淺談“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)“前置性學(xué)習(xí)”中的運用

瞿慶亞

當“翻轉(zhuǎn)課堂”“可汗學(xué)院”等教學(xué)模式相繼出現(xiàn)后，筆者開始實踐以“學(xué)”為中心的“先學(xué)后教”模式。由于課堂結(jié)構(gòu)的改變，部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)開始出現(xiàn)滑坡，并且對自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。如何讓這些學(xué)生找回自信，并促進全體學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)？微課的出現(xiàn)，讓這一問題的解決變得更加容易。將課中的知識重點和難點制作成短小的微課，通過微課與前置性學(xué)習(xí)單的配合使用，充分發(fā)揮前置性學(xué)習(xí)的效能，使前置性學(xué)習(xí)適合不同層次的學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時間微課的實踐，筆者明顯感覺到微課與前置性學(xué)習(xí)單相結(jié)合，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的作用，課堂上學(xué)生也變得自信，有底氣了。

一、將微課運用于前置性學(xué)習(xí)中，變“抽象”為“直觀”，豐富了前置性學(xué)習(xí)的載體

縱觀以往的前置性學(xué)習(xí)，教師經(jīng)常采用發(fā)放紙制的前置性學(xué)習(xí)單的形式引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下完成自學(xué)，自學(xué)形式比較單一，比較枯燥。尤其對于部分探究意識較弱的學(xué)生來說容易產(chǎn)生畏難情緒。將微課運用到前置性學(xué)習(xí)中，增加了前置性學(xué)習(xí)的載體，使得自學(xué)形式更豐富，易于學(xué)生自學(xué)，提高了學(xué)生自學(xué)效果。

在教學(xué)六年級上冊“長方體和正方體的體積”時，筆者制作了有關(guān)長方體與正方體的體積的微課，在學(xué)生完成了前置性學(xué)習(xí)單中的任務(wù)：4個由不同數(shù)量小正方體所拼成的長方體，填寫出每個大長方體的長、寬、高，以及所用小正方體數(shù)量和大正方體的體積。之后激發(fā)學(xué)生思考：擺出的每個長方體的長、寬、高與小正方體的個數(shù)的關(guān)系。提出猜想：長方體的體積可能與長方體的長、寬、高有關(guān)，得到結(jié)論：長方體的體積=長×寬×高。在此基礎(chǔ)上，通過“用1立方分米的正方體擺出下面的長方體，需要多少個？”的過程，讓學(xué)生理解并明確長方體的體積公式。

課堂上筆者對各個層次的學(xué)生進行提問，驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于公式的推導(dǎo)過程認識清晰?？梢?，在圖形與幾何這一領(lǐng)域的教學(xué)中，微課與前置性學(xué)習(xí)單相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，大大優(yōu)于單純的前置性學(xué)習(xí)單的使用。小學(xué)生思維特點是從直觀形象思維過渡到抽象邏輯思維，在教學(xué)中要重視直觀，微課的動態(tài)呈現(xiàn)，豐富了前置性學(xué)習(xí)的載體，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、將微課運用于前置性學(xué)習(xí)中，變“靜態(tài)”為“動態(tài)”，激發(fā)了前置性學(xué)習(xí)的興趣

從心理學(xué)角度看，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機的主要心理成分，它是推動學(xué)生去探求知識并帶有情緒體驗色彩的意向，隨著這種情緒體驗的深化，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生強烈的求知欲。小學(xué)生有意注意時間比較短，喜歡生動、形象、直觀的畫面，根據(jù)這一學(xué)習(xí)心理，筆者在保證知識的準確性和邏輯的嚴謹性之外，增強了微課的趣味性。

在六年級下冊“圓柱的側(cè)面積和表面積”的前置性學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生通過動手操作才能更好地掌握，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，制作了如下的微課。拋出問題：“商標紙的面積是多少平方米？”先讓學(xué)生進行獨立思考，然后學(xué)生通過微視頻進行學(xué)習(xí)，清晰地認識到如果像視頻中一樣沿著商標紙剪開，展開后是長方形。接著要求學(xué)生在家中找一個有側(cè)面標簽的圓柱體包裝罐剪一剪，看看自己剪開的圓柱的側(cè)面積是否也是長方形。并且鼓勵學(xué)生將自己剪開的包裝紙帶到學(xué)校，課堂上進行交流。

將微課與前置性學(xué)習(xí)單相結(jié)合，在前置性學(xué)習(xí)過程中增加學(xué)生的動手實踐操作機會，能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娪膳d趣推動的探索欲望具有克服一切困難的動力。在教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)，只要學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，具備了積極的情感，學(xué)生就會保持一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們的成績往往比較優(yōu)秀。所以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能真正地增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而提高自學(xué)意愿。

三、將微課運用于前置性學(xué)習(xí)中，變“有限”為“無限”，優(yōu)化了前置性學(xué)習(xí)的效果

數(shù)學(xué)新課程標準指出：“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，這是客觀存在的，如果前置性學(xué)習(xí)不能解決各層次學(xué)生的自學(xué)效果問題，那么前置性學(xué)習(xí)不可能走得太遠。如何幫助每個學(xué)生進行學(xué)習(xí)呢？微課的出現(xiàn)讓教師分身有術(shù)。學(xué)生可以根據(jù)各自不同的需要調(diào)整學(xué)習(xí)微課的速度和次數(shù)，能很好地提高學(xué)生的自學(xué)效果。

在教學(xué)六年級上冊的“解決問題的策略——假設(shè)”這一課中，在前置性學(xué)習(xí)單中設(shè)計等量代換的題，然后通過微課的學(xué)習(xí)認識到當題中有兩個未知量，就需要通過假設(shè)轉(zhuǎn)化成為一個未知量，這是解題的一個重要思路。然后繼續(xù)講解具體的方法，明確杯子的數(shù)量變了，但是果汁的總量不變，從而找到解題的關(guān)鍵。微課生動、詳實的講解，使得學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生也能輕松理解。

學(xué)生理解將大杯轉(zhuǎn)化成小杯的方法后，讓學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)單上嘗試用假設(shè)將小杯轉(zhuǎn)化成大杯的方法解決這一問題。通過批改學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)單，發(fā)現(xiàn)90%以上的學(xué)生都能掌握這一方法。課后，通過對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)班中學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生都觀看了2遍以上，最多的一個學(xué)生觀看了4遍。我們可以看到，微課可以突破學(xué)習(xí)時間的限制，能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其對一些學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生幫助更大。

實踐證明，將微課運用于學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)中，受到了學(xué)生的喜愛，學(xué)生覺得有了微課，前置性學(xué)習(xí)變得更為輕松有趣了。所有學(xué)生都非常喜歡通過微課進行前置性學(xué)習(xí)。教師有必要制作更豐富、更適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的微課，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)助跑。

參考文獻：

李建芹.初探小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2015.

編輯 段麗君