分層教學(xué)法在我國高校籃球選修課中的應(yīng)用研究①

馬宏俊

(武漢商學(xué)院體育與馬術(shù)學(xué)院 湖北武漢 430000)

在高校籃球教學(xué)中采用分層教學(xué)的模式,即,承認(rèn)學(xué)生在性別、籃球基礎(chǔ)、身體因素等存在明顯差異的情況下,籃球教師針對學(xué)生這些實際差異實施分層的傳授與學(xué)習(xí),以期取得不同層次教學(xué)成果的方法。分層教學(xué)的研究與實施源遠流長,中國偉大的教育學(xué)開山鼻祖孔子在教學(xué)時便提出“因材施教”。美國杰出心理學(xué)家、教育家本杰明·布盧姆創(chuàng)立“掌握學(xué)習(xí)”方法,主張授予學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法,通過自身努力、吸收并掌握所學(xué)內(nèi)容。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出“人的全面和諧發(fā)展”思想,其精髓即在于實現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展[1]。分層教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)籃球教育,有其重要性、必要性和現(xiàn)實性,是“終身體育”、“全民健身”等體育教育思想與大學(xué)體育教育相結(jié)合的重要實踐。

籃球運動是普通高等院校學(xué)生最喜愛的體育項目之一,普通高等院校開展籃球運動并將其設(shè)置為普通高等院校體育選修課程,其歷史由來已久。然而,由于不同高級中學(xué)的課程設(shè)置、學(xué)生的身體素質(zhì)等方面存在的差異,大學(xué)生的籃球水平參差不齊,因此,大學(xué)籃球體育教學(xué)中展開分層教育模式,很有必要。分層教學(xué)法將不同起點的學(xué)生和大學(xué)籃球教學(xué)實踐相結(jié)合,尊重學(xué)生個體差異,對于不同學(xué)生性別、技術(shù)戰(zhàn)術(shù)情況、身體條件和體育技能水平等實際差異采取分層次的教學(xué),對不同類別學(xué)生區(qū)別對待,因材施教,提高了學(xué)生身體和心理相互并重和諧發(fā)展。分層教學(xué)法在高?；@球教學(xué)中具體運用,對于實現(xiàn)高校籃球教育革新,促進我國籃球運動快速進步具有重要的實踐意義和現(xiàn)實意義。

1 高?；@球教學(xué)面臨的問題

長期以來,高等院?；@球教育在教學(xué)模式上仍較為落后,大部分仍然以單純傳授運動技能為目的的填鴨式教學(xué)為主,教師在教學(xué)過程中不能對學(xué)生加以區(qū)分對待,而是所謂的“一視同仁”,忽視了不同學(xué)生間存在的個體差異,極大地限制了學(xué)生的個性發(fā)展。一方面,籃球基礎(chǔ)好,身體素質(zhì)高的學(xué)生在相同教學(xué)目標(biāo)、相同教學(xué)內(nèi)容條件下難以展現(xiàn)其真實水平,難以獲得更進一步提高,運動能力無法全面體現(xiàn),極大地損害了此類學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;另一方面,籃球水平相對較弱,身體素質(zhì)相對較差的學(xué)生又難以達到預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),甚至不能跟上教學(xué)的節(jié)奏,更奢談體會籃球的趣味性,嚴(yán)重挫傷學(xué)生參與籃球運動的興趣,難以激發(fā)此類學(xué)生在體育方面的潛力。因此,更加注重籃球基礎(chǔ)不同、身體素質(zhì)不同的學(xué)生的差異,更能提高學(xué)生主觀能動性及各層次學(xué)生籃球運動技能的分層教學(xué)法,更適合目前高等院?；@球教學(xué)目標(biāo)的要求,提高學(xué)生籃球運動水平的同時,更能促進形成團結(jié)和諧的傳授與學(xué)習(xí)的氛圍。

1.1 學(xué)生籃球基礎(chǔ)參差不齊

2008年夏季奧運會、我國“全民健身運動”的開展、中國大學(xué)生籃球聯(lián)賽(CUBA)影響力的擴大以及美國及加拿大職業(yè)籃球聯(lián)盟賽事(NBA)在中國的傳播,越來越多大學(xué)生愛上籃球運動,這極大地促進了其在高校中迅猛發(fā)展,籃球運動也越來越深入人心,愈來愈多大學(xué)生參與到籃球運動中,愈來愈多大學(xué)生希望大學(xué)籃球體育選修課增強自己的技戰(zhàn)術(shù)能力[2]。但是,目前各高校均普遍向完全學(xué)分制過度,作為選修課的公共體育籃球課由學(xué)生自由選課,這樣通過自由選課進入同一籃球班的學(xué)生,學(xué)科不同,性別差異,籃球基礎(chǔ)各不相同,相關(guān)技能掌握程度各異,接觸籃球時間長短不一,身體條件差異等在很大程度上給籃球教學(xué)水平的提升帶來了極大壓力。

1.2 教學(xué)組織形式亟待革新

大學(xué)籃球課的教學(xué)中,傳授內(nèi)容相對統(tǒng)一,教學(xué)模式傳統(tǒng),而這兩者相互作用,則必將造成教師對學(xué)生“一視同仁”的不良后果[2]。學(xué)生自身的身體素質(zhì)和對籃球技術(shù)戰(zhàn)術(shù)掌握參差不齊,而若教師的授課過程又過于循規(guī)蹈矩,追求同一化,則學(xué)生只能被動地接受教師所傳授的技術(shù)及戰(zhàn)術(shù)知識,嚴(yán)重限制了個體的能動性,使學(xué)生的創(chuàng)造性思維在籃球運動中得不到充分發(fā)揮,更遑論讓學(xué)生創(chuàng)造性地、主動積極地學(xué)習(xí);由此勢必造成教學(xué)過程中不同層次學(xué)生之間交流缺乏,限制了團隊整體的進步。長此以往,易致個別學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒,甚至引發(fā)教師與學(xué)生間的隔閡,大大降低學(xué)生的積極主動性,使學(xué)生消極被動地參與籃球教學(xué),僅為拿學(xué)分而上課,進而陷入一種惡性循環(huán),造成教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重下降。

2 分層法的優(yōu)越性及其在高?；@球教學(xué)中的意義

2.1 分層教學(xué)法在高?；@球教育中的優(yōu)越性

傳統(tǒng)教學(xué)形式中作為被動接受者的學(xué)生,在分層教學(xué)法中成為教學(xué)主體,而在傳統(tǒng)教育模式中作為施教者的教師,則在分層教學(xué)法模式中發(fā)揮主導(dǎo)作用[3]。傳統(tǒng)籃球教學(xué)形式,學(xué)生不是籃球?qū)W習(xí)和發(fā)展的主體,而僅是作為受教客體,被動接受教師的傳授,對不同層次的學(xué)生實行統(tǒng)一化的要求和教學(xué)目標(biāo),很容易造成籃球基礎(chǔ)好、技戰(zhàn)術(shù)水平高的學(xué)生能力得不到進一步提升,而籃球基礎(chǔ)差,身體條件又較弱的學(xué)生跟不上老師教學(xué)步伐,產(chǎn)生厭惡心理。高?；@球教學(xué)中,采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,極大地忽視了對籃球技術(shù)戰(zhàn)術(shù)好的尖子生的重點培養(yǎng),忽略了對基礎(chǔ)差的學(xué)生特別照顧,致使其興趣下降,學(xué)習(xí)動力降低。

將分層教學(xué)法應(yīng)用于高?；@球選修課教學(xué)中,教師在教學(xué)中起到主導(dǎo)作用,了解學(xué)生層次,熟悉學(xué)生技術(shù)戰(zhàn)術(shù)差異,進而根據(jù)不同學(xué)生籃球水平結(jié)合技術(shù)戰(zhàn)術(shù)掌握能力等實際情況出發(fā),因材施教,在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上,因人而異、量體裁衣,有針對性地組織不同層次學(xué)生進行相應(yīng)的教學(xué)活動,激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使各類學(xué)生的籃球技術(shù)戰(zhàn)術(shù)都得到充分的發(fā)揮,使基礎(chǔ)水平好,技戰(zhàn)術(shù)水平高的學(xué)生能力得到更進一步的提高,讓籃球基礎(chǔ)差,身體素質(zhì)弱的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方法,從而使每一個選修籃球課的學(xué)生的技術(shù)戰(zhàn)術(shù)水平得到不同程度的提高。

2.2 分層教學(xué)法在高?；@球教學(xué)中的意義

在高?；@球教學(xué)中,分層教學(xué)法十分必要,有著非常重大的客觀需要和實踐意義。首先,必須承認(rèn)籃球班中存在的個體各項差異這一現(xiàn)實問題,而針對這一問題,分層的模式可以滿足不同層次學(xué)生對籃球?qū)W習(xí)的實際需求。而在當(dāng)前的高校籃球教學(xué)中,體育教師必須要認(rèn)識到學(xué)生個體之間因為性別、地域、教育經(jīng)歷等的不同造成的籃球基礎(chǔ)和技術(shù)戰(zhàn)術(shù)能力上的差異,因此,在高?；@球教學(xué)中,使用分層模式進行教學(xué)可謂十分必要。因材施教,即根據(jù)不同層次學(xué)生實際情況開展籃球的傳授與學(xué)習(xí),針對不同學(xué)生,設(shè)置分層的教學(xué)目的,制定分層的傳授內(nèi)容,滿足各類學(xué)生對籃球?qū)W習(xí)掌握的實際需要,既充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,又完全尊重作為教學(xué)主體的學(xué)生。因此,在承認(rèn)個體存在差異的前提下,高校籃球教學(xué)中采取分層教學(xué)是非常必要的,將傳授與學(xué)習(xí)完美的結(jié)合為一體。

3 高?；@球教學(xué)中實施分層教學(xué)的理論基石和現(xiàn)實需要

高?；@球教學(xué)中采用分層教學(xué)法是在學(xué)生性別、籃球水平、技術(shù)戰(zhàn)術(shù)水平、身體素質(zhì)差異等因素存在明顯差異情況下,教師有差異地對學(xué)生進行分層教學(xué),進而滿足各類學(xué)生掌握不同技能的需求。大量的教學(xué)研究和操作實踐證明,分層教學(xué)法在高?；@球選修課教學(xué)中收獲的成效明顯優(yōu)于傳統(tǒng)“一視同仁”式教學(xué)模式,二者的顯著差異在于傳授與學(xué)習(xí)過程中重心不同,傳統(tǒng)“一視同仁”模式側(cè)重教師傳授籃球動作、技巧等,不僅忽略了學(xué)生個體的差異,同時忽略了籃球運動作為一項團隊運動,在運作過程中戰(zhàn)術(shù)的重要性,而分層教學(xué)法根據(jù)不同學(xué)生特點,不僅傳授相關(guān)動作、技巧,讓不同學(xué)生找適合各自的位置,更注重培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識,充分發(fā)揮其主觀能動性,根據(jù)學(xué)生不同的籃球水平,設(shè)置相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,將籃球戰(zhàn)略放置首位[4],是提高籃球教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

籃球的技術(shù)戰(zhàn)術(shù)具有多樣性和復(fù)雜性雙重特點,這就使得籃球?qū)W習(xí)過程中,需要傳授和掌握的知識信息量巨大,但我國高校籃球選修課教學(xué)課時設(shè)置較少,不同學(xué)生間基本技戰(zhàn)術(shù)能力差異較大,因此,體育教師面對這樣的實際情況,為了達到不僅僅提升個體學(xué)生的籃球基本水平,同時提升整個團隊合作意識,以及戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)上全面提高的目的,教學(xué)方法改革勢在必行。不同水平學(xué)生在各自相應(yīng)起點根據(jù)實際情況選擇適合自身的學(xué)習(xí)模式,從而使各類學(xué)生在其原有基礎(chǔ)上均得到相應(yīng)程度提高。高?；@球課分層教學(xué)的意義及內(nèi)涵隨著體育教學(xué)改革潮流的興起,特別是素質(zhì)教育概念的普及以及迅速擴張,為高等院校體育教學(xué)改革開創(chuàng)了美好新局面。

4 高校籃球分層教學(xué)法實施中應(yīng)注意的問題

隨著社會的發(fā)展,學(xué)生的身體、心理素質(zhì)和籃球基礎(chǔ)差異愈來愈大,這給分層教學(xué)法在高校籃球教育中的實施帶來了一定難度,分層教學(xué)進行全面實施的主要抵觸情緒源于社會的不認(rèn)同,中國傳統(tǒng)觀念認(rèn)為分層教育就像是把人分成不同等級,使得部分學(xué)生的自尊受到打擊,甚至影響學(xué)生人格全面發(fā)展。由于學(xué)生的籃球基礎(chǔ)、身體素質(zhì)等的差異較大,給高校的體育教學(xué)工作帶來了一定的難度,怎樣根據(jù)不同層次的學(xué)生進行針對性的教學(xué),是學(xué)校面臨的教學(xué)難題。在高校籃球教育課中實施分層教學(xué)法必須應(yīng)遵循因人而異、有效、安全的原則,必須遵循主體性、反饋性、創(chuàng)造性等原則,同時還需注意考核的分層;必須關(guān)注學(xué)生的心理變化,必須加強與不同層次學(xué)生之間的交流,建立良好的師生關(guān)系,破除學(xué)生因分層帶來的心理不安等因素。

5 結(jié)語

(1)將分層教育法與高等院校學(xué)生基礎(chǔ)的實際情況和高?；@球教學(xué)現(xiàn)狀的現(xiàn)實有機的結(jié)合起來,辯證的討論了分層教育法的優(yōu)勢,闡述了分層教育法在高?；@球教學(xué)中應(yīng)用的實際意義。高?；@球教學(xué)中實施分層教學(xué)可以最大程度發(fā)揮學(xué)生專長,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)積極性,深入挖掘不同學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?使學(xué)生受益最大化,教學(xué)成果最優(yōu)化。

(2)高?；@球教學(xué)中采取分層教學(xué)法是尊重不同學(xué)生主體間的差異的重要表現(xiàn),因人而異、因材施教進行教學(xué),有依據(jù)、有目標(biāo)、有方向地采取相應(yīng)教學(xué)策略和方法,具有堅實的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實需要。

(3)實施分層教學(xué)的過程中必須堅持學(xué)生為主體的教學(xué)原則,尊重學(xué)生個體,使得傳授與學(xué)習(xí)相生相長。

[1]曲宗湖,楊文軒.學(xué)校體育教學(xué)探索[M].北京:人民體育出版社,2000.

[2]謝冰.分層教學(xué)法在高?；@球教學(xué)中的應(yīng)用[J].運動,2011(2):84-85.

[3]符強.分層教學(xué)法在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].時代教育:教育教學(xué),2012(3):115.

[4]何傳勝,秦尉富.分層教學(xué)法在大學(xué)籃球選修課中的運用研究[J].搏擊:體育論壇,2013(2):58-60.