課堂，源于聽與說的精彩

曹娟珍

摘 要：兒童期正是學習習慣養(yǎng)成的最佳時期，此時低年級學生的學習剛剛開始，而數(shù)學學科又是那么“理性”，純粹的數(shù)學語言很難抓住低年級學生的心，而老師卻經(jīng)常告誡學生上課要認真聽講，積極發(fā)言。那么，如何使學生專心聽講？聽什么？怎么聽？講什么？怎么講？

關(guān)鍵詞：低年級；數(shù)學；聽與說；習慣

眾所周知，低年級小學生步入學校，對學習充滿了好奇，但又感到陌生，有的甚至是膽怯，聽與說的習慣可以說如同一張白紙，那么，如何有效培養(yǎng)學生良好的聽說習慣呢？

一、讓學生的“心”安靜下來——認真聽課

剛?cè)雽W的低年級學生好動、好玩，要求他們安安靜靜地坐上四十分鐘幾乎是不太可能的。心理學研究也表明，對于小學生來說注意力的保持一般在20分鐘左右，低年級學生保持的時間更短。

1.讓學生想聽

常聽到老師抱怨低年級的數(shù)學課很難上，教學內(nèi)容極其簡單卻要花上一節(jié)課的教學時間，如果學生能好好聽上10分鐘算給足面子了。其實學生能不能夠靜下心來，愿不愿意專心聽課，責任大多在老師，因為學生的好動、好玩、好奇，老師更應(yīng)在課上多講“故事”來喚起學生的聽覺，學生聽起來也會格外專注，這就是所謂的“樂學之下無負擔”。

比如，在教學一年級下冊“求原來有多少的實際問題”，單就這個數(shù)學知識點來講非常枯燥乏味，一年級學生一點興趣都沒有，怎么把這個知識點融入故事中，讓學生有興趣聽呢？導入就從學生愛聽的童話故事開始：猴子是我們的好朋友，它們非常機靈可愛，愛玩但也愛勞動，有一天，猴媽媽帶著一只小猴子去果園采桃子，不一會兒采了23個桃子，請小朋友猜一猜，樹上的桃子“原來”可能有多少個？誰來說一說“原來”是什么意思？這一下子喚起學生的注意力，同時突破了教學的難點，讓學生從“情節(jié)”中真正理解“原來”是什么意思，為接下來新知的學習做鋪墊，學生爭先恐后地想猜一猜：有的說24個、25個、28個……為什么不猜10個、20個？學生對“原來”這個詞的理解自然而然地說清楚了：“原來”是指猴子采下的桃與樹上還沒有采完的桃兩部分的總數(shù)，不會少于23個的。故事情節(jié)繼續(xù)往下發(fā)展：現(xiàn)在小猴子告訴咱們：樹上桃子還沒有全部采完，還剩5個，你會幫助小猴子解決一個數(shù)學問題嗎？出示問題：“樹上原來有多少個桃？”學生的學習完全不知不覺地融入故事中，很想聽下去。

2.讓學生會聽

單單聽故事不是老師的“初衷”，故事本身不能解決課堂上的數(shù)學問題，不能有效地發(fā)展與提升學生的數(shù)學思想，還應(yīng)該讓學生“會聽”，聽故事中跟數(shù)學相關(guān)的知識，這對學生“聽”的要求又上升了一個層次。同時，既要聽情節(jié)中的數(shù)學問題及對問題的分析過程，又要聽同學之間的發(fā)言，思考如何解決數(shù)學問題的方法，這樣的聽才是有效率的聽——會聽。就像上面舉的例子，可以讓學生說一說：“你聽明白了故事中猴媽媽與猴子告訴你的哪兩個條件？”“你聽明白某某同學的發(fā)言了嗎？”“你有什么不同的想法嗎？”讓學生知道不僅要專心聽，而且要會聽，聽數(shù)學問題、聽同學發(fā)言，從而提高學生聽的能力，養(yǎng)成會聽的習慣。

“聽”的過程與“說”的思維緊隨相伴，學生聽進去了自然會有表達的欲望、有發(fā)言的沖動。

二、讓學生的“心”活躍起來——積極發(fā)言

語言是思維的外殼，學生的發(fā)言是思維的“風向標”，對于學生來說，心里知道多少就會毫不保留地說出來讓大家分享，因此在課堂上要盡可能留給學生說話的機會，培養(yǎng)學生積極發(fā)言的習慣，這既有利于老師及時了解學生的學習情況，又便于老師有效地掌控教學動態(tài)。

1.讓學生想說

低年級數(shù)學課堂很多時候是老師預設(shè)一個個的情節(jié)與問題，帶領(lǐng)著學生投入到學習中。因此，課堂上要讓學生成為“主角”，當學生全身心地參與到這些環(huán)節(jié)中，想說的欲望顯得非常強烈，哪怕是生性膽怯的學生也躍躍欲試。

比如，在教學一年級上冊數(shù)學教材“8的加減法”時，先把學生帶到情景圖中：一個好大的游泳池，小明和他的同學們在教練的帶領(lǐng)下學游泳，如果你是這些小朋友的領(lǐng)隊，想不想一起去看看他們的表現(xiàn)？學生學習的興趣一下提起來了。看著這幅圖，你想到什么數(shù)學問題？學生你一言我一語地說開了，有的說：“我看見3個同學游得累了坐在池邊休息，5個同學在水池里非常開心地游來游去，一共有8個學生，我會列算式：3+5=8，5+3=8，8-3=5，8-5=3；有的學生急著想說：我看見有2個學生是帶著游泳圈練習的，有6個是沒有帶游泳圈的，估計他們已經(jīng)學會游泳了，合起來也是8個小朋友，我會列算式2+6=8，6+2=8，8-2=6，8-6=2，學生的思維真是活躍。

2.讓學生“會說”

“會說話”不只是表現(xiàn)在語言的流暢上，而且要體現(xiàn)在說話的“分量”上，說中要害，為我所用。

比如，在教學一年級下冊“統(tǒng)計”時，可以創(chuàng)設(shè)“熊貓大哥”過生日的情景圖：小動物們都去參加熊貓大哥的生日party，小動物們?yōu)榱吮磉_自己的一份心意紛紛送來了禮物，情景圖一出現(xiàn)，就有意識地圍繞“禮物”展開。情節(jié)繼續(xù)：同學們仔細看，小動物們都帶了些什么禮物？讓學生圍繞“禮物”細細說來。故事接著往下發(fā)展：小動物們送來的禮物可真多，現(xiàn)在熊貓大哥要把這么多的禮物整理一下，你有什么好辦法？學生都非常熱情地想幫助熊貓大哥，紛紛發(fā)表自己的見解，通過老師的引導，學生發(fā)言的“質(zhì)量”就高了，從而切入課題，有了“統(tǒng)計”的需要。

的確，低年級的數(shù)學很“簡”：簡短的內(nèi)容，簡單的語言；但也很“細”：細致的過程，細微的設(shè)計?！昂啞钡氖撬旧淼慕虒W內(nèi)容，“細”的是教學過程。老師的每句話既要考慮到對教材內(nèi)容的把握又要讓學生想聽、會聽，聽了又想說、會說，讓低年級學生的思考方式更多地呈現(xiàn)在聽與說的方面，從而讓學生在數(shù)學學習方面逐步養(yǎng)成良好的“聽”與“說”的習慣，奠定學生未來的樂學之路。

編輯 孫玲娟