空間思維影響下的模型制作教學(xué)模式探討

王小樂 （天津理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院 300384）

空間思維影響下的模型制作教學(xué)模式探討

王小樂 （天津理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院 300384）

通過對(duì)模型制作課程關(guān)鍵教學(xué)點(diǎn)的總結(jié)，結(jié)合實(shí)際操作以及訓(xùn)練過程中的作業(yè)問題，深入的闡述了空間思維對(duì)模型制作的影響，將“用模型推敲模型，用空間創(chuàng)造空間”變?yōu)槟Ｐ椭谱鲗W(xué)習(xí)的重要過程。同時(shí)指出現(xiàn)階段模型制作課程中出現(xiàn)的問題，并提出解決方案。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；空間思維；模型制作

一、模型制作課程在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的作用

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是指對(duì)于建筑室內(nèi)外的空間環(huán)境，通過一定的組織、圍合手段、對(duì)空間界面進(jìn)行藝術(shù)處理，使室內(nèi)外空間環(huán)境體現(xiàn)出特定的氛圍、風(fēng)格。我校藝術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)系是面向現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域，注重室外景觀環(huán)境設(shè)計(jì)與室內(nèi)環(huán)境空間設(shè)計(jì)相結(jié)合、軟件應(yīng)用與方案設(shè)計(jì)相結(jié)合，屬于藝術(shù)類課程設(shè)置為主導(dǎo)的專業(yè)類型，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。專業(yè)核心課程有建筑設(shè)計(jì)初步、室內(nèi)空間設(shè)計(jì)、展示空間設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等，這些課程都以模型制作為基礎(chǔ)、以專業(yè)實(shí)踐的方式展開教學(xué)。模型制作課程教學(xué)為48個(gè)課時(shí)，它以專業(yè)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，是設(shè)計(jì)方案的一種表現(xiàn)形式，也是幫助理解設(shè)計(jì)過程的一種工具。

在我國(guó)高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中，模型制作課程是一門重要的專業(yè)課。它將平面的設(shè)計(jì)圖紙轉(zhuǎn)化為真實(shí)的、立體的三維模型，輔助建筑、景觀、園林等相關(guān)專業(yè)的教學(xué)。模型制作課程是對(duì)學(xué)生空間思維能力及手腦協(xié)調(diào)能力訓(xùn)練的重要手段之一。但是，在大多數(shù)院校的模型制作課程中，訓(xùn)練的重點(diǎn)往往放在模型的材料特點(diǎn)及運(yùn)用和制作手段及工藝上面，把模型制作僅僅當(dāng)成環(huán)境設(shè)計(jì)成果的展示，忽略了模型和草圖、施工圖、效果圖同樣是作為一種設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式，忽視了它在整個(gè)方案設(shè)計(jì)過程中的工具性。我們就是要在空間思維的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生利用模型做設(shè)計(jì)，從最初的體量關(guān)系草模、空間尺度關(guān)系草模再到最后完整的模型，讓學(xué)生通過逐步推敲的過程理解空間的關(guān)系，從而進(jìn)行三維形體的處理，為以后更深入的設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。

二、模型制作課程的關(guān)鍵教學(xué)點(diǎn)

1.材料的選擇

在選擇材料的時(shí)候，我們主張選用硬度好但易加工的材料。通常建議學(xué)生制作時(shí)采用PVC發(fā)泡板或薄木板為主材。PVC發(fā)泡板又稱雪弗板，密度大，硬度高，容易切割且切割面平整，薄可以彎曲、厚可以構(gòu)建框架，是一種常見的模型制作材料。薄木板可以調(diào)節(jié)模型中的色調(diào)及肌理變化，有很多模型整體都用薄木板制作，強(qiáng)調(diào)了雅致古樸的建筑風(fēng)格。還有一些占面積較小的材料，如有機(jī)玻璃、PVC方管、圓管、木棒、人物、植物等，可以用這些營(yíng)造整體環(huán)境。但是需要注意的是，一個(gè)好的模型基本用3種色彩來組成，我們所制作的模型不是商業(yè)模型，而是要通過模型理解建筑空間的，概念化的素模更適用于課程作業(yè)。

2.適合的尺度

在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定的建筑尺度和人體工程學(xué)知識(shí)，因此，在模型制作前期繪制二維材料板階段，要考慮建筑比例、平面、立面、頂面及一些家具設(shè)施的尺度。但是作業(yè)模型我們不要求細(xì)化到窗框、樓梯等過于細(xì)小的尺寸，適當(dāng)?shù)脑诩?xì)節(jié)處利用人、車、樹的模型來作為尺度參照物。參照物可以使學(xué)生更好的理解空間及尺度關(guān)系，不僅是二維高度上的適合，也同樣有三維空間中的參照。

3.契合的環(huán)境

在整體模型的設(shè)計(jì)中，除建筑單體的設(shè)計(jì)制作外，與周圍環(huán)境的契合也尤為重要。圖一為兩組學(xué)生分別制作的薩沃伊別墅，能看出從構(gòu)思到景觀環(huán)境設(shè)計(jì)，兩組學(xué)生都有不同的想法。左圖選用深色色有機(jī)玻璃和黑色地基，將整體色調(diào)降低，用黑白兩色為主體，突出概念化設(shè)計(jì)。右圖中學(xué)生用食鹽造雪景，打造冬天雪地中的薩沃伊，植物也選用了落雪的松樹，有整體感（見圖1）。

圖2中的史密斯住宅制作精細(xì)、比例合理，因其有濃郁的秋天環(huán)境設(shè)計(jì)，在其他學(xué)生作業(yè)中最為突出。該組學(xué)生用黃色草皮打底，布置松塔、枯枝、落葉等裝飾，反應(yīng)其季節(jié)性，整體顏色以黃白為主，精致明亮。

三、空間思維能力的培養(yǎng)在模型制作中的體現(xiàn)

空間思維能力是指基于空間，對(duì)空間事物迅速高效的進(jìn)行一系列分析判斷應(yīng)對(duì)及再調(diào)整，處置完整時(shí)間的過程。對(duì)于模型制作而言，這恰恰就是利用空間再創(chuàng)空間的一個(gè)過程。在模型制作之前，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的平面、立面的設(shè)計(jì)，如何將這些單純的二維面立起來，又如何在立體起來以后對(duì)模型進(jìn)行豐富、調(diào)整，成為了我們所要探討的重要環(huán)節(jié)。為了訓(xùn)練學(xué)生空間思維這一能力，我們?cè)谇捌诓贾昧藘煞N有針對(duì)性的模型作業(yè)。

體量關(guān)系草模訓(xùn)練中，為了讓學(xué)生快速的建立起空間體量的關(guān)系，我們用20mm乘20mm的木塊作為基礎(chǔ)單位，這像極了我們小時(shí)候玩的積木。用這小型的體量草模來概括建筑物，推敲建筑物的體量比重關(guān)系與尺度關(guān)系，并將其放在地塊模型中不斷地推敲它與周邊環(huán)境的關(guān)系，做出調(diào)整，從而完善。

空間關(guān)系草模訓(xùn)練中，為了深入設(shè)計(jì)，我們將用二維平面作為基礎(chǔ)，替代實(shí)心的木塊，搭建建筑內(nèi)部空間，了解建筑內(nèi)部空間與外部造型之間的關(guān)系。在這個(gè)作業(yè)中，我們規(guī)定只在100mm乘100mm的空間內(nèi)做草模搭建，原因是在狹小的空間內(nèi)，最能發(fā)揮學(xué)生的概括力，靈活的舍取建筑細(xì)節(jié)，而這種簡(jiǎn)化的草模也是學(xué)生今后進(jìn)行創(chuàng)作的基礎(chǔ)。在這種四方盒子中，注重學(xué)生理解各個(gè)分割面在空間中的位置關(guān)系，讓學(xué)生在二維拼接的過程中理解空間關(guān)系。

學(xué)生在經(jīng)過這兩種草模訓(xùn)練后，基本掌握了工具的使用規(guī)律及各種材料的性能，對(duì)于即將開始的精細(xì)模型的制作也有了一定的積極性，但是對(duì)一些細(xì)節(jié)不知道如何加工處理，這時(shí)候我們通常建議學(xué)生從平面入手，將所有平面、立面及細(xì)節(jié)零件都繪制在材料板上，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間立體化，把模型整體的樣貌先在腦中構(gòu)建起來，再將原有的圖紙運(yùn)用空間思維的方式進(jìn)行思考完善，在三維空間中將二維面進(jìn)行拼接，完成整體模型。

四、模型制作教學(xué)過程中存在的問題

模型制作課程作為高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門主要課程，日漸完善和成熟，制作偏重建筑及小區(qū)規(guī)劃方面，但在教學(xué)過程中仍然存在以下幾個(gè)問題：

1.學(xué)生不能積極地進(jìn)行小組合作

模型制作課程不僅僅是體現(xiàn)學(xué)生耐心及動(dòng)手能力的課程，更是體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神的一門課程。但是在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，往往自由分組后，團(tuán)隊(duì)合作得模型不如獨(dú)立完成的模型更精致、有整體感，原因是由于學(xué)生之間在初期購(gòu)買材料和分配任務(wù)方面就沒有計(jì)劃性的分工，想到做哪部分就直接去做，但是往往學(xué)生會(huì)忽略轉(zhuǎn)折面的切割、材料邊角的厚度及寬度不均勻等一些細(xì)節(jié)方面，因?yàn)闆]有整體規(guī)劃，就會(huì)在局部做完的情況下產(chǎn)生對(duì)接不成功的錯(cuò)誤。也會(huì)產(chǎn)生由于組內(nèi)分工不均導(dǎo)致個(gè)別組員承擔(dān)大部分作業(yè)而其它組員消極怠工的狀態(tài)。在小組合作中，成員們要及時(shí)溝通進(jìn)度，提出自己的意見和看法，產(chǎn)生爭(zhēng)議時(shí)及時(shí)和老師溝通，將學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的學(xué)生--老師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生之間組內(nèi)相互合作相互競(jìng)爭(zhēng)，老師點(diǎn)播、鼓勵(lì)指導(dǎo)的方式。為今后在環(huán)藝方案設(shè)計(jì)工作中的團(tuán)隊(duì)合作打下良好的基礎(chǔ)。

2.學(xué)生不能很好的進(jìn)行模型設(shè)計(jì)創(chuàng)新

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中有很多學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)效果圖有很強(qiáng)的依賴，在整個(gè)設(shè)計(jì)階段可以直接用3D軟件制作，從草圖到完成效果都在電腦上進(jìn)行，這違背了我們教學(xué)的初衷，并沒有把學(xué)生培養(yǎng)成踏實(shí)的循序漸進(jìn)的具有空間思維能力并能解決實(shí)際問題的人才。而實(shí)體與虛擬是存在本質(zhì)差異的。學(xué)生在制作實(shí)體模型的時(shí)候?qū)δＰ偷男螒B(tài)、環(huán)境很少有創(chuàng)新。比如一個(gè)實(shí)體景觀模型，四季會(huì)有四種不同的表達(dá)，模型制作課程是為了展示項(xiàng)目方案中最美的一面，但是在3D制作中學(xué)生就很少考慮這樣地問題，導(dǎo)致不能將模型景觀進(jìn)行創(chuàng)新。 我們應(yīng)給學(xué)生看大量的優(yōu)秀景觀模型設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)其中的體塊歸納、材質(zhì)、比例、光影等問題，運(yùn)用到自己的模型中來，做出優(yōu)秀的、整體的模型。

3.學(xué)校課程設(shè)施及材料的局限性較大，沒有固定的工作室方便學(xué)生隨時(shí)制作模型

由于學(xué)校工具和設(shè)備的數(shù)量直接影響并制約著模型的制作進(jìn)度，所以需要爭(zhēng)取更多的課時(shí)或者利用課下時(shí)間來完成模型制作。這就需要一個(gè)方便學(xué)生隨時(shí)制作模型的工作室。很多學(xué)生為了完成作業(yè)將模型帶到宿舍里做，但在上課的時(shí)候?qū)⒛Ｐ蛶У浇淌襾淼穆飞暇彤a(chǎn)生了不同程度的損壞，學(xué)校也將考慮這個(gè)問題，爭(zhēng)取給學(xué)生一個(gè)安靜持續(xù)的工作環(huán)境。

五、結(jié)語

我們?cè)谡n程結(jié)束的時(shí)候會(huì)舉辦模型展，將每個(gè)同學(xué)的模型放在一起，互相觀摩，逐一打分。從學(xué)生的反饋中，我們看到了學(xué)生制作的熱情。在教學(xué)過程中，不僅要教導(dǎo)學(xué)生如何做，更要引導(dǎo)他們進(jìn)行思考。將學(xué)生帶入到空間中，用模型推敲模型，用空間創(chuàng)造空間，真正培養(yǎng)了他們空間思維能力。

對(duì)于空間思維影響下的模型制作教學(xué)模式，我們僅是做了一個(gè)初步的探索，在今后的實(shí)踐教學(xué)課程中我們還會(huì)不斷地加以完善，改進(jìn)教學(xué)方法和技術(shù)，為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

[1]尹暉.將設(shè)計(jì)引入模型制作——環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)模型課程創(chuàng)新探究[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（03）.

[2]李楠，杜粉霞.設(shè)計(jì)初步課程模型制作的創(chuàng)新教學(xué)——“類仿生”建筑模型[J].裝飾，2015年（01）.

[3]傅娟，許吉航.從理解空間到創(chuàng)造空間——模型主導(dǎo)的低年級(jí)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)模式初探[J].南方建筑，2013（04）.

[4]諶揚(yáng).淺談對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中模型制作課程的空間思維能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)包裝工業(yè)，2014（06）.

王小樂（1990.5— ），女，漢族，天津理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)系助教。