小學(xué)語文活動體驗課模式的實踐與思考

陳麗

【摘要】體驗式教學(xué)是當(dāng)前新課程倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生參與體驗，生成感受，不僅可以讓學(xué)生獲取知識，發(fā)展技能，更能使語文學(xué)習(xí)變得生動鮮活，學(xué)生生成對語文課堂不一樣情感。

【關(guān)鍵詞】體驗式；小學(xué)語文；實踐

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

隨著教學(xué)改革不斷深化，各種創(chuàng)新教學(xué)方式應(yīng)運而生，教學(xué)活動體驗課就是在這樣的背景下誕生?；顒芋w驗課就是讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中，在教學(xué)中展開研究，提升學(xué)生實踐能力，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，懂得與他人展開合作交流，為以后更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文以蘇教版小學(xué)語文為例展開小學(xué)語文活動體驗課模式實踐探究。

一、巧設(shè)情境，活躍思維

貪玩是小學(xué)階段的孩子們的天性，遇到自己不喜歡的事物往往會產(chǎn)生排斥，教師在教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生們的興趣愛好，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)探索求知的精神。于是活動體驗教學(xué)出現(xiàn)在語文課堂上。許多教師覺得學(xué)生太不懂事，活動教學(xué)還是不能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。其實只要從活動本身思考就不難解釋學(xué)生為什么不配合了，那就是學(xué)生的興趣并未被激發(fā)，老師只是在自娛自樂罷了。同時小學(xué)生受困于經(jīng)驗以及理解能力不足，在教學(xué)中難以理解教師傳授的知識，此時教師需要通過一定輔助手段幫助學(xué)生理解。

教學(xué)過程中，教師往往采用填鴨式教學(xué)方式讓學(xué)生強行接受一些語文教學(xué)，整個教學(xué)模式完全被標準化，學(xué)生開放性思維完全被限制。例如一些教師在進行日常禮貌用語的教學(xué)中往往將兩人之間的對話限制到一字一句，完全按照課本上的要求進行，學(xué)生錯了一個字都被認為是不對的。在教師看來，學(xué)生將書本上的對話背誦下來才是最標準的。因此很多口語交際教學(xué)往往脫離實際，無法取得實質(zhì)性的突破。久而久之學(xué)生便會對口語教學(xué)產(chǎn)生排斥情緒，進而對語文學(xué)習(xí)失去信心?；诖耍處煴仨殑?chuàng)新教學(xué)方法，通過設(shè)計情境教學(xué)方式加強學(xué)生理解能力，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

如在蘇教版小學(xué)語文六年級活動體驗課《一堂別開生面的歇后語活動課》教學(xué)過程中，首先需明確師生扮演角色關(guān)系，教師在教學(xué)中不在扮演主人公地位，僅僅在教學(xué)中進行一定引導(dǎo)，確立學(xué)生主體地位。舉個形象例子就是教師是導(dǎo)游，學(xué)生是游客。課程開始后教師可以通過設(shè)立教學(xué)情境方式，讓學(xué)生跟隨教師產(chǎn)生聯(lián)想。如針對芝麻開花這一歇后語，教師可以讓大家通過游戲方式扮演芝麻，由同學(xué)們逐個加入，演示芝麻開花過程，讓同學(xué)們體會到芝麻開 花—節(jié)節(jié)高的自然現(xiàn)象，同時讓學(xué)生對其隱喻展開討論并積極發(fā)言；對外甥打燈籠—照舊，教師可以讓學(xué)生進行外甥和舅舅角色扮演，丈二和尚—摸不著頭腦這一歇后語教師可以讓學(xué)生通過畫畫方式研究其內(nèi)涵；搟面杖吹火—一竅不通，教師可以讓學(xué)生拿起自己的筆，首先試吹一下，其次將筆拆開用空心筆身吹一下，理解其中寓意；黃鼠狼給雞拜年—沒安好心則可以采用講故事方式讓學(xué)生理解。通過設(shè)置不同情境讓學(xué)生在教學(xué)中更容易理解并快速掌握相關(guān)歇后語知識，在掌握知識同時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，一舉兩得。

二、激發(fā)內(nèi)驅(qū)，注重“動”

小學(xué)生在課堂上難以主動學(xué)習(xí)課堂知識，外面的世界永遠比課堂精彩得多，不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式也只能讓小學(xué)生規(guī)矩地坐在教室中，卻難以留住小學(xué)生的思緒，時不時走神仍然頻發(fā)在每個小學(xué)生身上。小學(xué)生由于經(jīng)歷較少，課本介紹的內(nèi)容難以引起小學(xué)生的共鳴，也就無法產(chǎn)生興趣，但并非毫無辦法。如針對小學(xué)生上課“好動”這一現(xiàn)象，教師可采用針對性引導(dǎo)方式，讓學(xué)生在活動體驗課上滿足“動”的需求，動眼、動腦、動口、動手，以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、口語能力、實踐能力。小學(xué)生教師在教學(xué)中應(yīng)注重實用適當(dāng)方式提升學(xué)生能動性，讓他們明白這樣做的意義。

例如在學(xué)習(xí)《九寨溝》一文時，教師需調(diào)動學(xué)生的動手積極性，讓學(xué)生動起來。具體實踐活動可從以下幾方面展開：查：通過查找地圖的方式找到文章描述九寨溝實際位置；畫：通過繪畫將文章中描述的內(nèi)容具體表現(xiàn)出來；讀：學(xué)生有感情朗讀課文，將文章中描述的場景通過反復(fù)閱讀深刻印在腦海中；寫：學(xué)習(xí)九寨溝后為其優(yōu)美景色編寫廣告詞，通過簡短廣告詞向外人描述九寨溝的自然美；唱：學(xué)唱歌曲《神奇的九寨溝》，通過歌曲旋律感受九寨溝自然美流露出的感情，讓學(xué)生在無意識中被九寨溝優(yōu)美景色吸引，激活學(xué)生潛意識中的創(chuàng)造力，達到教學(xué)目標要求。

三、發(fā)掘?qū)W生提問能力

對語文知識的學(xué)習(xí)必須建立在興趣的基礎(chǔ)上，一些有趣的提問能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，通過師生間的互動讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生從潛意識里開始喜歡語文，并自覺學(xué)習(xí)語文知識。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是展開掘問教學(xué)的根本。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極提出自己與眾不同的見解，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，從不同角度看待問題得到的答案截然不同。小學(xué)生處在思想升華的年紀，如果此時能夠使自己的思維得到充分鍛煉，日后在看待其他問題時必定更加全面，更加具有創(chuàng)造性，而非當(dāng)今的大學(xué)生一樣呆板片面的看待問題。

例如在蘇教版語文小學(xué)一年級下冊《烏鴉喝水》，教師在講解完課文后讓同學(xué)們想象能否有其他方式喝到瓶中的水？教師需引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想加入水不在瓶中，而是其他容器，烏鴉應(yīng)該怎樣喝水，讓學(xué)生間接采用提問方式展開交流。

當(dāng)前小學(xué)語文教育內(nèi)容及教育形式不斷豐富，各種創(chuàng)新教育模式被運用到小學(xué)教學(xué)中，小學(xué)語文活動體驗課就是其中具有代表性的先進方法之一，通過小學(xué)語文活動體驗課能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)小學(xué)生實踐能力以及創(chuàng)造性思維，促進小學(xué)語文教學(xué)效率提升。

（編輯：龍賢東）