不一樣的地理教室

文 曾 晨

不一樣的地理教室

文 曾 晨

“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導出來，將生命感、價值感喚醒?！彪S著時代的發(fā)展，學生眼界的開闊，原有的教育技術和手段已經(jīng)很難調動學生學習地理的積極性。隨著我?；跀?shù)字星球系統(tǒng)數(shù)字化地理專用教室的使用，學生學習地理的熱情被點燃，教師“以生為本”的教學靈感被激發(fā)，一場教育技術數(shù)字化的革命，正在如火如荼地進行。

數(shù)字化地理專用教室深受我校師生的青睞，它提供給地理學習者立體炫麗的教室場景，豐富多樣的教具選擇以及利于師生互動的教學設備。這些優(yōu)勢使得地理學習新奇有趣，地理教學輕松獨特，地理學習變得妙不可言。

一、場景立體炫麗 增強地理“空間感”

每一位走進數(shù)字地理教室的師生都會被教室里絢麗奪目的地理元素所震撼。教室的四周被各式各樣色彩鮮艷，形象立體的地圖所包圍：教室正后方的墻面是兩塊大大的“中國立體地形圖”和“世界立體地形圖”，它們將中國與世界的地形地勢完美呈現(xiàn)，學生不僅可以準確清晰的讀取地圖要素，還可以通過觸摸凹凸的紋理，真切感受地球表面的地表形態(tài)；教室的窗簾上印有各種自然地理主題的地圖，這些地圖內(nèi)容緊密圍繞書本內(nèi)容，教師可以方便靈活的指導學生讀圖、識圖，訓練了學生的讀圖能力，增強了學生對地理要素的整體空間布局，很好地體現(xiàn)了“地圖是地理學科的第二語言”的價值。

例如，在學習中國地理《地形與地勢》一節(jié)時，如何讓學生直觀感受我國“復雜多樣”的地形和“西高東低”的地勢一直是一個教學難點，因為傳統(tǒng)的教學方式通常是展示給學生我國不同地形類型圖片以及地形分布平面圖，學生需要將地形類型與地形分布圖進行聯(lián)系，一些學生由于知識點掌握不牢固，會對知識點產(chǎn)生混淆，從而對該知識點產(chǎn)生畏懼心理，降低了學習地理的熱情。在數(shù)字地理實驗教室里，教師會讓學生走近教室正后方的“中國立體地形圖”，學生通過觀察地圖感受高聳的山地，低凹的盆地，平坦的平原，起伏的丘陵等，對地形布局有了直觀的視角沖擊，通過撫摸地圖表面，直觀感受我國自西向東不斷下降的地勢，學生多感官的調動使得該教學難點的突破變得十分輕松。值得一提的是，數(shù)字地理實驗教室還提供了有關學生所在街道的人口、行政區(qū)劃等地理主題的地圖，使學生對自己家鄉(xiāng)的地理概況有了深入了解，拉近了學生與學科的距離，推動了“學習對生活有用的地理”課程理念的落實。

二、教具豐富多樣 提升學生動手能力

我國偉大的教育家陶行知先生提出了著名的“教學做合一”的理論。他十分重視“做”在課堂上的作用，認為“要想教得好，學得好，就要做得好”。在以前的授課過程中，由于教具的限制，教師會想方設法自行制作教具，但即便花費了大量的時間和精力制作出的教具也會存在很多瑕疵，而且數(shù)量十分有限，不能滿足每位學生動手操作的愿望。數(shù)字地理實驗教室根據(jù)教學內(nèi)容，配備了種類齊全的地理教學工具，使學生在學習過程中，既動腦又動手，真正實現(xiàn)了“做中學”。

例如，在《省級行政區(qū)劃》一節(jié)中，教師會用上“省級行政區(qū)劃”拼圖模型，讓每位學生都有機會進行拼圖游戲，加深學生對省級行政單位輪廓的印象，形成對我國省級行政單位分布的整體感知；在《降水和降水的分布》一節(jié)中，會用上“雨量器和量杯”，讓每位學生嘗試測量降水量，使學生了解氣象臺測量降水量的方法；在《地球的運動》一節(jié)中，發(fā)給每位學生一個手電筒和地球儀，讓他們動手演示“晝夜交替”，使學生形象感知地球自轉的地理意義，突破難點?？梢姡虒W模具的使用，不僅寓教于樂，提高了教學效率，也促進了學生綜合素質的提升，真正實現(xiàn)“學習對終身發(fā)展有用的地理”的課程理念。

三、設備交互性強 促進師生共同成長

新課程理念一直倡導“學生為主體，教師為主導”，教師的主導作用主要體現(xiàn)在充分喚醒學生學習，這種喚醒僅僅靠傳統(tǒng)的教學手段，效果十分有限。數(shù)字地理教室提供的電子白板設備和數(shù)字星球系統(tǒng)，為師生互動提供了很好的平臺。

學生在數(shù)字地理實驗室上課

在涉及地球儀演示時，筆者通常會選用數(shù)字星球系統(tǒng)，和普通的地球儀演示的固定性不同，數(shù)字星球系統(tǒng)非常機動靈活。通過課前的課件編程，可以及時根據(jù)學生知識的掌握程度，隨時、反復、多角度的展示地球儀表面的地理知識要素，實現(xiàn)地理教學過程中的師生“對話”。例如，在學習《疆域》一節(jié)時，如何清晰明了地向學生展示我國的位置一直是筆者想要創(chuàng)新的知識重點。傳統(tǒng)的教學方式通常是展示“地球的五帶”圖片，“世界政區(qū)”圖片，然后讓學生分開討論中國的半球位置、海陸位置、緯度位置。在數(shù)字地理實驗教室里，運用數(shù)字星球說明我國的地理位置，將世界行政圖、地球五帶圖通過編程，投射到數(shù)字星球上，并將赤道、西經(jīng)20°、東經(jīng)160°、地球五帶進行動態(tài)顯示，這樣中國的半球位置、緯度位置則能有效凸顯。再如數(shù)字地理實驗教室的電子白板，會請學生到講臺上用白板筆在白板上進行填圖繪畫或者習題訓練，座位上的學生完成任務后會對講臺上學生的完成情況進行評價，學生間相互取長補短，加深對知識的理解。在學習《河流》一節(jié)時，為了讓學生對我國河流布局有整體的掌握，在電子白板上展示中國行政區(qū)簡圖，并請學生到電子白板上描繪主要的河流，臺上學生繪畫的同時，臺下學生在自己的學案上進行描繪，等到大部分學生都完成后，組織學生對臺上學生的作業(yè)進行評價，并用實物投影將部分臺下學生的作業(yè)進行展示和評價，這樣及時有效的評價不僅實現(xiàn)了師生互動，也有利于教師掌握學情，及時調整教學策略。當然，想要充分發(fā)揮數(shù)字地理實驗教室在地理教學中的價值，離不開教師對教案的精心設計，這一過程需要教師不斷研究和反思，最終實現(xiàn)教學相長，師生共同成長。

作者信息

曾晨，本科，中教二級。南京市江寧區(qū)湯山初級中學，211131