淺談如何提高語文教學(xué)的有效性

許詒儉

【摘 要】有效的語文教學(xué)，是指通過有效的教學(xué)手段使學(xué)生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面獲得進步與發(fā)展，使之語文素養(yǎng)得到提升。在實際語文教學(xué)過程中，提高語文教學(xué)的有效性是無數(shù)語文老師著力追求的目標。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) ? ? ?有效性 ? ? ?反思 ? ? 評價

語文課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。作為一位語文教師，必須把學(xué)生多方面的發(fā)展作為教學(xué)的立足點，把教學(xué)過程看作對話、溝通、合作、共享的活動，為學(xué)生主動探索知識和發(fā)現(xiàn)規(guī)律提供空間和機會，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)語文的活動中去，以實現(xiàn)有效的、多方面的和高質(zhì)量的互動，從而提高課堂教學(xué)的有效性。在語文課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)語文教學(xué)的有效性，筆者認為可以從以下幾個方面入手：

一、課前準備

教學(xué)準備工作是課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)，唯有奠定扎實的基礎(chǔ)，方能“平地起高樓”，才能充分提高課堂教學(xué)的有效性。但在實際教學(xué)中，卻不乏想一勞永逸的教師，想憑自己的教學(xué)經(jīng)驗琢磨出一套自認為放之四海而皆準、屢試不爽的教學(xué)方法。殊不知，語文源于生活，而生活又日新月異，教師不考慮生活內(nèi)容的更新，學(xué)習(xí)主體的細微變化，就跟不上現(xiàn)代教學(xué)的步伐。所以課前準備是有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而教學(xué)準備應(yīng)當包括教師的準備與學(xué)生的準備。

（一）教師準備

首先，教師要提高個人的綜合素質(zhì)。因為才華橫溢、激情四射、課堂教學(xué)沉穩(wěn)的語文老師方能受學(xué)生青睞。在實際教學(xué)中，“愛屋及烏”的現(xiàn)象還是普遍存在的，學(xué)生經(jīng)常是先愛上了具有深厚文學(xué)底蘊、具有獨特的人格魅力的老師，進而去喜歡他所任教的學(xué)科。

其次，教師應(yīng)當備好教材，備好學(xué)生。備教材是指要充分解讀教材，深挖教材的內(nèi)涵，確定好教學(xué)目標及教學(xué)的重難點。教學(xué)目標準確、明確了，教學(xué)方能沿著正確的方向推進，教學(xué)環(huán)節(jié)才能緊湊，在時間的利用上才能高效，學(xué)生也才能有明確的學(xué)習(xí)思維方向，課堂教學(xué)才能伸縮有度。因此課前教師應(yīng)明確好教學(xué)目標，應(yīng)當做好這個舵手。而教學(xué)重點是課堂教學(xué)的核心，不可能每堂課都能面面俱到，如果想方方面面都探究得周到細致，最終學(xué)生只能“深入寶山空手回”。難點的確立則便于教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)習(xí)主體的個體差異，實現(xiàn)靈活掌控。備學(xué)生，是根據(jù)不同年級學(xué)生的知識積累、認知水平及心理特質(zhì)，確定不同的教學(xué)內(nèi)容及方法，預(yù)見學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)怎樣的反應(yīng)，以便能靈活應(yīng)對，盡量高效率地為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑。

（二）學(xué)生準備

教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能形成情感體驗，獲得知識，培養(yǎng)能力，所以教學(xué)準備這一重要環(huán)節(jié)，也應(yīng)當有學(xué)生的積極參與。而學(xué)生參與的主要形式是在老師的合理引導(dǎo)下，對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行充分的預(yù)習(xí)，能多方收集整合學(xué)習(xí)資源，初步形成個人的閱讀體驗。這一環(huán)節(jié)是否有實效性，將直接影響課堂教學(xué)的有效性。

二、高效課堂，有效教學(xué)

教學(xué)準備工作只是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教師能自如地駕馭課堂，把課前預(yù)設(shè)精彩地呈現(xiàn)出來，才是關(guān)鍵所在。而課堂教學(xué)過程中，有幾個元素需要著力關(guān)注、落實，方能真正提高教學(xué)的有效性。

（一）重視導(dǎo)入，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能激活教學(xué)。因而如何使學(xué)生為學(xué)習(xí)戮力向前，并且樂學(xué)、好學(xué)，也是一門關(guān)鍵的學(xué)問。所謂文無定法，教無定法，激趣亦無定法，可根據(jù)學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而采用不同的激趣方式，例如影像視頻激趣法、設(shè)疑激趣法、猜謎激趣法、講故事激趣法、小魔術(shù)激趣法等。靈活地運用不同的激趣方式，可以自然地導(dǎo)入課堂主題，創(chuàng)設(shè)一個良好的開端，有利于學(xué)生更快、更好地進入學(xué)習(xí)主體的角色。

（二）合理設(shè)疑，正確引導(dǎo)

注重課堂提問的有效性。戲劇是依托矛盾沖突的產(chǎn)生、解決來推動故事情節(jié)的發(fā)展。而課堂教學(xué)的落實，也要經(jīng)歷質(zhì)疑、釋疑的環(huán)節(jié)，且質(zhì)疑的程度越深，釋疑后能力提升也越大。因而教師應(yīng)當對學(xué)生進行合理、有效地設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自行質(zhì)疑并通過自主、合作探究等方式來釋疑，以此來培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。當然這一環(huán)節(jié)的落實，也應(yīng)當關(guān)注以下幾個方面：

1.注意提問的針對性。提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)其思維，引起智慧光芒的碰撞，還可以誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的潛在創(chuàng)造力。阿基米德說過：“給我一個支點，我將撬起整個地球。”我想，課堂有效提問正是為發(fā)揮創(chuàng)造力提供一個強有力的支點。另外，問題的提出應(yīng)適當考慮學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力的差異，要兼顧不同層次的學(xué)生而有目的性地提問;同時也應(yīng)考慮怎樣的問題適合自主探究解決，哪些問題需進行小組合作探究方能解決，以此來全面地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.注意師生課堂角色的正確定位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當是引導(dǎo)者、促進者。教師不能越俎代庖，應(yīng)當給予學(xué)生充分活動的時間和舞臺，引導(dǎo)學(xué)生樹立主體意識，積極主動地學(xué)習(xí)，以便自主獲取知識，培養(yǎng)能力。

3.正確引導(dǎo)，充分重視學(xué)生獨特的閱讀感受。課堂上應(yīng)當樹立師生平等、民主的觀念，營造和諧的課堂教學(xué)情境。正處于青春期的初中生，經(jīng)常是感性比理性更處上風，因而課堂提問、釋疑及學(xué)生個人閱讀體驗交流時，更渴望得到尊重，甚至是鼓勵、褒揚。所以在教學(xué)中，教師如何對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行評價，將直接影響課堂教學(xué)的有效性，即既要在學(xué)生有獨特的、有創(chuàng)造性的認識時給予及時地肯定，張揚其個性，又能在學(xué)生認識出現(xiàn)偏差時，進行合理、適度地引導(dǎo)，而不至于影響其學(xué)習(xí)積極性。

三、及時反思，有效評價

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)從自我評價、自我反思以及教學(xué)重構(gòu)三方面入手，建立有效的反思機制，勤思考，勤總結(jié)，勤動筆，并適時地調(diào)整下一步的教學(xué)方案。當然，所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，有時僅憑教師的自我反思很難形成科學(xué)、合理的評價，還應(yīng)當加強交流與研討，以便提高教學(xué)評價的有效性。

教學(xué)評價主要是對課堂教學(xué)的全過程與教學(xué)結(jié)果做出一系列的價值評判，它包括過程的評價與課堂教學(xué)活動之后的積極反思。它應(yīng)該有科學(xué)、合理的評價標準，要避免機械、空洞、流于形式，既要起到批評糾正的作用，同時還要有激勵和指導(dǎo)的作用。

總之，教學(xué)是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，值得琢磨的尚有萬千，要真正提高語文教學(xué)的有效性，仍需所有語文教育工作者潛心鉆研，深入探究。