體驗(yàn)式教學(xué)在黨校培訓(xùn)過程中的應(yīng)用

□ 劉 陽

一、體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)的重要性。這種教學(xué)方法反對(duì)傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的教學(xué)模式，主張整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)該以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心、以經(jīng)驗(yàn)為中心，從而強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中應(yīng)該以一種整體的視角和方式對(duì)學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)。

1.體驗(yàn)式教學(xué)的理論依據(jù)

學(xué)習(xí)的過程在本質(zhì)上是一個(gè)基于已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的信息繼續(xù)解構(gòu)和重新認(rèn)識(shí)，并最終構(gòu)建出自己新的理解的過程。因此，體驗(yàn)式教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者個(gè)體出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的個(gè)人能動(dòng)性。所以說體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐性、自主性、反思性、交互性以及情景性的學(xué)習(xí)。

2.體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)

（1）學(xué)習(xí)的目的。采用體驗(yàn)式教學(xué)的目的，最重要之處就是提升學(xué)習(xí)者學(xué)以致用的能力，而采用課堂講授式的教學(xué)方法，則側(cè)重于具體知識(shí)與理論結(jié)構(gòu)的傳授。因此，體驗(yàn)式教學(xué)與講授式教學(xué)之間最大的差別，就在于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的。當(dāng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的是為了獲得更廣闊的視野和更完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，講授式的教學(xué)方法是更為適合的教學(xué)手段，當(dāng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了掌握一種新的方法論和思維方式，那么采用體驗(yàn)式教學(xué)則能夠更為有效地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

（2）學(xué)習(xí)的過程。體驗(yàn)式教學(xué)分為以下幾個(gè)階段：一是構(gòu)建出一個(gè)存在矛盾的情景；二是為學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備有針對(duì)性的材料，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者觀察、分析相應(yīng)的問題和矛盾；三是由教師向?qū)W習(xí)者提出問題，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到矛盾問題的焦點(diǎn)所在；四是由教師啟發(fā)學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者自己提出具有創(chuàng)造性的解決問題的方式方法；五是由教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者就這些解決問題的方式和方法進(jìn)行可行性討論，通過不斷討論，使這些方式和方法更具有可操作性；六是由教師對(duì)學(xué)習(xí)者的解決方案和討論過程以及討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析。

（3）學(xué)習(xí)的任務(wù)。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的深刻記憶并不是體驗(yàn)式教學(xué)最為關(guān)注的焦點(diǎn)所在，而是將注意力集中于整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為主，以教師為引導(dǎo)。體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于教師而言就是做好整個(gè)教學(xué)過程的引導(dǎo)和連接，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，就在于不斷地參與和思考。

（4）學(xué)習(xí)的角色。體驗(yàn)式教學(xué)在實(shí)際操作過程中有著許多不同的方式方法，因此在學(xué)習(xí)的過程中教師和學(xué)習(xí)者的角色也不盡相同。但無論采用哪一種具體的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)者始終是體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的主體與核心，而教師必須要將各個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)連接起來使之成為一個(gè)整體并最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

二、黨校培訓(xùn)與其他培訓(xùn)類型的差異

1.學(xué)習(xí)者之間的差異

（1）學(xué)習(xí)者的年齡差異。省級(jí)黨校的培訓(xùn)對(duì)象大多是縣處級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部，這些學(xué)員的年齡基本上處于35—55歲之間。從智力發(fā)展方面來說，他們已經(jīng)達(dá)到了最高峰且將會(huì)保持在這個(gè)水平。這使得他們會(huì)更為周詳?shù)乜紤]問題，也更愿意在平衡各種利益之后才做決定，這個(gè)年齡段的學(xué)員擁有比普通高校學(xué)生更強(qiáng)的解決問題的能力和技巧。因此，培訓(xùn)縣處級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部的關(guān)鍵之處并不是讓他們記住多少具體的知識(shí)點(diǎn)，而是讓他們掌握某種分析和解決問題的方法和技巧，使其能夠在日常的工作當(dāng)中應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q實(shí)際問題。

（2）學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷差異?？h處級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部大多都擁有豐富的基層工作經(jīng)驗(yàn)。對(duì)實(shí)際工作、理論政策以及各種發(fā)展中的問題已經(jīng)有了相對(duì)成熟的看法。因此，從個(gè)人的培訓(xùn)需求而言，他們更希望獲得一種方法論，一種更為宏觀和凝練的理論指導(dǎo)，而不是某種特定的觀點(diǎn)或看法。這就要求黨校的培訓(xùn)工作必須契合廣大學(xué)員的實(shí)際需要，為他們提供更為有效的方法論，來應(yīng)對(duì)他們?cè)谌粘９ぷ髦锌赡苊媾R的問題。

2.教學(xué)內(nèi)容的差異

（1）專題式的教學(xué)內(nèi)容。黨校教育與一般的學(xué)歷教育在培訓(xùn)的內(nèi)容上有較大不同，主要表現(xiàn)為：一般的學(xué)歷教育強(qiáng)調(diào)的是理論及其知識(shí)點(diǎn)的掌握程度；而黨校教育則強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力的培養(yǎng)和提高。因此，黨校往往采用非常具有針對(duì)性的專題式教學(xué)模式。

（2）內(nèi)化的理論框架。黨校教育強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力的培養(yǎng)與提高，但并不完全忽視對(duì)學(xué)員的理論提升。事實(shí)上，理論教學(xué)是作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的框架而存在的。

（3）注重實(shí)效的實(shí)踐方法。絕大多數(shù)縣處級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部都有著非常豐富的基層實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)诠ぷ髦须y以突破的最主要原因是理論功底不夠，操作能力不強(qiáng)。因此，需要將培訓(xùn)與學(xué)員對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反思、對(duì)未來事業(yè)的思考和基層實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題結(jié)合起來，注重普遍性和適用性，通過回答時(shí)代條件下的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，從宏觀到微觀、從抽象到具體、從戰(zhàn)略性到操作性轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性和時(shí)效性，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，以實(shí)踐過程為支點(diǎn)，滿足學(xué)員全方位、多層次、個(gè)性化的培訓(xùn)需求。

三、體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐過程中需要注意的問題

1.教學(xué)環(huán)境與實(shí)踐的結(jié)合

體驗(yàn)式教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)與實(shí)踐的緊密結(jié)合，要提高培訓(xùn)的實(shí)效性，就必須在教學(xué)過程中緊扣實(shí)踐與真實(shí)二字。那么，就必須要注意到如何使教學(xué)環(huán)境與真實(shí)的事件相匹配，以及對(duì)情境的模擬如何達(dá)到最大的擬真度。

2.教學(xué)過程中的交互性

在體驗(yàn)式教學(xué)模式下，學(xué)生將更加有效地體驗(yàn)、掌握與實(shí)踐知識(shí)，因此教師的引導(dǎo)和互動(dòng)是至關(guān)重要的。在體驗(yàn)式教學(xué)過程中，教師不僅需要提出要求、設(shè)置問題、觀察體驗(yàn)過程等獨(dú)立的參與，還需與學(xué)生互動(dòng)促進(jìn)體驗(yàn)的有效進(jìn)行。教師對(duì)教學(xué)的參與需要在學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的體驗(yàn)實(shí)踐中與學(xué)生加以配合和互動(dòng)，在教學(xué)中參與，在參與中教學(xué)。需要對(duì)教師在體驗(yàn)式教學(xué)過程中的參與和指導(dǎo)預(yù)先加以準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)。

3.教學(xué)評(píng)估的科學(xué)性

體驗(yàn)式教學(xué)模式注重用多層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同的學(xué)習(xí)者，表現(xiàn)出一定的彈性。體驗(yàn)式教學(xué)的評(píng)價(jià)主體是多元的，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)把教學(xué)的主體排除在評(píng)價(jià)主體之外，以教師為唯一主體。體驗(yàn)教學(xué)模式則是教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，并且三者各有側(cè)重。體驗(yàn)式教學(xué)的評(píng)價(jià)方式也是多元的，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，是一種結(jié)果性評(píng)價(jià)，這在很大程度上忽視了情感體驗(yàn)、動(dòng)機(jī)取向和努力程度。體驗(yàn)教學(xué)模式評(píng)估以學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，將過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立了多樣化的評(píng)價(jià)體系。

通過體驗(yàn)教學(xué)，可建立新的教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，幫助教師更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的知識(shí)掌握以及能力培養(yǎng)情況。在具體操作上，可考慮階段性的綜合評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在實(shí)踐中，可采取教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，也可以由實(shí)習(xí)單位相關(guān)人員組成評(píng)價(jià)小組，在具體應(yīng)用過程中應(yīng)該各有側(cè)重?？傊?，體驗(yàn)教學(xué)模式評(píng)估以學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，將過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的多樣性。在考查學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的能力和素質(zhì)也進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而全面反映學(xué)生的真實(shí)狀況。評(píng)價(jià)的功能由側(cè)重甄別篩選轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生發(fā)展，不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，更注重學(xué)生得出結(jié)論的過程，使評(píng)價(jià)起到激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

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