淺談如何引領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童課外閱讀

楊雪琴

【摘 要】農(nóng)村小學(xué)留守兒童正值生長(zhǎng)發(fā)育、思想啟蒙和人生觀、世界觀初步形成的關(guān)鍵時(shí)期，由于常年缺少父母、家庭的關(guān)愛和教育，他們不僅存在管理缺位、情感孤獨(dú)等問題，尤其是以課外閱讀為主體的精神生活也較為貧乏。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) ? ? 留守兒童 ? ? 課外閱讀

農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地的農(nóng)村地區(qū)并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。本文中兒童年齡界定在12歲以下（小學(xué)1—6年級(jí)學(xué)生）。

這些農(nóng)村小學(xué)留守兒童正值生長(zhǎng)發(fā)育、思想啟蒙和人生觀、世界觀初步形成的關(guān)鍵時(shí)期，由于常年缺少父母、家庭的關(guān)愛和教育，他們不僅存在管理缺位、情感孤獨(dú)等問題，尤其是以課外閱讀為主體的精神生活也較為貧乏。教育專家朱永新說：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，沒有閱讀就沒有個(gè)人心靈的成長(zhǎng)?！币欢ǖ拈喿x積累，成就了一個(gè)人一生的生命底色，影響和改變兒童未來的命運(yùn)。那么如何引領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的課外閱讀呢？筆者依據(jù)一年來針對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查分析與策略研究的課題研究結(jié)果，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、創(chuàng)建閱讀條件

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)留守兒童課外閱讀興趣比較濃厚，但是現(xiàn)有的閱讀條件不能滿足他們的課外閱讀需求。因此，我們要努力為農(nóng)村小學(xué)留守兒童創(chuàng)建閱讀條件，讓孩子們有書讀，有時(shí)間讀。

1.班級(jí)建立“圖書角”

班級(jí)建立“圖書角”雖然是老生常談，但是對(duì)占班級(jí)學(xué)生總數(shù)三分之一以上的農(nóng)村小學(xué)留守兒童來說卻意義非同尋常。因?yàn)橥ㄟ^“圖書角”的建立，不僅可以讓部分非留守兒童把自己讀過的課外書放在“圖書角”里，達(dá)到資源共享，同時(shí)又可以鼓勵(lì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童主動(dòng)發(fā)現(xiàn)或購買自己喜歡的課外讀物，從而提升他們的課外閱讀興趣，拓展閱讀面。

2.保障課外閱讀時(shí)間

閱讀是需要時(shí)間的，課外閱讀的時(shí)間主要在課外，但是對(duì)于家庭本就缺乏書香的農(nóng)村小學(xué)留守兒童來說，如果把所有的閱讀任務(wù)都放在課外顯然是不合適的。為此，我們要從以下幾個(gè)方面來保障農(nóng)村小學(xué)留守兒童的課外閱讀時(shí)間：

（1）下午上課前半小時(shí)課外閱讀。我們通過觀察發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)留守兒童由于缺乏監(jiān)管，他們到校時(shí)間往往比較早，每天中午大約有一個(gè)小時(shí)休息時(shí)間，他們除了做作業(yè)，就是無所事事。所以，抓住這一時(shí)間段讓留守兒童進(jìn)行課外閱讀，對(duì)于孩子們心靈的成長(zhǎng)、精神世界的豐富將大有幫助。

（2）每周一節(jié)課外閱讀課。在閱讀課上，農(nóng)村小學(xué)留守兒童可以和全班同學(xué)一起自由閱讀、交流自己喜歡的課外書，很好地發(fā)揮了班級(jí)“圖書角”的作用，同時(shí)對(duì)于農(nóng)村小學(xué)留守兒童課外閱讀興趣的提升有著潛移默化的影響。

（3）每天布置30分鐘課外閱讀任務(wù)。每天布置家庭作業(yè)時(shí)，將閱讀課外書作為一項(xiàng)常規(guī)作業(yè)，占據(jù)30分鐘。

3.鼓勵(lì)家長(zhǎng)創(chuàng)建“書香家庭”

孩子養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，家庭的影響舉足輕重，尤其是農(nóng)村小學(xué)留守兒童。我們可以通過家長(zhǎng)會(huì)和校信通的方式，宣傳課外閱讀的好處，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)留守兒童家長(zhǎng)的有效配合，創(chuàng)建“書香家庭”。首先，教師要指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的家長(zhǎng)按照孩子的要求為其提供讀物，初步建立“家庭書架”，并不斷豐富“家庭書架”的內(nèi)容;第二，保證農(nóng)村小學(xué)留守兒童在家里有一定的課外閱讀時(shí)間;第三，家長(zhǎng)除了配合學(xué)校外，還要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，主動(dòng)參與孩子的閱讀，起好榜樣﹑引領(lǐng)和督促作用，從而形成引導(dǎo)和督促農(nóng)村小學(xué)留守兒童課外閱讀的合力。

二、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

1.激發(fā)閱讀興趣

教師在教學(xué)過程中把課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機(jī)結(jié)合，在講解課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)，用課外知識(shí)的火花來點(diǎn)燃農(nóng)村小學(xué)留守兒童的好奇心，引領(lǐng)孩子們到浩瀚的知識(shí)海洋中去遨游，更好地激發(fā)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的課外閱讀興趣。如教學(xué)《三打白骨精》《草船借箭》后，教師可介紹《西游記》《三國(guó)演義》等，這樣學(xué)生就會(huì)被興趣引領(lǐng)，變“要我讀”為“我要讀”，在閱讀中去感受名著的魅力所在，進(jìn)而拓寬閱讀面。

2.推薦好書

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中寫道：我們力求使每一個(gè)少年、每一個(gè)青年都找到一本他“自己的”書，這本書應(yīng)當(dāng)在他的心靈里留下終生不可磨滅的痕跡。幫助學(xué)生遇到他“自己的”那本書，這是需要教育藝術(shù)的。閱讀這樣的書是一種自我總結(jié)，是自我教育的開端，是面對(duì)自己良心的自白?？梢?，推薦好書對(duì)于正在成長(zhǎng)中的農(nóng)村小學(xué)留守兒童是多么重要！因此，教師要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的年齡特點(diǎn)和心理成長(zhǎng)規(guī)律來推薦好書，幫助他們遇到他“自己的”那本書，如《魯濱遜漂流記》《愛的教育》《窗邊的小豆豆》《小王子》等。

3.閱讀方法指導(dǎo)

教師要幫助農(nóng)村小學(xué)留守兒童將課內(nèi)學(xué)到的精讀﹑默讀、略讀、瀏覽﹑速讀等幾種常用的閱讀方法靈活地運(yùn)用到不同讀物的閱讀中，并能隨時(shí)指導(dǎo)和幫助學(xué)生積累、運(yùn)用語言，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

4.指導(dǎo)寫讀書筆記。

每個(gè)學(xué)生都要建立一本《讀書成長(zhǎng)冊(cè)》，將讀書活動(dòng)中讀到的精彩片段、好詞好句、名人名言、心得體會(huì)等記錄下來，并定期進(jìn)行展評(píng)。

三、 開展閱讀活動(dòng)

教師可以結(jié)合每周一次的閱讀課，在班里開展以閱讀為載體的綜合活動(dòng)，如評(píng)選“閱讀之星” “講故事”“讀書匯報(bào)會(huì)”“讀書筆記展評(píng)” “我最喜愛的書”等生動(dòng)活潑、形式多樣的課外閱讀活動(dòng)，從而有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓農(nóng)村小學(xué)留守兒童享受閱讀的樂趣，增強(qiáng)閱讀積極性，真正體會(huì)到“書香”。

通過以上措施的開展，農(nóng)村小學(xué)留守兒童課外閱讀的量明顯增多了，閱讀已漸漸成為一部分學(xué)生比較感興趣的自發(fā)行為?？傊I(lǐng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童課外閱讀，培養(yǎng)他們廣泛的閱讀興趣，豐富農(nóng)村小學(xué)留守兒童的語文積累與人文底蘊(yùn)，既是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是社會(huì)發(fā)展的需要、兒童成長(zhǎng)的必須。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

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