xiàn)狀,切實(shí)分析其能力素質(zhì)存在問(wèn)題,增強(qiáng)其職后繼續(xù)教育培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容的有效性,滿足其教師提高自身素質(zhì)的需求。[7]

主觀方面:研究者重視客觀因素在中學(xué)教師能力素質(zhì)生成作用的前提下,強(qiáng)調(diào)其主觀因素在能力素質(zhì)生成中決定性作用。中學(xué)體育教師應(yīng)該主動(dòng)更新教育理念,樹(shù)立以學(xué)生為本的教育觀,加強(qiáng)職業(yè)道德與人文修養(yǎng),提高自身的職業(yè)信譽(yù),才能改變社會(huì)對(duì)體育教師的偏見(jiàn)。[13]也有研究者認(rèn)為,教育觀念的更新在于自身的積極作為,樹(shù)立終生學(xué)習(xí)意識(shí),積極探索適應(yīng)其體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,主動(dòng)借鑒與學(xué)習(xí)教育教學(xué)方法,自覺(jué)提高其教育教學(xué)能力,[14]將熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生,關(guān)注其生命價(jià)值和健康意義體現(xiàn)在體育教學(xué)的過(guò)程始終,與學(xué)生的成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái),[15]才能有效激活責(zé)任意識(shí)和主動(dòng)建構(gòu)與新課改相匹配的能力素質(zhì)要求。還有研究者針對(duì)中學(xué)教師的科研能力和現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用提出了建設(shè)性的對(duì)策,諸如創(chuàng)造科研環(huán)境、制定科研激勵(lì)、聘請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo),掌握科研方法,[8]以科研助推其能力素質(zhì)的全面提升。

3 中學(xué)體育教師能力素質(zhì)問(wèn)題研究簡(jiǎn)評(píng)

綜上所述,我國(guó)中學(xué)體育教師能力素質(zhì)在其能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素、能力素質(zhì)現(xiàn)狀與分析以及素質(zhì)能力生成等一些基本問(wèn)題上已取得了突破,對(duì)推動(dòng)當(dāng)前中學(xué)快樂(lè)體育、和諧體育、健康體育以及體育終身意識(shí)向縱深發(fā)展起到了積極作用。但由于研究起步較晚,加之在研究中缺乏系統(tǒng)性和連貫性,研究中還存在一些不足。

3.1 中學(xué)體育教師能力素質(zhì)的內(nèi)涵研究有待進(jìn)一步深入研究

從我國(guó)中學(xué)體育教師能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素研究看,其內(nèi)涵研究還沒(méi)有達(dá)成共識(shí)。在目前的研究中,出現(xiàn)了將自身素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、素質(zhì)與能力、整體素質(zhì)等與能力素質(zhì)混淆或混用的現(xiàn)象,導(dǎo)致行文與論證邏輯出現(xiàn)差位。事實(shí)上,這幾者之間確有聯(lián)系,但也有本質(zhì)的區(qū)別。因此,切實(shí)注重中學(xué)體育教師能力素質(zhì)的內(nèi)涵研究,揭示其本質(zhì),梳理其邏輯重點(diǎn),并以中學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)價(jià)值為依歸,才能為提高中學(xué)體育教師能力素質(zhì)的研究與實(shí)踐帶來(lái)生機(jī)與活力。

3.2 研究視角要凸顯符合中學(xué)教師內(nèi)涵轉(zhuǎn)型發(fā)展要求

中學(xué)體育教師和中學(xué)其他課程教師一樣,由其獨(dú)特的特征和稟賦的歷史使命,那么,其相關(guān)要求應(yīng)和其他教師一致。然而,因其高校招生制度以及諸多因素,長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)觀念所形成的慣性思維等原因,在高校體育教師的培養(yǎng)過(guò)程中其余威不可小視。截至目前,全國(guó)性高校體育教育專業(yè)教學(xué)技能大賽還沒(méi)有舉辦過(guò),倒是競(jìng)技性比賽屢見(jiàn)不鮮。因此,中學(xué)體育教師能力素質(zhì)的培養(yǎng)既與入職機(jī)制、職后培養(yǎng)以及自我培養(yǎng)息息相關(guān),但也與高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式有著重要的關(guān)聯(lián)。高校要切實(shí)注重體育教育專業(yè)在其體育(教育)研究能力、體育(教育)心理能力和體育(教育)技術(shù)能力上的作為,在一定意義上講,也才能有效突破制約中學(xué)體育教師能力素質(zhì)生成的困境,這也是今后中學(xué)體育教師內(nèi)涵建設(shè)及其高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型研究的重點(diǎn)。

3.3 重視中學(xué)體育新課改與中學(xué)生體育考試的關(guān)系研究

在新課改與中學(xué)生體育考試納入升學(xué)環(huán)節(jié)的雙重背景下,以學(xué)生的身心素質(zhì)來(lái)檢驗(yàn)其教師的能力素質(zhì),顯然有失公允。中學(xué)體育新課改的價(jià)值毋庸置疑,但在當(dāng)前應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)境遇下,中學(xué)體育教師同樣承擔(dān)著學(xué)生體育升學(xué)考試乃至與學(xué)校、家長(zhǎng)及其社會(huì)關(guān)注等多種責(zé)任,同時(shí)又要面對(duì)中學(xué)“二元”教師結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀——在其制度關(guān)懷、教學(xué)范式、資源利用、教師待遇、進(jìn)修培訓(xùn)、評(píng)價(jià)方式以及職稱晉升等方面,與其他中學(xué)課程教師區(qū)別對(duì)待的境況,如何應(yīng)對(duì)其積極性的消解,成為建構(gòu)其能力素質(zhì)的關(guān)鍵。因此,加強(qiáng)制約中學(xué)體育教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)系研究,以期推動(dòng)其能力素質(zhì)的生成,可能與倒逼高校教育教學(xué)改革有異曲同工之效。

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