發(fā)現(xiàn)法在高校英語語法體驗(yàn)式教學(xué)中的應(yīng)用

王林，陳運(yùn)香

發(fā)現(xiàn)法在高校英語語法體驗(yàn)式教學(xué)中的應(yīng)用

王林，陳運(yùn)香

語法學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)過程中的一個重要內(nèi)容，在高校外語教學(xué)中如何實(shí)施有效的語法“教”與“學(xué)”是一個重要問題。將發(fā)現(xiàn)法應(yīng)用于高校英語語法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在語法學(xué)習(xí)過程中主動搜集相關(guān)責(zé)料、提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。實(shí)踐表明：發(fā)現(xiàn)法是一種參與性和體驗(yàn)性相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，不僅有助于激發(fā)學(xué)生語法學(xué)習(xí)的興趣，而且能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)“教”與“學(xué)”的有機(jī)對接，提升語法教學(xué)效果。

英語語法教學(xué)；發(fā)現(xiàn)法；“教”與“學(xué)”；有機(jī)對接

外語學(xué)習(xí)過程中的聽、說、讀、寫、譯等技能的培養(yǎng)離不開語法知識的學(xué)習(xí)，語法學(xué)習(xí)是外語習(xí)得過程中的一個重要內(nèi)容。自上世紀(jì)50年代以來，語法教學(xué)在高校外語教學(xué)中一直占據(jù)重要地位。雖然近年來有些學(xué)者提議忽視或弱化語法教學(xué)，但是，語法課程依舊是多數(shù)高校外語教學(xué)中的一門重要的基礎(chǔ)課程。

長期以來，高校英語語法教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的顯性語法規(guī)則灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，即先解釋語法再舉例說明，忽視了學(xué)生隱形語法能力培養(yǎng)［1］，由此導(dǎo)致學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)興趣不濃，英語語法課的教學(xué)效果也不理想。面對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，如何改革語法教學(xué)、實(shí)施有效的語法教學(xué)模式是一個值得思考的重要問題。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法旨在培養(yǎng)學(xué)生在英語語法學(xué)習(xí)過程中積極思考、獨(dú)立探究、自行發(fā)現(xiàn)并掌握語法知識的一種教學(xué)模式，其主導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，獨(dú)立完成認(rèn)識過程，即在課堂教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生能自覺和主動地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。顯然，發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式對提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的興趣、打破課堂上“講—練”教學(xué)模式大有裨益。

一、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法概述

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的思想淵源可追溯至古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)方法和近代西方教育家盧梭、第斯多惠、斯賓塞等人的教學(xué)思想。后來美國教育家布魯納積極倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法［2］。布魯納是當(dāng)代美國著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家，他一直否定用“刺激—反應(yīng)論”聯(lián)結(jié)和動物的行為習(xí)得研究來解釋人類的學(xué)習(xí)活動［3］。布魯納通過長期研究人類對知識的認(rèn)知過程以及教師怎樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和發(fā)現(xiàn)知識，得出這樣的結(jié)論：學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，包括自主選擇知識、記憶知識到掌握知識，而實(shí)現(xiàn)這一過程的最好方法就是“發(fā)現(xiàn)”。布魯納在其著作《教育過程》中指出學(xué)習(xí)的過程比結(jié)果重要，這個過程包括：（1）知識結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的核心。所有學(xué)科都有其內(nèi)在結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)顯現(xiàn)出一定的規(guī)律性，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)該學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)［3］。（2）在老師的幫助下，通過設(shè)計合適的教學(xué)環(huán)境和科學(xué)的教學(xué)程序，所有學(xué)科的基本概念和原理都可以很好地掌握。（3）課堂教學(xué)時要重視塑造學(xué)生的直覺思維能力。直覺思維與分析思維不同，它不能提前設(shè)定好，只是在相關(guān)聯(lián)的原有知識范圍和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，進(jìn)行跳躍式活動，從中找出問題的答案。不管答案正確與否，“直覺思維”反映學(xué)生積極心態(tài)和活躍的心智能力，它也是“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的前提，是學(xué)生獲取知識的途徑。（4）學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)動機(jī)。布魯納認(rèn)為，教師要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生有發(fā)現(xiàn)探究的沖動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。眾所周知，教師直接講授課本上的“現(xiàn)成”知識，學(xué)生只是被動接受，這樣的教學(xué)效果很差，也不合理。目前國內(nèi)大力提倡素質(zhì)教育，充分發(fā)揮人的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和終身學(xué)習(xí)的能力。布魯納的“認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)理論是對傳統(tǒng)的灌輸教育的革命，提出知識不是“現(xiàn)成”的，而是需要學(xué)生來發(fā)現(xiàn)的，將知識被動接受變成主動獲取，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為等待學(xué)生來發(fā)現(xiàn)的“知識”。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的基本宗旨就是以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自覺地、主動地探索知識和解決問題的方法和步驟，發(fā)現(xiàn)事物的特性、事物發(fā)展的起因以及事物之間的內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的發(fā)現(xiàn)。這種理論強(qiáng)調(diào)教師的作用不是滿堂灌地講授，而是引導(dǎo)學(xué)生自己研究去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題［4］。由此可見，將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法引入課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究很有必要。本文研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法和傳統(tǒng)演繹法在高校英語語法教學(xué)中對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、提高綜合素質(zhì)方面的差異。

二、研究設(shè)計

（一）研究問題

本文主要圍繞兩個研究問題進(jìn)行研究：一是發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在高校英語語法教學(xué)中主要有哪些積極效果？二是發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在高校英語語法教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用能否提高學(xué)生的綜合能力？

（二）研究對象與方法

1.研究對象

為了保證研究的真實(shí)性和可靠性，在開學(xué)初，我們調(diào)查了自己所在學(xué)校的所有大專班級的相關(guān)信息資料，選取大一年級兩個班作為調(diào)查對象，將它們分別定為對照班和實(shí)驗(yàn)班。之所以選這兩個班，是因?yàn)檫@兩個班的人數(shù)相當(dāng)，分別是61人和59人，總分?jǐn)?shù)都在專科線與本科線之間，且兩個班的英語入學(xué)成績很接近，平均分只相差2分。

2.研究方法

主要采取兩種方法：調(diào)查問卷法和測試法。教學(xué)實(shí)驗(yàn)為：兩個班采用同一種教材，由同一位教師授課，實(shí)驗(yàn)時間為一個學(xué)期。

對實(shí)驗(yàn)班采用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的基本思路是：首先確定發(fā)現(xiàn)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境。然后，教師設(shè)計教學(xué)活動和目標(biāo)問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)需求，明確發(fā)現(xiàn)目標(biāo)，協(xié)助學(xué)生收集資料進(jìn)行論證方法的選擇和實(shí)施。在此基礎(chǔ)上充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行各種各樣的猜測和想象，進(jìn)行邏輯推理找出內(nèi)在聯(lián)系。最后，組織審查資料，根據(jù)學(xué)生在活動過程中的發(fā)現(xiàn)情況，進(jìn)行簡要?dú)w納。

在對照班采用傳統(tǒng)的3P教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。首先全面講解每個語法點(diǎn)和規(guī)則，讓學(xué)生理解并記憶，通過舉例示范和不斷練習(xí)進(jìn)行鞏固。教學(xué)中沒有學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)的過程，就是教師講，學(xué)生聽、做筆記，然后練習(xí)鞏固，講解答案。學(xué)期結(jié)束后，通過對課堂表現(xiàn)的觀察，以及對兩個班的期末考試成績的對比分析，并對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查等一系列實(shí)踐與研究活動，對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究，從而為一線英語教師改進(jìn)語法教學(xué)方法提供實(shí)踐依據(jù)，也為其他研究者提供理論參考。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）問卷調(diào)查結(jié)果與分析

學(xué)期結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行問卷調(diào)查，共設(shè)10道選擇題，發(fā)放調(diào)查表120份，回收113份，調(diào)查結(jié)果和數(shù)據(jù)有效。以下對4個主要問題進(jìn)行統(tǒng)計分析：

1.英語語法課堂氛圍

表1 學(xué)生對英語語法課堂氛圍的評價/%

從表1看出，實(shí)驗(yàn)班有68%的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛活躍，而對照班有54%的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛一般，說明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生比對照班的學(xué)生對語法學(xué)習(xí)更有興趣，態(tài)度也更積極，上課更活躍。由此可見，發(fā)現(xiàn)法教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于調(diào)動學(xué)生的語法學(xué)習(xí)積極性。

2.語法課堂交流惰況

表2 學(xué)生對英語語法課堂交流的評價/%

從表2看出，發(fā)現(xiàn)法教學(xué)給學(xué)生提供了大量的練習(xí)時間，形式多樣，既有教師問學(xué)生答，也有學(xué)生互相交流、向老師請教、自我探究等。在活動中學(xué)習(xí)，在活動中練習(xí)，是該方法的顯著特點(diǎn)，全班學(xué)生都得到了練習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會，切實(shí)提高了語法應(yīng)用能力。而對照班則與之相反。

3.語法課堂學(xué)習(xí)的成就感

表3 學(xué)生對語法課堂學(xué)習(xí)的成就感評價/%

從表3看出，對照班只有52%的人偶爾才有成就感。而實(shí)驗(yàn)班有51%的學(xué)生認(rèn)為在語法課堂上經(jīng)常有學(xué)習(xí)的成就感，他們通過老師的指導(dǎo)、與同學(xué)的交流，自己找到了解決問題的方法和答案，獲得了成功，享受了學(xué)習(xí)的樂趣，更發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的意義。

4.對語法知識的理解程度

表4 學(xué)生對語法知識理解程度的評價/%

從表4看出，實(shí)驗(yàn)班的大部分同學(xué)都認(rèn)為自己基本理解了語法知識，能熟練地運(yùn)用，并有信心獨(dú)立完成課后的相關(guān)作業(yè)。而對照班的很多同學(xué)則認(rèn)為有困難，并且無法熟練運(yùn)用。同樣的作業(yè)，他們由于缺乏活動練習(xí)，掌握的內(nèi)容依然停留在翻譯、句型轉(zhuǎn)換上，因此，完成相關(guān)作業(yè)缺乏足夠的信心。信心的缺失對于調(diào)動學(xué)生的積極性有負(fù)面作用，學(xué)生感覺不到成功，直接影響以后的學(xué)習(xí)。

（二）期末考試結(jié)果分析

經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，在大學(xué)一年級上學(xué)期末，對實(shí)驗(yàn)班和對照班的期末統(tǒng)考成績進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，由于本教學(xué)實(shí)驗(yàn)主要關(guān)注語法教學(xué)，因此側(cè)重統(tǒng)計期末試題中有關(guān)語法的得分情況。同時，由于發(fā)現(xiàn)語法學(xué)習(xí)對學(xué)生的閱讀、聽力等方面也產(chǎn)生了一定影響，因此也分析了學(xué)生的英語總成績。

表5 期末考試優(yōu)秀率、及格率對比

表6 期末考試各大題得分（平均分）對比

從表5和表6看出，實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀率和及格率均高于對照班，而且差距非常大。另外，從期末考試各大題的得分情況看，實(shí)驗(yàn)班的成績也明顯高于對照班，其中語法含量比較多的題型成績差距更大，尤其是單選、翻譯和作文等題型，雖然分值不大，但平均分差都在2分以上，這表明實(shí)驗(yàn)班與對照班在語法比重較大的題型中有顯著的差異。而且實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對語法知識的掌握也大大提高了英語綜合素質(zhì)，聽力和閱讀能力也有了提高。

四、結(jié)語

綜上所述，發(fā)現(xiàn)法語法教學(xué)符合素質(zhì)教育的要求，在高職英語語法課堂教學(xué)中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，可以提高教學(xué)效果。

（1）有利于學(xué)生更有效地獲取、理解和鞏固知識，提高學(xué)習(xí)成績。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)活動中始終扮演著學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色，幫助學(xué)生尋找搜集資料信息，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的思維方式，在原有的知識基礎(chǔ)上積極進(jìn)行推理，得出結(jié)論。這種新知識是經(jīng)過學(xué)生自己探索、總結(jié)、驗(yàn)證和歸納出來的，融入了自己的知識結(jié)構(gòu)，能長久地保持在記憶中。

（2）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生在探索和研究過程中，把學(xué)習(xí)方法作為有所發(fā)現(xiàn)而非有所習(xí)得的方法，以發(fā)現(xiàn)作為獎賞而自行進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，就必然產(chǎn)生成功的喜悅。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了事物間的聯(lián)系和規(guī)律，產(chǎn)生了成就感，增強(qiáng)了自信心，很容易把學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，從而提升學(xué)習(xí)興趣。

（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和獨(dú)立探究的科學(xué)精神。發(fā)現(xiàn)法教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了訓(xùn)練智能的環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立研究，尋找事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和基本原理。經(jīng)過日積月累的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生的探索精神、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性思維必然會得到培養(yǎng)，這將使學(xué)生終身受益［5］。

總之，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在高校英語語法教學(xué)中的效果是比較明顯的。這種教學(xué)方法極大地激發(fā)了學(xué)生語法學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生體驗(yàn)到在探索中獲得知識、從發(fā)現(xiàn)中找出結(jié)果的學(xué)習(xí)樂趣，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的積極性和主動性，提高了英語語法學(xué)習(xí)的效率。該方法讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，實(shí)現(xiàn)了語法教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的重大突破。

［1］朱莉華.語法教學(xué)內(nèi)隱認(rèn)知與外顯學(xué)習(xí)的權(quán)衡［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2011（2）.

［2］Bruner J S.The Process of Education［M］.Cambridge：Harvard University Press，1960.

［3］杜小紅.基于研究性學(xué)習(xí)的隱性語法能力構(gòu)建探討［J］.天津外國語學(xué)院學(xué)報，2010（6）.

［4］黎玨辰.論優(yōu)化藝術(shù)理論課程教學(xué)對布魯納認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的借鑒［J］.經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，2011（5）.

［5］郭民.布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.語言與文化研究，2010（5）.

（編輯：文汝）

G642.0

A

1673-1999（2015）03-0072-03

王林（1933-），男，碩士，亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（安徽亳州236300）助教，研究方向?yàn)橛⒄Z教育；陳運(yùn)香（1964-），女，博士，河南師范大學(xué)（河南新鄉(xiāng)453007）國際教育學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)橛h對比和外語教學(xué)。

2015-03-31

河南省教育廳人文社科研究項目“體驗(yàn)式教學(xué)模式在河南省高校英語語法教學(xué)中的構(gòu)建和實(shí)踐”（2012-GH-140）階段性研究成果。