淺談繪本閱讀教學(xué)有效性的提升

蔡靜

摘 要：繪本閱讀作為一種新的教學(xué)載體走進(jìn)課堂，對于兒童閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀能力的發(fā)展都有著重要的作用，而在實(shí)際教學(xué)中，繪本閱讀教學(xué)效果并不理想。以繪本《幸福的大桌子》為例，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)體會，談?wù)剳?yīng)如何提升繪本閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：繪本；解讀；思考

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在語言領(lǐng)域部分指出：“早期的閱讀理解經(jīng)驗(yàn)將為兒童未來的閱讀理解能力成長奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)?！倍L本閱讀作為一種新的教學(xué)載體走進(jìn)課堂，對于兒童閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力的發(fā)展都有著重要的作用。那么，該如何提升繪本閱讀教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為，教師首先應(yīng)把精力放在活動前對繪本的解讀上，試以繪本《幸福的大桌子》為例拋磚引玉。

一、活動設(shè)計(jì)的緣起與核心經(jīng)驗(yàn)的分析

《幸福的大桌子》是一本出色的兒童圖畫書，故事采取倒敘的方法，從一個(gè)兔奶奶獨(dú)自坐在一張大桌子邊吃飯的畫面展開，描述的是兔奶奶家原來有許多人：兔爺爺、三個(gè)兒子和三個(gè)女兒。后來，兔爺爺去世了，孩子們有的工作、結(jié)婚，有的念書，都離開了這個(gè)家，只剩下兔奶奶一個(gè)人，常在桌邊回憶起過去的好時(shí)光。最后，以孩子們再次回到兔奶奶的身邊結(jié)束故事?？此撇懖惑@的敘述中，細(xì)膩中不失宏大，卻一直流露著溫馨、幸福的感情。但令人費(fèi)解的是，兩次的教學(xué)實(shí)踐氣氛都相當(dāng)沉悶，問題究竟出在哪里呢？在反復(fù)閱讀之后，筆者找到了問題的癥結(jié)，主要是以下兩個(gè)方面的原因：

1.解讀繪本——兩種不同的家庭幸福觀

傳統(tǒng)的家庭幸福觀就是，家庭成員守在一起，不管這個(gè)大家庭內(nèi)部有多少矛盾，子女們有多少抱負(fù)，子孫滿堂就必須聚在一起，離開家則視為不孝。隨著時(shí)代的進(jìn)步，這種傳統(tǒng)的家庭幸福觀已逐漸消融，取而代之的是現(xiàn)代家庭幸福觀，不再以全家人長相廝守為標(biāo)準(zhǔn)，不因家庭的縮小而變得冷漠，家庭成員無論何時(shí)何地都在心里深藏著對家人的牽掛，這也是現(xiàn)代所要提倡的家庭幸福觀。

2.解讀幼兒——兩種不同的視點(diǎn)

這個(gè)繪本，以兔奶奶為主要人物圍繞著兔奶奶和孩子們的關(guān)系展開，不同年齡階段的人在讀這個(gè)繪本時(shí)有不同的感受，成年人會較多地關(guān)注兔奶奶的境遇，但對幼兒來說，則更在意兔奶奶的孩子們。因此，引導(dǎo)幼兒萌發(fā)關(guān)心老人的情感，比體會老人需要關(guān)心更容易產(chǎn)生共鳴。

二、繪本解讀之教學(xué)活動的組織實(shí)施

1.聯(lián)系生活，對繪本進(jìn)行有效加工

由于繪本均以畫面為主，文字十分簡單，在遵循故事原有主題的基礎(chǔ)上，應(yīng)按照教學(xué)的需要調(diào)整畫面秩序，或刪減、或補(bǔ)充故事內(nèi)容。因此，在這個(gè)活動中，筆者對原著進(jìn)行了有效的加工：

原來的故事采用了很長的倒敘篇幅，介紹家人一個(gè)個(gè)離開，于是，筆者淡化了家人離去的時(shí)間，按照兔奶奶孩子的年齡順序?qū)λ麄冞M(jìn)行逐一介紹，并對他們離開家的原因進(jìn)行了強(qiáng)化：

大兒子在郊區(qū)的汽車工廠里工作，他是廠里最優(yōu)秀的汽車修理工，無論車有什么問題，他都能解決，所以，找他修車的人越來越多，他的工作非常繁忙，每天總是很晚回家。

二兒子是一家餐廳的高級廚師，他的菜做得特別出色，喜歡他做的菜的人越來越多，常常要排隊(duì)，于是，他有了自己的連鎖餐廳……

由于幼兒對這些職業(yè)都比較熟悉，參與談?wù)摰臋C(jī)會就多了。兔奶奶的回憶是該繪本用得最長的篇幅，為了便于幼兒理解，筆者在這段回憶前面，增加了“兔奶奶的孩子們經(jīng)常打電話問候、寄照片或禮物給兔奶奶，他們都深深地愛著兔奶奶。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，兔奶奶就會回憶起孩子們小時(shí)候的情景”，再次強(qiáng)調(diào)了孩子們和兔奶奶之間的濃濃親情。

2.感悟內(nèi)涵，幫助幼兒了解故事內(nèi)容

只有自己感悟得來的東西才是記憶最深刻的，繪本簡明的文字和細(xì)膩浪漫的圖畫、明亮艷麗的色彩對于幼兒本身就是一種震撼。這種震撼連同各種精致的畫面所流露出的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)只有通過幼兒的眼睛、幼兒的思考和創(chuàng)造，才能真正內(nèi)化為幼兒內(nèi)心的美。

三、感悟與引導(dǎo)——對繪本解讀的思考

對于孩子而言，繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有激情的喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個(gè)孩子”。通過閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。

對于教師而言，我們要做的就是引導(dǎo)孩子感悟每一個(gè)繪本的內(nèi)涵。故事看上去簡單，內(nèi)涵卻十分豐富，如果不細(xì)細(xì)解讀、認(rèn)真品味，我們的理解就可能有偏差，甚至錯(cuò)誤，就像《幸福的大桌子》，起初我們把注意力過多地放在了“兔奶奶孤獨(dú)的回憶”，而忽略了孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致繪本無法與孩子產(chǎn)生共鳴。

因此，教師在繪本教學(xué)前的認(rèn)真解讀是必不可少的，如果解讀不夠或者解讀錯(cuò)誤，再精心的設(shè)計(jì)也無濟(jì)于事。這就好比船在大海中航行，航線錯(cuò)了，再好的船，再有本領(lǐng)的舵手也不能把船開到應(yīng)到的彼岸。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賀愛華，程喬罡.品味圖畫內(nèi)涵，感悟繪本魅力：《大腳丫跳芭蕾》繪本導(dǎo)讀課教學(xué)設(shè)計(jì)[J].語文教學(xué)，2012（07）.

編輯 李建軍