在幼師音樂綜合實(shí)踐課程中提高幼師生素質(zhì)能力的探究

謝雅

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)教師的專業(yè)要求也逐步提高。音樂作為美育的重要手段，在幼兒園教學(xué)中擔(dān)任著非常重要的角色。我校開設(shè)的幼師音樂綜合實(shí)踐課，在如何提高幼師生綜合素質(zhì)與能力方面進(jìn)行了探索，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的音樂素養(yǎng)、整合能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力等各方面均有提高，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和就業(yè)起到了重要作用。

關(guān)鍵詞：音樂綜合 ?整合 ?實(shí)踐 ?素質(zhì)能力

隨著我國(guó)改革開放，經(jīng)過(guò)近三十年來(lái)的發(fā)展，音樂作為美育的重要手段，越來(lái)越引起社會(huì)各方面的重視。幼兒音樂教育已經(jīng)不單單是單純的音樂技能技巧的教育了，而是以“音樂”為載體來(lái)提高幼兒多方面能力的教育。目前重視所謂的“才能”教育，更是一種“綜合性教育”，包含著認(rèn)知教育、科學(xué)教育、人格教育、美學(xué)教育、情感教育等。可見，幼兒教育需要具有音樂專業(yè)知識(shí)、技能和豐富音樂素養(yǎng)的復(fù)合型教師。

廣東江門幼兒師范學(xué)校緊跟時(shí)代發(fā)展進(jìn)行了學(xué)前教育專業(yè)課程改革?！队讕熞魳肪C合實(shí)踐課程》就是我校2008年在全國(guó)首創(chuàng)的一門校本課程。通過(guò)多年的實(shí)踐，幼師音樂綜合實(shí)踐課在提高幼師生素質(zhì)能力方面有著顯著的作用。通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的音樂素養(yǎng)、整合能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力等各方面均有提高，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和就業(yè)起到了重要作用。

一、整合能力——信息時(shí)代幼師生必備的基本能力

在我校課程改革之前，幼師生在學(xué)校內(nèi)通過(guò)3年的基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，初步掌握了鋼琴、聲樂、舞蹈等基礎(chǔ)知識(shí)與技能，基本能獨(dú)立完成一些小型作品的演唱、彈奏和舞蹈表演;同時(shí)也學(xué)習(xí)了幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、音教法、美教法等幼教專業(yè)課程。學(xué)校課程設(shè)置貌似沒有問(wèn)題，但是，從用人單位反饋回來(lái)的畢業(yè)生情況卻不容樂觀：基礎(chǔ)技能強(qiáng)的同學(xué)，很多是會(huì)單一地“唱”“跳”“彈”，而不會(huì)“教”的“演員”;畢業(yè)生教學(xué)形式單一，只要上音樂課，就只會(huì)“練聲——學(xué)習(xí)新歌曲——復(fù)習(xí)”三步走。學(xué)生不會(huì)將已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)整合加工，合理運(yùn)用到工作中去。

當(dāng)前社會(huì)，是一個(gè)的新資訊爆炸的信息時(shí)代，整合能力是當(dāng)代教師的重要教學(xué)能力。幼師原有的課程設(shè)置，沒有一門學(xué)科是教學(xué)生如何挖掘和整合適合教學(xué)的信息材料的。而幼師音樂綜合實(shí)踐課的開設(shè)，彌補(bǔ)了這一不足。

（一）有效指導(dǎo)學(xué)生將音樂方面的基礎(chǔ)課程相整合。

在幼師原來(lái)的課程設(shè)置中，音樂的各基礎(chǔ)課程是相對(duì)獨(dú)立的。如：《哈巴狗》這首兒歌作品，舞蹈老師在課堂上教會(huì)學(xué)生如何用律動(dòng)表現(xiàn)哈巴狗的體態(tài)動(dòng)作;鋼琴老師教會(huì)大家如何為這首兒歌編配伴奏;聲樂老師教授學(xué)生運(yùn)用正確的發(fā)聲方法去處理和表現(xiàn)這首兒歌，各科教師都只是教授學(xué)生運(yùn)用單一的藝術(shù)形式表現(xiàn)作品。幼師生學(xué)習(xí)后，也只會(huì)模仿老師，用單一的藝術(shù)形式表現(xiàn)音樂作品。眾所周知，在幼兒園音樂教育中，“歌”“舞”是不分家的，沒有單一形式的“聲樂課”“舞蹈課”“鋼琴課”。在幼兒園工作中，教師在音樂課上至少需要運(yùn)用兩種或兩種以上的藝術(shù)形式來(lái)綜合表現(xiàn)音樂作品。幼師音樂綜合實(shí)踐課搭起了各音樂基礎(chǔ)學(xué)科間的橋梁。

在音樂綜合實(shí)踐課程活動(dòng)中，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分析作品，整合已知的樂理、視唱、舞蹈、聲樂、鋼琴等音樂知識(shí)，創(chuàng)造性地探索唱、念、舞、奏等各種形式相結(jié)合而產(chǎn)生出的不同藝術(shù)效果，初步獲得幼兒綜合音樂主題教學(xué)的基本能力。學(xué)生的整合能力得到培養(yǎng)后，能夠創(chuàng)作出豐富多彩的綜合藝術(shù)表現(xiàn)形式，可以將“唱”與“跳”相結(jié)合，創(chuàng)作出歌舞《哈巴狗》;或是加入打擊樂器，一邊演唱一邊演奏;又或者為《哈巴狗》的典型節(jié)奏X X ?X X ?| X - |創(chuàng)編聲勢(shì)，一邊節(jié)奏朗誦一邊做聲勢(shì)的表演。通過(guò)系統(tǒng)、循序漸進(jìn)的“分析——整合”鍛煉，學(xué)生對(duì)教材理解、整合能力有了很大提高。

（二）正確引導(dǎo)學(xué)生將音樂與美術(shù)、幼兒文學(xué)等相關(guān)藝術(shù)知識(shí)整合。

音樂是一門審美藝術(shù)，而它也是一種綜合藝術(shù)，與其他的藝術(shù)都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。本課程在實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生在與其它學(xué)科的交叉融合中吸取養(yǎng)分，將各種藝術(shù)形式融入到教學(xué)和藝術(shù)創(chuàng)作中，建立復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)。

學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐的過(guò)程，也就是不斷整合多種藝術(shù)知識(shí)的過(guò)程。如：學(xué)生在《敲一敲》這個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的綜合表演中，同學(xué)們運(yùn)用這一首簡(jiǎn)單的兒歌作為基本創(chuàng)作素材，創(chuàng)作成一個(gè)小型的兒童音樂劇。學(xué)生們運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的美術(shù)知識(shí)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作各種動(dòng)物角色的服裝、道具、背景板等;運(yùn)用幼兒文學(xué)的知識(shí)，構(gòu)思音樂劇情節(jié)，為角色設(shè)計(jì)對(duì)白;同時(shí)運(yùn)用已知的音樂和文學(xué)知識(shí)，為這首兒歌創(chuàng)作新的歌詞。一首簡(jiǎn)單的兒歌在多種藝術(shù)形式的相互作用下華麗變身成富有兒童情趣的作品。

二、綜合素質(zhì)——培養(yǎng)合格的復(fù)合型幼兒教師

隨著時(shí)代的變革，教師角色發(fā)生了巨大的變化。它已從教育活動(dòng)的控制者、知識(shí)的灌輸者向引導(dǎo)者、啟發(fā)者轉(zhuǎn)變，從更多地關(guān)心幼兒的生活和知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到同時(shí)關(guān)注兒童的人格、社會(huì)性、情感、交往等方面的發(fā)展。并且，知識(shí)的日益增長(zhǎng)與更新，也使教師的智育職責(zé)越來(lái)越傾向于從教給學(xué)生知識(shí)本身轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生探索、求職知的愿望與方法。幼兒教師既是幼兒身心健康的護(hù)理者，認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)者，適宜環(huán)境的營(yíng)造者。同時(shí)又是其游戲的參與同伴、社會(huì)化的指導(dǎo)者、積極行為的鼓勵(lì)者和健康人格的塑造者，并成為具有不斷探究與創(chuàng)新意識(shí)的兒童教育研究者。因此，幼兒教師培訓(xùn)的目標(biāo)，即是使其能勝任多重角色的復(fù)合型幼兒教師，而培養(yǎng)合格的復(fù)合型幼兒教師，提高綜合素質(zhì)是關(guān)鍵。幼師音樂綜合實(shí)踐課通過(guò)形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）將音樂實(shí)踐活動(dòng)與提高幼師生審美素質(zhì)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生熱愛音樂舞蹈藝術(shù)的情感，體驗(yàn)到音樂的美和快樂。如在“感受與表現(xiàn)”單元第一課《舒伯特?fù)u籃曲》中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行演唱和朗誦;并通過(guò)律動(dòng)體驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)搖籃曲的了解，增強(qiáng)學(xué)生感知音樂、表現(xiàn)音樂的能力，并通過(guò)合唱訓(xùn)練，提高同學(xué)們的和聲聽覺，加強(qiáng)音準(zhǔn)的訓(xùn)練。體會(huì)聲部間的相互配合，從中感受和聲的美。最后，讓學(xué)生從直觀的體驗(yàn)回歸到理論認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生了解搖籃曲這一音樂體裁及其特點(diǎn)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)各種風(fēng)格的世界名曲中，提高了音樂感知力、想象能力、理解能力和藝術(shù)鑒賞力，掌握一定的音樂美學(xué)知識(shí)，以樂悅情，從而將音樂內(nèi)化成自己的一種品質(zhì)，拓寬音樂知識(shí)面，增強(qiáng)音樂素養(yǎng)。

（二）利用“音樂實(shí)踐”為載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性品質(zhì)塑造，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

1.通過(guò)預(yù)知學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如今面對(duì)知識(shí)技能的快速更新?lián)Q代的社會(huì)，教師一定要有自學(xué)能力，在其職業(yè)生涯需要不斷地吸取新知識(shí)，學(xué)習(xí)新技能，關(guān)注教育形式的變化，研究教育實(shí)踐，提高自身的素質(zhì)，才能使自己的教育觀念不斷更新，以跟上時(shí)代的發(fā)展。在本課程的預(yù)知學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師都會(huì)布置藝術(shù)實(shí)踐的預(yù)習(xí)作業(yè)，課后教師檢查，助學(xué)生逐步養(yǎng)成自學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并受益終身。

2.通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，互幫互學(xué)，增進(jìn)同學(xué)友情，通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。現(xiàn)在的幼師生，基本上都是獨(dú)生子女，性格霸道，以自我為重心。進(jìn)入工作崗位后，容易與同事發(fā)生矛盾。而幼教工作繁雜，瑣碎，很多時(shí)候的活動(dòng)的組織需要幾位教師的共同合作。而且，教師之間的交往也是幼兒進(jìn)行同伴交往的良好榜樣，團(tuán)隊(duì)、協(xié)作、友善會(huì)潛移默化地影響孩子。在本課程中，有很多作業(yè)和藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的開展都是按小組進(jìn)行完成的，學(xué)生在合作的過(guò)程中，互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的提高。

3.通過(guò)互相點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)水平提高，有助于培養(yǎng)學(xué)生事業(yè)心。在音樂實(shí)踐活動(dòng)中，同學(xué)之間的互評(píng)和教師的點(diǎn)評(píng)是每節(jié)課的必要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生互相交流、互相學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，能推進(jìn)學(xué)生、教師專業(yè)水平的提高，也是促進(jìn)學(xué)生快速成長(zhǎng)的途徑之一。在“互評(píng)”中，讓學(xué)生以一個(gè)“幼兒教師”的“身份”去評(píng)價(jià)另一些老師的音樂實(shí)踐活動(dòng)，喚起學(xué)生對(duì)自己即將從事職業(yè)的憧憬、熱愛，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，建立事業(yè)心。

三、創(chuàng)新能力——將“教育工匠”塑造成“教育家”

創(chuàng)新能力是運(yùn)用知識(shí)和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，與其說(shuō)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，不如說(shuō)是人的創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)。傳統(tǒng)的幼師教育模式太過(guò)于“死板”，“模式教育”下復(fù)制出一個(gè)個(gè)機(jī)械的知識(shí)搬運(yùn)工，畢業(yè)后成為幼兒園的“教育工匠”，只會(huì)照本宣科，創(chuàng)造性和想象力的匱乏無(wú)法讓幼師生成長(zhǎng)為優(yōu)秀的“教育家”。

其實(shí)，青少年時(shí)期是人的個(gè)性品格形成的重要階段，也是創(chuàng)新意識(shí)形成與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳時(shí)期，而音樂本身就是極富創(chuàng)造力的藝術(shù)活動(dòng)，是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。

《幼師音樂綜合實(shí)踐課程》采取科學(xué)的對(duì)策進(jìn)行探索，教師通過(guò)營(yíng)造良好的音樂氛圍和環(huán)境，讓音樂觸碰其靈魂，激發(fā)創(chuàng)作靈感，促進(jìn)其想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。在課程中的多個(gè)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和實(shí)踐，無(wú)論是課堂練習(xí)還是課后作業(yè)，均 做到“求新”“求異”。如：一首《粉刷匠》，有的小組在理解作品之后，根據(jù)自己的想象，創(chuàng)編出了一個(gè)聲勢(shì)節(jié)目;有的小組則編寫腳本，創(chuàng)編出了一個(gè)以“愛勞動(dòng)”為主題的音樂情景劇;有的小組則運(yùn)用刷子這一道具，創(chuàng)編出了一個(gè)名為《洗刷刷》的打擊樂節(jié)目。在綜合創(chuàng)意表演環(huán)節(jié)中，教師給學(xué)生巨大的創(chuàng)作空間，鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，創(chuàng)造性地運(yùn)用多種音樂素材和表現(xiàn)形式創(chuàng)編小型節(jié)目，大膽表現(xiàn)自我。

《幼師音樂綜合實(shí)踐課程》架起了理論與實(shí)踐之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)技能技巧與教育理論相融合。用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論。課程讓課堂與就業(yè)接軌，在不斷的實(shí)踐過(guò)程中多方面提高幼師生素質(zhì)能力，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)和就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：

本文為廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《幼師音樂綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建構(gòu)與創(chuàng)新》的階段成果。

參考文獻(xiàn)：

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