摒棄單項灌輸 培養(yǎng)關鍵能力
——小初高一體化視域下的思政課教學實踐

北京市日壇中學 梅立蘋 石 琨 祁克成

思政課的靈魂，在于實現(xiàn)學生真情實感的體驗，讓學生在過程體驗中實現(xiàn)自我建構與意識認同。所以要摒棄單項灌輸，把啟發(fā)性內(nèi)容落在實處，為確保正確思想觀念的“灌輸”提供有效的路徑。要依據(jù)學情，培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新遷移能力，進而影響學生的價值判斷和行為傾向，完成不同學段學科能力的進階。要創(chuàng)設真實情境，精準實施策略，注重能力培養(yǎng)，讓學習真實發(fā)生。

關于一節(jié)好課的標準，可謂仁者見仁智者見智，角度不同，觀點也會不同。但有一點相通之處，那就是在教與學中注重對學生關鍵能力的培養(yǎng)，而這個關鍵能力中最重要的就是思維能力。為此，我們進行了小初高一體化視域下的思政課教學實踐研究，目的就是充分發(fā)揮思政課立德樹人的根本作用，找到實現(xiàn)小初高不同學段學生思維能力貫通培養(yǎng)的最佳路徑。

一、摒棄單項灌輸，讓學習真實發(fā)生

《普通高中思想政治課程標準》強調(diào)“尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，改進教學方式”，將高中學生思想活動和行為方式的多樣性、可塑性與教師的作用結合起來，既強調(diào)開放民主的教學氛圍，又重視教師對于學生的正確引導。張弛有度、收放結合，應該是思想政治課教學實現(xiàn)“主導性和主體性相統(tǒng)一”的應有之義。同時還要注重啟發(fā)性教育，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學生水到渠成得出結論。學生經(jīng)歷了自主辨識、分析的過程，對于所得結論也就更加信服和認可。所以教師應改變“一言堂”，通過開展課堂討論、辯論等形式的活動，引導學生自主學習、自我發(fā)現(xiàn)并展現(xiàn)自我。在這個過程中，教師與學生共同討論、共同探索，使課堂中呈現(xiàn)出教師與學生、學生與學生、個體與群體、群體與群體間的多向交流，喚起了學生創(chuàng)新思維的熱情和欲望，使學生在相互爭辯、相互啟發(fā)、相互借鑒中產(chǎn)生新的聯(lián)想，形成新的思路，發(fā)表獨特的見解，探求解決問題的新途徑和新方向，使學生的思維能力在互動的課堂討論中得到發(fā)展。

二、依據(jù)不同學情，實現(xiàn)能力進階

恩格斯說：“人類思維是地球上最美的花朵?！睂嵺`一再證明，只有科學的思維才能指導人們在實踐中實現(xiàn)預期的目的。我們通過小初高一體化課堂教學內(nèi)容的整合和同一主題的教育活動，培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新遷移能力，進而影響學生的價值判斷和行為傾向。我們在小初高三個學段做了有益的嘗試。首先通過調(diào)查問卷的形式，評估我校不同學段學生學科關鍵能力具備的水平，找到影響因素，進而明確教學活動設計的目標和方向。其次，不同學段的教師集體教研，共同設計與學情相適應的教學內(nèi)容和活動。經(jīng)過多次研討，我們把活動大主題確定為“怎樣高揚永不褪色的旗幟”。

在小學學段，小學生的思維是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但是這種抽象邏輯思維在很大的程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。所以教學活動應以低年級具體形象為主，中年級適當加入抽象概念，高年級增加抽象思維比重的形式進行發(fā)展式教學。小學部的幾位教師以“永遠跟黨走”為主題，充分利用每天10 分鐘的晨會時間，組織學生每天介紹一名英雄的故事，同學之間分享交流。通過英雄故事，同學們體會到了這些英雄身上的革命精神，也明白了現(xiàn)在幸福生活的來之不易。課堂教學中，通過創(chuàng)設情境，合理使用音視頻等資源，滲透愛國主義情懷教育。在修身養(yǎng)德領域讓學生體會和諧社會的意義并培養(yǎng)其社會責任感，在社會科學領域進行法治教育和國內(nèi)創(chuàng)新科學技術普及，在文化領域介紹祖國的多元化文化和民族團結等。

在初中學段，初中生的思維發(fā)展特點是抽象邏輯思維日益占主導地位，還有賴于具體形象。開始能初步了解矛盾對立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律，初二時抽象邏輯思維發(fā)展進入關鍵期，開始由“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化。初三時抽象邏輯思維處于迅速發(fā)展轉(zhuǎn)折期，但尚未處于優(yōu)勢地位。思維的獨立性和批判性明顯發(fā)展，但容易產(chǎn)生片面性和表面性特點。為此，教師以“廉潔做人 清正修身——爭當中國好少年”為主題，先是請學生來講述陳士榘將軍和高克亭書記的先進事跡，進而引導學生進行思考：陳將軍有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？作為中學生，如何向陳士榘同志學習？高克亭同志的事跡給了你什么啟發(fā)？在學生的發(fā)言過程中，教師通過聯(lián)系生活實際，用循循善誘、層層剝繭的方式，潤物細無聲地進行德育教育。在最后的總結提升中送給學生們這樣一段話：作為共產(chǎn)黨員，他們的追求是全心全意為人民服務，廉潔自律，通過自己的實際行動讓人民更幸福，讓社會更和諧，讓國家更強大。老師希望你們在今后的學習、生活和將來的工作中做到自立自強、誠實守信、自律慎獨、遵紀守法、有抱負有擔當，成為中國好少年，為實現(xiàn)中國夢而奮斗。

在高中學段，高中時期是學生思維發(fā)展的“黃金時期”。為此，教師以“尋訪黨旗下的平凡堅守者”為主題，上課伊始就問同學們：聽完初中同學講述的陳將軍、高書記的故事，你們的感受是什么？這個設問恰到好處地把初高中授課內(nèi)容有機地進行了銜接和過渡。在聽完高中學生的感受后，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“在我們身邊，在當今社會，也有許多這樣的先進人物，今天，我們就來講述他們的故事。”隨后進入了學生探究的環(huán)節(jié)：尋訪黨旗下的平凡堅守者。三組學生分別利用課余時間走進了社區(qū)，了解了社區(qū)工作者們煩瑣的工作；走進了派出所，采訪了一線民警，知道了民警舍小家為大家的辛苦；走進了全國優(yōu)秀教師所在的學校，明白了教師平時工作和生活的點點滴滴。最后的教師寄語中，教師說道：“有信念、有夢想、有奮斗、有奉獻的人生，才是有意義的人生！希望同學們都能惜時如金，把愛國情、強國志、報國行相統(tǒng)一，落實到實際行動中，做一名自律、自省、自強的時代新人！”

小初高三個學段采用同一主題開展同一活動向黨獻禮，小試牛刀取得初步成果，內(nèi)容銜接過渡自然，節(jié)奏流暢，能力培養(yǎng)層級清晰，符合課標的要求，體現(xiàn)了課程內(nèi)容活動化和活動內(nèi)容課程化，培養(yǎng)了學生的思維能力，培育了其學科核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設真實情境，精準實施策略

情境教學是運用技術手段創(chuàng)設或還原教學內(nèi)容所展示的真實情境，以增強教學效果提高教學效率的一種教學策略。在小初高一體化視域下的思政課教學中，幾乎每節(jié)新授課都會采用情境教學策略，經(jīng)過一段時間的嘗試，取得了初步的成效。在小學學段，教師以“疫情期間話勞動”為主題，結合學情，從培養(yǎng)勞動觀念的角度入手，組織同學們通過家務勞動彰顯自己的主人翁責任和意識。教師按照《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》文件精神，結合學科特點，指導學生開展了一系列的勞動教育活動，提升了學生的思維品質(zhì)和身體素質(zhì)。

在初中學段，以“同心抗疫 心系國家 陽光少年 勇?lián)姑睘橹黝}，三個年級的學生在教師的指導下，從不同的角度表達了自己的看法：關愛生命、致敬英雄、生命的價值和意義、角色與責任、個人利益與國家利益、民族精神等等，傳遞了滿滿的正能量。初一年級的同學們自主學習朝陽區(qū)“停課不停學”教育平臺上豐富的學習資源，認真完成各項任務。初二年級開展了“防疫抗疫三行情詩”實踐活動，同學們充分發(fā)揮自己的特長，制作了各種形式的書簽和賀卡，向一線抗疫的英雄們致敬。對于在一線抗疫的醫(yī)務人員和工作人員的無私付出，同學們無比地崇敬，對于個人利益和國家利益的關系有了更深刻的認識。初三年級開展了“我與祖國風雨同行”的活動，同學們在朋友圈里為自己加油，祝福祖國。這個過程中，變的是學習的地點、環(huán)境，不變的是那顆懷揣著夢想的心以及熱愛生活、熱愛生命的堅定信念，這種理念與本課題研究的價值是契合的，符合初中課標的要求。

在高中學段，教師以“我與憲法”為主題，根據(jù)學情，通過抄寫憲法、誦讀憲法、畫出憲法、憲法征文這四個步驟，帶領學生開展了“學憲法講憲法”系列活動，將憲法教育與居家自主學習活動相結合，有效提升了憲法教育的有效性和針對性，營造了學習憲法、尊崇憲法的校園法治氛圍。此外，還組織學生就疫情防控中相關的法律問題展開探討。從禁食野生動物、傳染病防治、真假信息甄別，到國家治理能力和治理體系建設，每周拋出一個話題，在線討論，同時學習了《中華人民共和國野生動物保護法》《中華人民共和國傳染病防治法》等相關法律規(guī)定。通過對學生進行法治教育，把莊重嚴肅的法條植入到學生的心中，同學們越來越強烈地意識到法治的重要性，增強了法治意識，提升了法治素養(yǎng)。

思政課的靈魂，在于實現(xiàn)學生真情實感的體驗，讓學生在過程體驗中實現(xiàn)自我建構與意識認同。講好思政課，關鍵在教師。在教學過程中，學生是一個積極的探索者，教師的任務之一是創(chuàng)設一種能讓學生探索的情境，引發(fā)學生真切體驗道德情緒與情感，獲得真情的悟性與感知。只有讓學生在探索活動中收獲成長的智慧與自覺，才能真正地提高其學習興趣，激發(fā)好奇心和求知欲，獲得成功感，樹立自信心，增強價值認同，提升學科關鍵能力。