對(duì)“積木原理”在高校武術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐探析①

李文亞 鄭曉燕

(1.重慶三峽學(xué)院體育學(xué)院 重慶萬(wàn)州 404100;2.重慶三峽學(xué)院研究生處 重慶萬(wàn)州 404100)

武術(shù)教學(xué)是高等體育學(xué)校教學(xué)工作的重要內(nèi)容,同時(shí)自高校開(kāi)設(shè)武術(shù)課程以來(lái),武術(shù)運(yùn)動(dòng)便受到廣大學(xué)生的認(rèn)可和支持,為此高校管理機(jī)構(gòu)非常重視武術(shù)運(yùn)動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。但是武術(shù)運(yùn)動(dòng)動(dòng)作千變?nèi)f化,又含有攻守之理、柔剛之道之意,很多學(xué)生難以掌握和領(lǐng)略其中的要領(lǐng),因此體育教師在授課過(guò)程中可以運(yùn)用“積木原理”理論來(lái)讓學(xué)生理解武術(shù)動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)規(guī)律及特點(diǎn),以便更好的讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到武術(shù)教學(xué)當(dāng)中,這也為武術(shù)的推廣與發(fā)展起到良好的宣傳效果。

1 武術(shù)教學(xué)中“積木原理”應(yīng)用的理論依據(jù)

1.1 “積木原理”應(yīng)用的心理學(xué)依據(jù)

將“積木原理”運(yùn)用到武術(shù)教學(xué)課程中,這是一種新的嘗試和挑戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明,“積木原理”教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比具有較大的優(yōu)勢(shì),以“積木原理”為理論的武術(shù)教學(xué)方法遵循了人類學(xué)習(xí)活動(dòng)的客觀規(guī)律,只有真正發(fā)揮它的作用,才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),凸顯教師的教學(xué)效果。這種教學(xué)方法是對(duì)以往教學(xué)方法的改進(jìn)和發(fā)展,是建立在認(rèn)知主義心理學(xué)理論和人本主義心理學(xué)理論結(jié)合的基礎(chǔ)上的。從認(rèn)知主義心理學(xué)理論來(lái)看,認(rèn)知主義心理學(xué)理論在研究人類學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)要受到主客觀兩大條件的影響,即學(xué)習(xí)者的心理狀況和學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)認(rèn)知心理學(xué)理論十分看重基本知識(shí)在個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用,認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是學(xué)習(xí)任何東西的基底,越是基礎(chǔ)的原理在人們解決問(wèn)題、確立方案中發(fā)揮的作用越大[1]。因此對(duì)于一些復(fù)雜的原理來(lái)說(shuō),認(rèn)知理論認(rèn)為都可以通過(guò)一些不同的形式來(lái)簡(jiǎn)化出來(lái),例如圖片、實(shí)物、表演等,其中人們對(duì)圖片類的形式產(chǎn)生的記憶最為深刻。正是根據(jù)這一特征,“積木原理”理論就是運(yùn)用這種圖片類的形式來(lái)把人們所學(xué)的東西一步步展示出來(lái)。

1.2 武術(shù)教學(xué)動(dòng)作庫(kù)應(yīng)用“積木原理”的依據(jù)

武術(shù)動(dòng)作積木塊通常包括兩種形式,一種是底架積木塊,一種是上層積木塊。所謂的底架積木塊就是指武術(shù)套路中一些最基本的武術(shù)動(dòng)作步型,上層積木塊就是指一些基本動(dòng)作,常指武術(shù)手法和手型。除了這兩種形式外,還有一種特殊功用積木塊,特指動(dòng)作方位的變化和基本動(dòng)作路線。心理學(xué)研究顯示,識(shí)記、保持、再現(xiàn)、回憶這4個(gè)階段是人類記憶形成的必經(jīng)過(guò)程[2]。和單一化的文字記敘相比,形象比較生動(dòng)具體的實(shí)料更能吸引人的關(guān)注,同時(shí)也更容易被大腦理解并掌握,因此在武術(shù)教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)拒絕平鋪直敘的文字性教學(xué),應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的記憶規(guī)律和武術(shù)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律,把文字展示轉(zhuǎn)化為具象模型,將武術(shù)動(dòng)作轉(zhuǎn)化為積木塊狀,逐漸構(gòu)造出完整的武術(shù)教學(xué)動(dòng)作庫(kù)。

2 武術(shù)教學(xué)中“積木原理”運(yùn)用的實(shí)踐過(guò)程

2.1 通過(guò)武術(shù)動(dòng)作庫(kù)來(lái)學(xué)習(xí)武術(shù)基本動(dòng)作

武術(shù)教學(xué)動(dòng)作庫(kù)的基本動(dòng)作具有不可分解性和穩(wěn)定性的特點(diǎn),通過(guò)積木塊的形式將這些基本動(dòng)作進(jìn)行分類、總結(jié)和歸納,可以使武術(shù)動(dòng)作更加具體化和生動(dòng)化。在此基礎(chǔ)上,我們把不同類型的積木塊重組就能夠構(gòu)造出新的武術(shù)套路和動(dòng)作組合。為此首先我們必須要明確教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),根據(jù)教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)特征來(lái)設(shè)計(jì)典型動(dòng)作組合,不能凌駕于學(xué)生的基礎(chǔ)之上,也不能太過(guò)簡(jiǎn)單,毫無(wú)教學(xué)意義可談。其次在教學(xué)內(nèi)容方面,我們應(yīng)當(dāng)采用最簡(jiǎn)潔易懂的教學(xué)方式來(lái)教學(xué),便于學(xué)生理解和記憶,注意遵循教學(xué)的客觀規(guī)律,注重教學(xué)過(guò)程的層次性,由易到難,步步夯實(shí)。同時(shí)教師還要讓學(xué)生明白隱藏在武術(shù)運(yùn)動(dòng)中的攻守之理、柔剛之道,使學(xué)生更好地掌握武術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)。若干個(gè)武術(shù)動(dòng)作構(gòu)成一個(gè)完整的武術(shù)套路,并且這些子動(dòng)作之間都發(fā)揮著承上啟下的作用,每個(gè)動(dòng)作彼此間都密不可分,休戚相關(guān)。因此通過(guò)“積木原理”的應(yīng)用,我們可以把武術(shù)動(dòng)作歸納到動(dòng)作庫(kù)的相應(yīng)位置,然后我們可以根據(jù)動(dòng)作庫(kù)的武術(shù)動(dòng)作積木塊來(lái)鞏固原有的武術(shù)套路或者形成新的武術(shù)套路。

2.2 分解固定武術(shù)套路,鞏固典型動(dòng)作組合

分解固定武術(shù)套路,鞏固典型動(dòng)作組合是武術(shù)教學(xué)中“積木原理”實(shí)踐的第二個(gè)步驟,也是最重要的階段。在此教學(xué)過(guò)程中,教師要發(fā)揮好示范和引領(lǐng)的作用,首先教師要把固定套路和動(dòng)作組合全面展示給學(xué)生,讓學(xué)生能夠?qū)ξ湫g(shù)整體脈絡(luò)有一個(gè)大體的了解,接著教師要給學(xué)生講解各個(gè)動(dòng)作的要領(lǐng)和注意點(diǎn),并親自指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外教師還可以通過(guò)一些視頻等影響資料進(jìn)行輔助教學(xué),讓學(xué)生在觀看的同時(shí)能夠?qū)W會(huì)分解固定的武術(shù)套路,并且要達(dá)到熟練的程度?？傊谶@個(gè)學(xué)習(xí)階段,學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)典型的動(dòng)作組合,還要對(duì)一些固定的套路進(jìn)行動(dòng)作分解,并把分解的動(dòng)作與武術(shù)教學(xué)動(dòng)作庫(kù)里的積木塊對(duì)應(yīng)起來(lái),讓學(xué)生更好地掌握套路分解的規(guī)律。而“積木原理”則是把固定不變且數(shù)量有限的積木塊(圖片或物體),通過(guò)多種組合方式最終完成積木的多樣造型,因此從某種程度上講,武術(shù)動(dòng)作和積木有一定的共同性和相契性[3]。將“積木原理”運(yùn)用到武術(shù)教學(xué)中能夠徹底發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,能夠使學(xué)生快速記住動(dòng)作要領(lǐng),并印象深刻。

2.3 分析講解學(xué)生的組合動(dòng)作

要想學(xué)好武術(shù),學(xué)生必須能夠熟練展示每一個(gè)武術(shù)動(dòng)作,只有這樣才能在組合的過(guò)程中更快地掌握組合的要領(lǐng)。學(xué)生在組合完武術(shù)動(dòng)作后,教師要對(duì)所組合的動(dòng)作進(jìn)行講解,對(duì)于組合中正確的地方教師要給予肯定和鼓勵(lì),對(duì)于不正確的地方教師也要馬上提出改正建議,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的地方。另外為了使學(xué)生正確完成組合動(dòng)作,教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生明確動(dòng)作組合標(biāo)準(zhǔn),例如在組合過(guò)程中學(xué)生要考慮到動(dòng)作的銜接是否順暢、運(yùn)動(dòng)是否合理、視覺(jué)效果是否不錯(cuò)等等,最主要是要考慮組合動(dòng)作中的攻守涵義,讓學(xué)生明白武術(shù)動(dòng)作組合不是簡(jiǎn)單的交錯(cuò)疊加,而是其中具有一定的規(guī)則和法則,這樣才能讓學(xué)生更好地明白武術(shù)運(yùn)動(dòng)組合的內(nèi)涵和意義。

2.4 整合武術(shù)套路,開(kāi)展小組學(xué)習(xí)

要想整合一套完整的武術(shù)套路,我們首先要對(duì)武術(shù)套路的概念有一定的認(rèn)知和了解,起勢(shì)動(dòng)作、收勢(shì)動(dòng)作和中間的銜接動(dòng)作是組成武術(shù)套路的必備要素。另外在動(dòng)作要求上,教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生明晰動(dòng)作路線,注意動(dòng)作路線的豐富程度,同時(shí)還要注意動(dòng)作的節(jié)奏感,快慢結(jié)合,該快的地方要如閃電,慢的地方要如抽絲[4]。當(dāng)學(xué)生明白這些之后,他們就會(huì)在動(dòng)作組合方面做得較好,這樣才能徹底發(fā)揮出學(xué)生的主體地位。最后教師可以給學(xué)生劃分小組,通過(guò)小組合作讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)編,創(chuàng)編之后教師要及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià),評(píng)選出最優(yōu)秀的武術(shù)套路,另外還要給表現(xiàn)良好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編套路的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生親身體會(huì)到武術(shù)動(dòng)作創(chuàng)編的樂(lè)趣。

3 結(jié)語(yǔ)

以“積木原理”為理論來(lái)進(jìn)行武術(shù)教學(xué)是當(dāng)前一種比較有效的方法和策略,為此該文對(duì)“積木原理”所構(gòu)建的武術(shù)教學(xué)課程進(jìn)行了分析。我們要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入研究“積木原理”在武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用狀況,不斷完善武術(shù)教學(xué)運(yùn)動(dòng)庫(kù),分解固定武術(shù)套路,分析講解學(xué)生的組合動(dòng)作,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編武術(shù)套路,當(dāng)學(xué)生能夠積極主動(dòng)的創(chuàng)編武術(shù)套路,能夠積極主動(dòng)的深入了解武術(shù)的發(fā)展,這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)師生雙贏。

[1]鐘富良.拼裝積木法在循環(huán)系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2006(20):61-62.

[2]代坤,丁紅娜.高校體育專業(yè)體操教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào),2009(6):92-93.

[3]蔡忠林,周之華.武術(shù)(第一版)[M].北京:高等教學(xué)出版社,2005.

[4]馬莉.“積木”原理在健美操課程改革中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2005(2):243-244.