視唱練耳教學中對單音、音程、和弦的聽辨訓練

劉瑾瑾 （雅安職業(yè)技術(shù)學院 625000）

視唱練耳教學中對單音、音程、和弦的聽辨訓練

劉瑾瑾 （雅安職業(yè)技術(shù)學院 625000）

音樂是一種表達人類情感的語言，而聽覺在音樂的學習中是必要的，視唱練耳作為一門技術(shù)理論課程，既是基礎(chǔ)課程也是最關(guān)鍵的。聽覺是音樂感知的前提和條件，聽辨訓練是視唱練耳教學中的重要環(huán)節(jié)。本文立足于聽辨訓練這一角度，闡述單音與音組、音程、和弦三個方面的聽辨訓練。

視唱練耳；教學；聽辨訓練

視唱練耳課程作為一門音樂基礎(chǔ)課程，通過對聽、寫、唱等基本技能的訓練，培養(yǎng)學生對音準、節(jié)奏的敏銳感，以及對音樂中各個要素的記憶能力，從而為學生進一步的音樂學習創(chuàng)造必要的條件。立足于聽辨訓練這一角度，本人闡述單音與音組、音程、和弦三個方面的聽辨訓練。

一、單音與音組的聽辨訓練

單音訓練是整個音樂聽覺訓練中的最基礎(chǔ)的一項訓練。其主要目的是使學生在短時間內(nèi)，了解和掌握每個單音的具體音高位置，不僅在聽覺上產(chǎn)生一定的認識，并且在心理上產(chǎn)生一定的反映。

首先從最基礎(chǔ)的辨識音的高低開始。學生對樂音的高低判斷，在一般情況下都能有正確的辨識，但是當距離較近（二度關(guān)系）的兩個音進行比較時，容易混淆。這時讓學生感知樂音的高低線條走向是關(guān)鍵，可以讓學生將兩個或幾個樂音的高低線條走向以畫線條的方式畫下來，用這種方式可以直觀感受到樂音之間的音高距離，并且以此加深學生對樂音距離的音高概念。

其次是模唱。教師在鋼琴上彈C大調(diào)音階，學生跟著鋼琴用“l(fā)a”進行模唱，不必唱出固定音高，一邊唱一邊聽，聽到鋼琴的聲音和自己的聲音。這種訓練學生可以在課上隨著老師進行練習，也可以在課后自己完成。音階模唱之后，進行固定音高的聽覺訓練，由標準音先帶一個要唱的音，接著逐步增加標準音所帶的單音的數(shù)量。這種循序漸進的方式，能提高學生對單音的快速記憶能力，并且以此引入音組的訓練。在音組訓練時，特別是三音組、四音組訓練中，教師可有意將分解的三和弦、七和弦進行置于音組訓練內(nèi)。

值得一提的是，在訓練過程中模唱音的速度可隨學生的掌握情況進行調(diào)整，用由慢到快的方式提高學生對單音的反映速度，同時老師還要及時糾正學生唱錯的音，以確保模唱的準確度。

二、音程的聽辨訓練

音程有旋律音程與和聲音程兩類，音程中的兩個音先后發(fā)聲，叫做旋律音程，將旋律音程橫向延伸就形成旋律。音程中的兩個音同時發(fā)聲，叫做和聲音程，將和聲音程縱向加厚就形成和弦。要對音程產(chǎn)生正確的感知能力，首先要在心中建立起音與音之間的“距離感”，這種“距離感”就好像人們對時間的長短、對人的身高的高低一樣，心中有一把“標尺”，用它去衡量所聽到的音程的“距離”。

這種“標尺”的建立，離不開對音程的模唱和構(gòu)唱。在唱音程時，常以一個音作為音程的根音或者冠音，向上或是向下構(gòu)唱指定的音程。在訓練時，打破基本音級與變化音級的概念，在所有音級上，向上或向下構(gòu)唱音程。第一步要求學生能夠識別中心音程，即三度、四度、五度。在自由構(gòu)唱這三個音程的基礎(chǔ)上，進一步訓練二度、六度、七度、八度。最后，在教學的高級階段，再訓練增音程和減音程。在識別旋律音程的過程中，還可以結(jié)合熟悉的樂曲片段，來輔助唱好每個音程，達到唱準的目的。

對于音響效果的聽辨訓練是關(guān)鍵，如何將音響效果按固定的情態(tài)體驗記憶下來是關(guān)鍵中的核心。在聽辨時，要求學生對音程的音響色彩做出快速的反應(yīng)，如刺耳的小二度、不協(xié)和的増四度、非常緊張的大七度、協(xié)和的大小三度等。當然，每個學生對音樂的情態(tài)體驗是不同的，但如果通過實際生活中如門鈴聲等原有音高體驗引導學生對音程音響進行記憶便能統(tǒng)一各自的情態(tài)體驗，也很容易使學生記住各個音程的效果。如小二度如同恐怖片驚險場面配樂，大三度如同催人的門鈴聲等。

三、和弦的聽辨訓練

三和弦、七和弦都是由三度音程疊置而成，和弦的訓練從分解和弦開始。學生可根據(jù)相似的樂音距離感模唱出原位和弦，并且辨別和弦性質(zhì)。無論是原位和弦還是轉(zhuǎn)位和弦，相鄰兩個音的距離均不超過四度，可以說是減輕了聽辨的難度。但是當以柱式和弦的形式同時發(fā)聲時，則為聽覺辨別造成了困難。對柱式和弦的辨別，除了從整個和聲效果判斷外，關(guān)鍵還是靠模唱，將和弦的各音通過模唱方式分解開來，并簡化到判斷相鄰音的關(guān)系來分析和弦性質(zhì)。

需要注意的是，在教學中，有學生在模唱轉(zhuǎn)位七和弦時四個音唱不完全。分析這一情況可發(fā)現(xiàn)：學生對原位和弦基本能模唱出來，但是若將和弦變調(diào)、移動音區(qū)或轉(zhuǎn)位，學生就模唱不完全，特別是七和弦中包含有二度音程的轉(zhuǎn)位和弦。

以大小七和弦的第一轉(zhuǎn)位為例：

針對這種現(xiàn)象，在訓練時首先將大小七第一轉(zhuǎn)位在各個基本音級上構(gòu)成后讓學生模唱，學生模唱正確后，再隨之擴大到變化半音級的模唱。學生在各音區(qū)都能將這一轉(zhuǎn)位和弦模唱正確后，再加入原位的大小七和弦將兩個和弦混合，再讓學生模唱，反復加深學生對各和弦音響的記憶。依此方式進行第二轉(zhuǎn)位、第三轉(zhuǎn)位和弦的模唱。

視唱練耳教學中，對單音、音程、和弦的聽辨訓練既是獨立又是聯(lián)合的，教學中每一個教學內(nèi)容都是相互滲透的，每個訓練重點是相互影響互相關(guān)聯(lián)的。要達到快速準確地聽辨音程、和弦，必須牢牢把握各類音程、各類和弦的結(jié)構(gòu)性質(zhì)與色彩，踏實勤練。

音樂聽覺的訓練對學生來說，重要的在于樹立起辨別音樂的自信心，一些學生在音樂聽覺訓練初期反應(yīng)遲鈍，但通過后天的訓練和努力，音樂聽覺能力得到了開發(fā)和提高。教師作為教育的實施引導者，應(yīng)充分發(fā)揮教師的作用，鼓勵肯定學生的每一點進步和收獲，讓學生發(fā)現(xiàn)從未發(fā)覺自身潛能。

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