送培下鄉(xiāng)內(nèi)涵式培訓(xùn)體系的研究與實(shí)踐*
——以晉中市送培下鄉(xiāng)為例

◆董炎焱

送培下鄉(xiāng)內(nèi)涵式培訓(xùn)體系的研究與實(shí)踐*
——以晉中市送培下鄉(xiāng)為例

◆董炎焱

以晉中市“送培下鄉(xiāng)”活動(dòng)為例，剖析內(nèi)涵式培訓(xùn)體系的模式，以實(shí)踐證明，通過(guò)“服務(wù)、評(píng)估、資源”提高培訓(xùn)質(zhì)量的可行性，確定從網(wǎng)絡(luò)研修開(kāi)始，先進(jìn)行補(bǔ)償式培訓(xùn)，到線下集訓(xùn)再進(jìn)行提升式培訓(xùn)的方案，并提出延伸培訓(xùn)的“三整合”。該模式旨在為教師培訓(xùn)提供借鑒。

送培下鄉(xiāng)；教育軟性資源；教師培訓(xùn)

10.3969/j.issn.1671-489X.2015.24.026

隨著城鄉(xiāng)學(xué)校間硬件資源配置的逐步趨同，義務(wù)教育均衡發(fā)展進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)階段。軟性資源是內(nèi)涵建設(shè)的基礎(chǔ)，決定著均衡發(fā)展的水平。就目前形勢(shì)來(lái)看，軟性資源的滯后是城鄉(xiāng)教育公平的阻礙。晉中市在提升教育軟實(shí)力方面加大力度：在政策層面，政府提出利用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)軟性資源均衡發(fā)展的策略；在實(shí)踐層面，規(guī)劃“一師一優(yōu)課，一課一名師”系列項(xiàng)目，通過(guò)“送培下鄉(xiāng)”來(lái)提高鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)能力，逐步縮短城鄉(xiāng)在教育軟性資源方面的差距。

晉中市教育局在2015年3月開(kāi)展“信息技術(shù)應(yīng)用能力提升”的“送培下鄉(xiāng)”活動(dòng)，覆蓋八個(gè)縣區(qū)，近千名中小學(xué)教師參加，其中以學(xué)科帶頭人為主。晉中師范高等?？茖W(xué)校專家團(tuán)隊(duì)承擔(dān)此次培訓(xùn)任務(wù)。培訓(xùn)目的是通過(guò)微課技術(shù)將學(xué)科內(nèi)容視頻化，融入教學(xué)理念和教學(xué)思維，以微課育“優(yōu)課”，以“優(yōu)課”育“名師”。培訓(xùn)內(nèi)容為微課的制作，學(xué)習(xí)Camtasia studio錄屏軟件，完成微課的錄制、編輯和發(fā)布等。本文結(jié)合地方實(shí)踐，探討從補(bǔ)償?shù)教嵘膬?nèi)涵式教師培訓(xùn)模式。

1 頂層設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案是內(nèi)涵培訓(xùn)的基礎(chǔ)

本次培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)信息化技術(shù)引領(lǐng)教育均衡發(fā)展，從師資培養(yǎng)和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享入手，制訂項(xiàng)目式培訓(xùn)方案。該方案共有三層：一是戰(zhàn)略層；二是實(shí)施層；三是保障層。三層之間互為條件，互相牽引，如圖1所示。

圖1 頂層設(shè)計(jì)的培訓(xùn)方案

三層培訓(xùn)體系的核心是質(zhì)量，評(píng)估、資源和服務(wù)是質(zhì)量的外延。縮短城鄉(xiāng)軟性資源的差距是設(shè)計(jì)戰(zhàn)略層的出發(fā)點(diǎn)，實(shí)施層由晉中高師的專家團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)；保障層主要是承擔(dān)教師培訓(xùn)的各種業(yè)務(wù)，由晉中市教育局師資科統(tǒng)一安排。

戰(zhàn)略層和實(shí)施層的交集是“評(píng)估”。多元化的評(píng)估，既可以反映參培教師的參與度和滿意度，也可以反應(yīng)專家團(tuán)隊(duì)的師資水平，以測(cè)評(píng)方式體現(xiàn)培訓(xùn)質(zhì)量。評(píng)估的具體化設(shè)計(jì)由專家團(tuán)隊(duì)和師資科共同完成，包括以人為本的評(píng)估和資源質(zhì)量的評(píng)估。

戰(zhàn)略層和保障層的交集是“資源”。豐富的軟性資源是共享的前提，人才資源、教學(xué)資源、生成性資源都在培訓(xùn)中固化和逐漸擴(kuò)大，可以認(rèn)為是城鄉(xiāng)教育差距的填充物，隨著資源的增多，將由補(bǔ)償式填充轉(zhuǎn)向提升式發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)教育均衡。

實(shí)施層和保障層的交集是“服務(wù)”。服務(wù)的本質(zhì)是尊重參培教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展需求，通過(guò)調(diào)研確定一線教師的盲點(diǎn)，分層分階段推進(jìn)培訓(xùn)項(xiàng)目，避免“一刀切”。專家團(tuán)隊(duì)是教師培訓(xùn)的人力核心，設(shè)計(jì)了全方位的服務(wù)，從靜態(tài)的服務(wù)到動(dòng)態(tài)跟蹤的服務(wù)，從定時(shí)服務(wù)到延時(shí)服務(wù)，從線上研修、線下培訓(xùn)、參賽支持到后續(xù)的專題講座等。

2 專家引領(lǐng)，服務(wù)為先

晉中高師專家團(tuán)隊(duì)從參培教師的角度出發(fā)，對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行延伸，擴(kuò)展到培訓(xùn)前和培訓(xùn)后。培訓(xùn)前開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修，進(jìn)行信息技術(shù)補(bǔ)償，讓參培教師的層次基本相近；培訓(xùn)中進(jìn)行夯實(shí)，幫助參培教師厘清概念，有效地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容視頻化的實(shí)踐；培訓(xùn)后轉(zhuǎn)向提升階段，有能力的參培教師可以在專家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)課程和信息技術(shù)的深度整合，為校本研修提供支持。培訓(xùn)的實(shí)施過(guò)程如圖2所示。

圖2 培訓(xùn)的實(shí)施過(guò)程

培訓(xùn)前：網(wǎng)絡(luò)研修為主 鑒于參培教師的信息化水平不同，硬件配置也參差不齊，專家團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了兩個(gè)版本的培訓(xùn)課程，以Camtasia Studio 7.0為主、Camtasia Studio 8.4為輔。兩個(gè)版本的文本資源、素材資源和教學(xué)視頻全部上傳至教學(xué)邦網(wǎng)站，供參培教師下載學(xué)習(xí)；并且以縣為單位進(jìn)行編班，分為八個(gè)教學(xué)單位，按時(shí)間順序分四批展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)研修。QQ群是即時(shí)答疑的工具，根據(jù)QQ群的反饋，專家團(tuán)隊(duì)動(dòng)態(tài)調(diào)整研修內(nèi)容。從當(dāng)時(shí)的研修效果來(lái)看，軟件的安裝是難點(diǎn)：一是安裝操作不規(guī)范和軟件的兼容性問(wèn)題；二是硬件設(shè)置不當(dāng)。

培訓(xùn)中：突出學(xué)科特色 線下集訓(xùn)時(shí)間較短，分為典型案例的剖析、問(wèn)題導(dǎo)向的釋疑、專業(yè)的實(shí)踐操作、現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)等。根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)，參培教師的學(xué)段主要集中在小學(xué)和初中；學(xué)科主要是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)；中青年教師居多；女性教師居多。專家團(tuán)隊(duì)在培訓(xùn)初期嘗試進(jìn)行不同類型的分組：學(xué)段分組和學(xué)科分組。學(xué)段分組時(shí)明顯感覺(jué)到初中教師的接受能力和計(jì)算機(jī)操作能力高于小學(xué)教師，同樣的培訓(xùn)內(nèi)容在不同的學(xué)段進(jìn)行時(shí)培訓(xùn)進(jìn)度有差距?？h師資科指出問(wèn)題所在：小學(xué)教師的學(xué)歷大多是?？?，初中教師的學(xué)歷是本科，學(xué)歷層次不同，現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)也是不同的。隨后進(jìn)行調(diào)整，采用學(xué)科分組，學(xué)科分組的最大優(yōu)勢(shì)就是學(xué)科特色明顯。同一學(xué)科的參培教師在面對(duì)典型案例時(shí)能夠達(dá)成共識(shí)，交流沒(méi)有障礙，集體診斷的生成性資源可以促進(jìn)個(gè)體的補(bǔ)償和提升，通過(guò)研討形成該學(xué)科微課制作的基本模式。

培訓(xùn)后：深度整合 網(wǎng)絡(luò)研修和線下集訓(xùn)完成后，參培教師根據(jù)專家團(tuán)隊(duì)布置的任務(wù)繼續(xù)實(shí)踐。任務(wù)要求是制作本學(xué)科的一段5～8分鐘的微課，完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的講解。專家團(tuán)隊(duì)根據(jù)任務(wù)完成的實(shí)際情況，延伸服務(wù)。

首先是任務(wù)評(píng)估，逐一提出診斷建議，以彌補(bǔ)參培教師欠缺的自診能力。任務(wù)評(píng)估時(shí)發(fā)現(xiàn)參培教師對(duì)微課的概念理解還是止于表面，多數(shù)的任務(wù)就像是“壓縮餅干”，將45分鐘的PPT課件以較快的語(yǔ)速錄制成微課，導(dǎo)致5～8分鐘的視頻信息量大，背離了微課的制作初衷。專家團(tuán)隊(duì)將具有典型性的評(píng)估文本發(fā)至QQ群，引發(fā)教師討論，進(jìn)一步厘清微課的概念，修正實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)和微課技術(shù)的深度整合。

其次是參賽引導(dǎo)?！?015年第三屆全國(guó)微課程大賽”山西賽區(qū)由晉中師范高等?？茖W(xué)校負(fù)責(zé)組織，專家團(tuán)隊(duì)以此為契機(jī)鼓勵(lì)教師參賽，以賽促學(xué)。觀摩是主要的學(xué)習(xí)方式，同課異構(gòu)關(guān)注較多，名師微課點(diǎn)擊率較高。參賽教師盡其所能，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同學(xué)科的橫向整合在參賽微課制作中表現(xiàn)明顯。

與參賽引導(dǎo)交織在一起的是微講座?；谲浖牟患嫒輪?wèn)題，專家團(tuán)隊(duì)以微講座的形式引入在線的微課錄制，如yoya、Panopto、金達(dá)。張維山老師的系列微講座“小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法”旨在引導(dǎo)教師展開(kāi)跨學(xué)科的縱向整合，以思維方式和思維習(xí)慣為突破口，強(qiáng)調(diào)方法在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。

培訓(xùn)后的“三整合”為參培教師的校本研修打下基礎(chǔ)，也為校級(jí)培訓(xùn)提供優(yōu)質(zhì)資源，有利于促進(jìn)教學(xué)資源的二次開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)微課的本土化。

3 多元化評(píng)估——內(nèi)涵式培訓(xùn)的保證

多元化評(píng)估是對(duì)培訓(xùn)的正向引領(lǐng)。本次培訓(xùn)的評(píng)估方案有三個(gè)主體，分別是縣師資科、專家團(tuán)隊(duì)、參培教師。專家團(tuán)隊(duì)和參培教師互評(píng)，專家團(tuán)隊(duì)對(duì)參培教師提交的作業(yè)進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)，有助于提高參培教師的自我診斷能力；參培教師通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)專家團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，反饋意見(jiàn)，有利于專家團(tuán)隊(duì)調(diào)整培訓(xùn)的深度和廣度，使培訓(xùn)更加接地氣；同時(shí)專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行自評(píng)，總結(jié)和反思培訓(xùn)的不足之處，校正后期服務(wù)的方案；縣師資科在線下集訓(xùn)時(shí)全程記錄，對(duì)專家團(tuán)隊(duì)和參培教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估，保存視頻資料和文本資料，一方面實(shí)現(xiàn)生成性資源的積累，另一方面也為校本研修提供引導(dǎo)和可查詢資料?？h師資科收集評(píng)估資料進(jìn)行總結(jié)并匯報(bào)市師資科，市師資科根據(jù)各縣的匯總對(duì)培訓(xùn)的質(zhì)量做出分析，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，細(xì)化培訓(xùn)過(guò)程，完善標(biāo)準(zhǔn)化方案，形成內(nèi)涵式培訓(xùn)的模式。

此次評(píng)估方案的設(shè)計(jì)主要是針對(duì)線下集訓(xùn)，沒(méi)有對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修做出可行性評(píng)估，造成參培教師網(wǎng)絡(luò)研修的積極性不高，基本依靠自覺(jué)完成相關(guān)的任務(wù)，在線下集訓(xùn)時(shí)發(fā)現(xiàn)部分參培教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容一無(wú)所知，把補(bǔ)償式的網(wǎng)絡(luò)研修移到提升式的線下集訓(xùn)。因此，網(wǎng)絡(luò)研修的評(píng)估必須認(rèn)真對(duì)待、科學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)參培教師起到監(jiān)督和鼓勵(lì)的作用。參賽作品評(píng)估提升了評(píng)估的級(jí)別，由全國(guó)知名專家參與評(píng)定，幫助教師認(rèn)清所在的層次，通過(guò)與獲獎(jiǎng)作品比較，分析自身優(yōu)劣，為“優(yōu)課”做個(gè)定義。

4 不斷整合資源，促進(jìn)資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展

資源建設(shè)是保障層的重要組成部分，分為人才資源、教學(xué)資源、生成性資源，如圖3所示。

圖3 資源的構(gòu)成

人才資源體現(xiàn)的特色是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，專家團(tuán)隊(duì)理論資源豐富，善于將實(shí)踐提升到理論的高度，把提煉的成果建立完善的教學(xué)模型，便于推廣；參培教師的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，個(gè)體的教學(xué)技能組成群體的實(shí)踐資源，理論指導(dǎo)保證實(shí)踐的方向性，實(shí)踐驗(yàn)證理論，促成理論升華，在培訓(xùn)過(guò)程中理論資源和實(shí)踐資源自然整合。教學(xué)資源中學(xué)科資源由參培教師提供，一是提交的任務(wù)，二是參賽作品；課程資源由專家團(tuán)隊(duì)提供，素材資源是雙方共同提供，隨著學(xué)科與微課技術(shù)的深度整合，碎片式的素材資源不斷地進(jìn)行拼合和重組，深化微課的本土化應(yīng)用。

通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教學(xué)資源中缺乏專業(yè)的師資教材，專家團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)課程單一，不能滿足參培教師的學(xué)科需求，專業(yè)化、規(guī)范化的師資教材急需開(kāi)發(fā)。生成性資源的固化也是資源建設(shè)的關(guān)鍵，分析生成性的資源可以沿著主線不斷擴(kuò)展、不斷調(diào)整，找到最佳路線。本次培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)研修中沒(méi)有對(duì)生成性資源進(jìn)行積累，所以對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的難易程度只能通過(guò)參培教師的口頭反饋，沒(méi)有從技術(shù)上給予支持，不能記錄參培教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修的個(gè)體行為。線下集訓(xùn)的生成性資源由縣師資科負(fù)責(zé)整理，收集典型案例，錄制培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)視頻，進(jìn)行教研記錄，最終形成微課培訓(xùn)的專題。

5 結(jié)語(yǔ)

晉中市教育局“送培下鄉(xiāng)”活動(dòng)的區(qū)域協(xié)作模式，借用高師院校的資源優(yōu)勢(shì)和人才優(yōu)勢(shì)，降低培訓(xùn)成本，提升參培教師的學(xué)科專業(yè)水平，主要經(jīng)驗(yàn)是以“優(yōu)”帶“全”完善培訓(xùn)機(jī)制，以“用”帶“建”豐富教學(xué)資源，促成教師培訓(xùn)內(nèi)涵式的轉(zhuǎn)化，由數(shù)量培訓(xùn)轉(zhuǎn)向質(zhì)量培訓(xùn)，由補(bǔ)充培訓(xùn)轉(zhuǎn)向提升培訓(xùn)。不足之處是頂層設(shè)計(jì)有待繼續(xù)完善，須建立長(zhǎng)效機(jī)制，從項(xiàng)目化培訓(xùn)到制度化培訓(xùn)，以標(biāo)準(zhǔn)化模式提升培訓(xùn)質(zhì)量。從網(wǎng)絡(luò)研修開(kāi)始，為參培教師建立培訓(xùn)檔案，記錄過(guò)程評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)跟蹤，進(jìn)行綜合診斷，便于專家團(tuán)隊(duì)展開(kāi)精準(zhǔn)服務(wù)，多層次滿足參培教師的專業(yè)成長(zhǎng)需求。■

［1］單麗.提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐［J］.中國(guó)電化教育，2015（2）:129-133.

［2］劉加霞.教師培訓(xùn)何以產(chǎn)生效果［J］.中小學(xué)管理，2014（12）:30-33.

［3］劉清堂，張思.教師混合式培訓(xùn)中主題研修活動(dòng)設(shè)計(jì)模型研究［J］.中國(guó)電化教育，2015（1）:111-117.

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1671-489X（2015）24-0026-03

*項(xiàng)目來(lái)源：2015年教育部教育管理信息中心立項(xiàng)課題“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究”子課題（課題號(hào)：JYB1503083A）階段性成果。

作者：董炎焱，晉中師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?、教師專業(yè)發(fā)展（030600）。