語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

謝英東

摘 要：發(fā)散思維又叫求異思維，擴(kuò)散思維，是一種尋求變異，從多方面探索答案的思維形式，是創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)成分，語文教學(xué)中有效培養(yǎng)發(fā)散思維能力，可以讓學(xué)生靈活地使用自己的知識，舉一反三，類觸旁通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：發(fā)散思維；思維的多向性；思維的深刻性

愛因斯坦說：“對真理的追求要比真理的占有更為可貴?！彼J(rèn)為求知欲比知識更重要，更可貴。發(fā)散思維就是在原有知識上的升華、飛躍。

發(fā)散學(xué)生思維能力是素質(zhì)教育的方向之一，傳統(tǒng)教學(xué)過程只注重集中式思維訓(xùn)練，而忽視發(fā)散式思維訓(xùn)練。教師往往對喜歡獨(dú)立思考、敢于懷疑和探索，敢于否定權(quán)威的學(xué)生，不能給予應(yīng)有的保護(hù)和鼓勵，因此，挫傷了學(xué)生的求異精神，禁錮了學(xué)生的思維，與此相反，創(chuàng)造思考教學(xué)則注重發(fā)散式思維訓(xùn)練，力圖使教學(xué)過程富有創(chuàng)造性，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從不同方向或角度去探索新知識，這也是現(xiàn)行素質(zhì)教育中的重點(diǎn)。語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維則是學(xué)好語文的關(guān)鍵。

一、鼓勵學(xué)生求異思維，培養(yǎng)思維的多向性

培養(yǎng)思維的多向性，就是要進(jìn)行思維變通，靈活地使用知識，舉一反三，觸類旁通。

漢語拼音教學(xué)是語言訓(xùn)練的起步階段，在結(jié)合進(jìn)行積詞說句訓(xùn)練時，應(yīng)同時注意求異思維的起步訓(xùn)練，以提高拼音教學(xué)的質(zhì)量，訓(xùn)練中應(yīng)做好思維單向或多向的過渡訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，如教學(xué)復(fù)韻母“ɑi”，我們先讓學(xué)生發(fā)準(zhǔn)“ɑi”的音，再讓學(xué)生說出帶“ɑi”的音節(jié)詞，學(xué)生便說“挨家挨戶的ɑi”“塵埃的ɑi”，這些回答都是對的，但思維是單向的，應(yīng)進(jìn)一步要求學(xué)生說出帶ɑi四聲的音節(jié)詞，學(xué)生思路拓寬了，說出“挨打的ɑi”，“高矮的ɑi”“愛祖國的ɑi”等，這時學(xué)生的思維在“ɑi”這個韻母的橫向思維上馳騁，我們進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生說說帶有ɑi這個韻母的音節(jié)，同學(xué)們紛紛舉手說“拍球的pɑi”“白菜的cɑi”“奶奶的nɑi”“正在的zɑi”……訓(xùn)練過程中，還可根據(jù)學(xué)生說音節(jié)詞的情況，選定一兩個詞語讓學(xué)生說句子，如用“bɑi cɑi”說，小兔子愛吃白菜。我和媽媽買白菜。這一系列的訓(xùn)練，使學(xué)生的思維由ɑi這單一的發(fā)音進(jìn)行多重輻射，引發(fā)出一連串的帶ɑi的音節(jié)，音節(jié)詞，帶ɑi音節(jié)的句子，積極鼓勵求異思維，開拓了學(xué)生的思路，既豐富了詞語，發(fā)展了語言，又培養(yǎng)了思維的多向性。

二、引導(dǎo)學(xué)生縱向思維，培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性是指思維的深刻程度，思維的深刻程度有兩層意思：一是指思維事物發(fā)展的縱深程度；二是指思維事物從現(xiàn)象到本質(zhì)的程度。

如，在教學(xué)《小白兔和小灰兔》一課中，當(dāng)小白兔教育小灰兔“只有自己種，才有吃不完的菜”時，引導(dǎo)學(xué)生思考：小灰兔聽了會怎樣說，怎樣做？讓學(xué)生給故事續(xù)編個結(jié)尾，這時同學(xué)們會從小白兔學(xué)習(xí)種菜的本領(lǐng)，不久也收獲了許多白菜，還把本領(lǐng)一代一代傳下去……

綜上所述，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，目的就是要啟迪學(xué)生新觀念，新思想的生產(chǎn)力，防止學(xué)生“死讀書、讀死書”，作為教師就要學(xué)會拓寬學(xué)生的想象空間，注意保護(hù)、扶植兒童的創(chuàng)造性，這樣堅持下去，學(xué)生的思維能力，思維靈活性將會大大提高。

參考文獻(xiàn)：

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