優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的有效性

俞菲云

摘 要：通過對一些解題思路和方法的運用，更好地將解答數(shù)學知識的方法運用到現(xiàn)實中，從而更好地解決問題，提高處理問題的能力。立足于小學數(shù)學課堂的教學現(xiàn)狀，重點分析了優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的有效性問題，以期找到促進小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量不斷提升的可靠途徑。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計；小學數(shù)學；有效性

教師布置數(shù)學作業(yè)是為了更好地檢測學生對課堂知識掌握的情況，因此教師在設(shè)計作業(yè)時，一定要考慮知識點和學生的接受能力，結(jié)合實際情況設(shè)計出更合理的數(shù)學作業(yè)，讓學生在輕松掌握知識點的同時，提高數(shù)學成績，更好地培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)。

一、設(shè)計趣味性作業(yè)，提高數(shù)學作業(yè)設(shè)計的有效性

在傳統(tǒng)的教學模式下，許多學生的創(chuàng)新思維得不到培養(yǎng)，更多的是逼迫性學習，導致學生對數(shù)學學習興趣不高，這時就需要教師進行合理的引導。小學生天性愛玩，對有趣的事物充滿好奇心，這時教師可以利用小學生的特點，在設(shè)計作業(yè)時多將趣味性融合進去，讓學生在快樂中學習，更好更快地接受知識，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，提高數(shù)學成績。例如，在學習“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”這節(jié)課時，教師就可以在課堂上當即演示，檢查學生的掌握情況：（1）學號是質(zhì)數(shù)的同學起立；（2）學號是合數(shù)的同學起立；（3）學號是最小合數(shù)的同學起立。通過這三個問題不僅可以快速檢測學生對知識的掌握情況，還可以更好地促進師生互動，調(diào)節(jié)課堂氣氛。

二、設(shè)計對比性作業(yè)，提高數(shù)學作業(yè)設(shè)計的有效性

小學生在學習數(shù)學時，很容易形成思維定式。如，今天課堂學習除法，在做作業(yè)時就會認為解題時都是用除法，這就需要教師在設(shè)計作業(yè)時要有對比性，將新舊知識進行不斷地交替，提高學生的綜合能力。例如，在學習“長方體和正方體”時，由于長方體和正方體具有很強的相似性，教師就可以先計算長方形的面積和體積，接下來再來一題是計算正方體的面積和體積，這樣通過兩道題的解答，幫助學生清楚地理解好長方體和正方體的區(qū)別，使學生更加容易掌握知識，達到事半功倍的效果。

三、設(shè)計層次性作業(yè)，提高數(shù)學作業(yè)設(shè)計的有效性

由于學生所處的生活環(huán)境和家庭背景不同，最終形成的數(shù)學水平和理解能力也有很大差異，這就需要教師進行因材施教，多拿出幾套教學方案和作業(yè)設(shè)計，根據(jù)不同層次學生的數(shù)學水平設(shè)計出不同的題目難易程度，爭取讓每個層次的學生都有所提高，進而共同進步。教師在布置作業(yè)時，可以將作業(yè)分成三個層次，根據(jù)難易程度進行劃分，然后根據(jù)學生的數(shù)學水平和數(shù)學能力進行布置，然后將分層后的作業(yè)都布置下去供學生進行參考，進行有選擇地做作業(yè)，根據(jù)自己的學習水平和掌握情況來完成作業(yè)。

四、設(shè)計探究性作業(yè)，提高數(shù)學作業(yè)設(shè)計有效性

小學數(shù)學的教學大綱要求教師將生活實際聯(lián)系到課本中，讓數(shù)學更加貼近生活，以此來提升學生數(shù)學學習活動效率。因此，教師在進行作業(yè)設(shè)計時，一定要結(jié)合學生具體的學習情況和知識掌握程度設(shè)計出不同層次的探究性和實踐性作業(yè)，讓學生養(yǎng)成時刻運用數(shù)學方法對生活的問題進行解決。例如，在學習“軸對稱”時，教師可以讓學生先預習課本，根據(jù)課本中軸對稱圖形的定義自己動手操作畫出一個軸對稱圖形，之后寫出自己對軸對稱圖形定義的理解，在上課時，教師可以讓學生進行回答，這樣不僅讓學生自己經(jīng)歷畫軸對稱圖形的過程，加深對知識點的理解，還讓學生明白在生活中有哪些圖形是屬于軸對稱圖形，提高數(shù)學作業(yè)設(shè)計的有效性。

五、設(shè)計開放性作業(yè)，提高數(shù)學作業(yè)設(shè)計的有效性

教師在進行作業(yè)設(shè)計時，不能完全依靠書本的定律和公式來設(shè)計，要注重課堂練習題和作業(yè)設(shè)計的開放性，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。這時就需要教師通過各方面的努力來尋找有價值的數(shù)學題型，找出一些具有開放性質(zhì)的題目。設(shè)計開放性作業(yè)，有利于學生的個性發(fā)展，鍛煉學生的創(chuàng)新思維，以及在今后的工作中真正使用數(shù)學思維去思考問題和解決問題。例如，在學習“組合圖形的面積”這節(jié)課時，教師就可以布置多個題目，讓學生進行解答，鼓勵學生用多種方法進行解答，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，如梯形是三角形和正方形組合而成的，這時有的學生可以通過求三角形和正方形之和算出面積，有的學生直接求出這個梯形的面積就可以了，還有的學生用長方形減去一個三角形的面積之差得出這個圖形的面積。通過三種方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而提高數(shù)學作業(yè)設(shè)計的有效性。

綜上所述，我們可以看出，教師在設(shè)計作業(yè)時，需要考慮題目的趣味性、對比性、層次性、探究性和開放性，從而設(shè)計出更好的作業(yè)，幫助學生提高學習效率。

參考文獻：

[1]肖世剛，王學順.構(gòu)建有效的小學數(shù)學作業(yè)點滴談[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編[C]，2010.

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編輯 薛直艷