“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)字星球”創(chuàng)建愉悅教學(xué)新模式

文 劉 霞

“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)字星球”創(chuàng)建愉悅教學(xué)新模式

文 劉 霞

數(shù)字星球系統(tǒng)作為當(dāng)代最先進(jìn)的地理教學(xué)資源之一，在初中地理教學(xué)中具有不可替代的作用。它通過先進(jìn)的三維圖像處理平臺，將圖片、視頻、動畫等多媒體資源轉(zhuǎn)變?yōu)榍蛎鎴D像，服務(wù)于學(xué)生空間思維的發(fā)展，有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。但是，該系統(tǒng)也有局限性：缺乏師生多維度溝通的渠道。因此，通過互聯(lián)網(wǎng)拓展數(shù)字星球應(yīng)用的深度和廣度，使之全方位支持學(xué)生的“學(xué)”，就成為一個值得探索的數(shù)字化教學(xué)研究課題。

教育教學(xué)規(guī)律告訴我們：適合初中生身心發(fā)育規(guī)律，生動有趣，充滿激情的地理課堂，才是學(xué)生喜愛的課堂。為此，我們力圖構(gòu)建的“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)字星球”的教學(xué)模式，應(yīng)該是導(dǎo)向?qū)W生愛學(xué)地理、樂學(xué)地理、會學(xué)地理的快樂教學(xué)模式；應(yīng)該是結(jié)構(gòu)合理、策略可行，教師樂于應(yīng)用的教學(xué)模式；應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生成長，有利于提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)模式。我們努力通過實踐和思考，積極建構(gòu)這一教學(xué)模式。

數(shù)字課堂

一、創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)字星球”愉悅教學(xué)模式

圖1 “互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)字星球”愉悅教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

1.操作性定義

愉悅教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)愉悅、智慧的環(huán)境，采用積極、靈動、愉悅的教學(xué)策略，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)為動機(jī)，優(yōu)化教學(xué)過程，取得良好的教學(xué)效果的教學(xué)方式。以愉悅教學(xué)理念為導(dǎo)向，創(chuàng)建的基于“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)字星球”教學(xué)環(huán)境的教學(xué)過程模式。稱為“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)字星球”愉悅教學(xué)模式。

2.技術(shù)整合

以愉悅教學(xué)理念為導(dǎo)向，融合云平臺、智慧教室、數(shù)字星球3種教學(xué)系統(tǒng)，形成的支持愉悅教學(xué)的信息綜合體，稱為“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)字星球”教學(xué)環(huán)境。

3.模式結(jié)構(gòu)

“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)字星球”愉悅教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)包括任務(wù)導(dǎo)向、獲取信息、解決問題、可視化歸納、檢測分析等關(guān)鍵步驟，基本結(jié)構(gòu)如圖1所示。

“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)字星球”貫通了技術(shù)和教學(xué)的連接，奠定了實施愉悅教學(xué)的操作流程。而愉悅教學(xué)的生成，還需要與之匹配的教學(xué)策略支持。

二、創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)字星球”愉悅教學(xué)策略

“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)字星球”愉悅教學(xué)策略包括：任務(wù)導(dǎo)向、探究激趣策略，合作共進(jìn)、同伴互助策略，積極評價、成功激勵策略。

1.任務(wù)導(dǎo)向、探究激趣策略

學(xué)習(xí)的樂趣主要來自充滿激情的學(xué)習(xí)活動內(nèi)部，通過巧妙創(chuàng)設(shè)引人入勝的任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起探究欲，讓學(xué)生享受應(yīng)對挑戰(zhàn)的樂趣，是創(chuàng)造愉悅教學(xué)的最佳策略?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+數(shù)字星球”對教學(xué)的強(qiáng)大支持，讓我們的任務(wù)設(shè)計超越了傳統(tǒng)課堂的思維廣度，更貼近學(xué)生實際，更豐富多彩。例如，筆者在七年級綜合復(fù)習(xí)中，設(shè)計了“如何多快好省地將牛仔褲運到巴黎？”的任務(wù)情境。讓學(xué)生探究“一帶一路”建設(shè)中的高鐵選線問題，該任務(wù)涉及鄉(xiāng)土地理（家鄉(xiāng)的紡織業(yè)服裝制造業(yè)發(fā)達(dá)，如何拓展市場）、交通運輸方式選擇、歐亞大陸地形圖閱讀、氣候圖、政區(qū)圖（鐵路選線）、國際關(guān)系等多個領(lǐng)域，在常態(tài)課堂中根本不可能提出。但在“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)字星球”的支持下，學(xué)生的探究活動如魚得水：數(shù)字星球系統(tǒng)動態(tài)直觀、多圖轉(zhuǎn)換的信息呈現(xiàn)功能，使學(xué)生可以通過自己操控數(shù)字星球，觀察“一帶一路”涉及區(qū)域的各種地圖。上網(wǎng)查詢Google地圖，可以看到各區(qū)域的地形細(xì)節(jié)。平板電腦上教師為這個任務(wù)專門設(shè)計的App為學(xué)生畫出自己的設(shè)計圖提供了得心應(yīng)手的工具。孩子們被這個任務(wù)深深吸引了，他們沉浸在探究中，課堂里呈現(xiàn)出一幅幅迷人的學(xué)習(xí)圖景。經(jīng)過近半小時的探究，學(xué)生設(shè)計出五花八門的創(chuàng)新方案，其中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造能力，令教師吃驚。而更讓教師感動的是學(xué)生在解決問題的過程中，表達(dá)出來的創(chuàng)造的樂趣，那種從眼睛里綻放出來的喜悅，令人陶醉。

2.合作共進(jìn)、同伴互助策略

小組學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生在課堂上自我管理、合作學(xué)習(xí)的最好方法之一，同時也是營造愉悅學(xué)習(xí)過程的有效策略。來自同學(xué)的提示，常常讓學(xué)生在恍然大悟中產(chǎn)生突破思維障礙的歡欣，做“小老師”的體驗，提升了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在互聯(lián)網(wǎng)上展開小組學(xué)習(xí)，貼合“00后”的思維習(xí)慣，學(xué)生更喜歡，合作更有成效。如，我校有一個學(xué)生實驗農(nóng)場，每一個班有一條旱地，每一個小組承包其中的一小塊，學(xué)生負(fù)責(zé)種植、銷售加工等全過程。在八年級《氣候》章節(jié)的教學(xué)中，筆者將這一校本資源轉(zhuǎn)化為課程資源，設(shè)計了“酬勤園種什么”的探究課題，要求學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)的氣候特點，選擇作物品種。周末，學(xué)生通過班級QQ群，跨越時空展開“頭腦風(fēng)暴”，討論選擇農(nóng)作物品種的理由。下面是一段第七小組的聊天記錄，從中可以感受到學(xué)生在自己喜歡的學(xué)習(xí)中有多么投入。

李新宇：我們常州位于亞熱帶，我建議種土豆。（貼了一張我國溫度帶分布圖）

王世杰：額，秋天播種，冬天生長，季節(jié)不對吧，我們這是季風(fēng)氣候哦，冬天冷。（貼了一段關(guān)于土豆生長習(xí)性的資料）

李新宇：我們搭個暖棚種反季節(jié)蔬菜，賣出去價格高。

謝淼：冬天下雪怎么辦？

李新宇：我們弄個取暖器加溫。

王世杰：電費太貴了。

李新宇：不會太貴吧，下雪的日子就這么幾天。

謝淼：值不值？你算算。（從網(wǎng)上當(dāng)了一些有關(guān)電費的資料）

王世杰：貌似取暖器溫度太高，不要直接烤成熟土豆哦。

李新宇：額，好吧，我怎么沒想到？那你說種什么？

謝淼：菠菜，不怕凍，吃火鍋好，冬天賣出去搶手。

王世杰說：嘻嘻，吃了沒準(zhǔn)會變大力水手哦。

……

從這段文字可以看出，通過社交網(wǎng)站做“頭腦風(fēng)暴”具有三大好處：一是學(xué)生樂于參加，討論且更加理性，思維深度深；二是所有討論信息都有文字記錄，便于后續(xù)翻看，避免了口頭討論“喊完就忘”的缺陷；三是可以隨時隨地從互聯(lián)網(wǎng)、云平臺尋找資料，支持自己的觀點，并通過與同伴信息共享，形成互動學(xué)習(xí)。案例告訴我們：基于互聯(lián)網(wǎng)的合作學(xué)習(xí)，不但能夠促進(jìn)有意義的生生互動，還能夠通過同伴互助，促進(jìn)小組內(nèi)每名學(xué)生對地理學(xué)習(xí)內(nèi)容、技巧、態(tài)度和過程的學(xué)習(xí)。在討論中，學(xué)生的愉悅感是沉靜而持久的，更有利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.積極評價、成功激勵策略

積極評價，用成功激勵發(fā)展，是實施愉悅教學(xué)的必要策略。在教師主導(dǎo)下，“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)字星球”的學(xué)習(xí)系統(tǒng)不但可以借助大數(shù)據(jù)和云計算，全程監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，還可以通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為，提出改進(jìn)意見。還可以通過系統(tǒng)設(shè)置，為表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生點贊。同時，教師也可以利用信息化評價工具，給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗。

在課前，我們可以應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)字星球”系統(tǒng)中的評估功能，對學(xué)生的前知識進(jìn)行預(yù)評估，探明學(xué)習(xí)起點。例如，在筆者執(zhí)教的八年級《氣候》一節(jié)前，布置了5道預(yù)習(xí)題，學(xué)生在云平臺上完成檢測，平臺反饋的是一張清晰的數(shù)據(jù)分析表，提示學(xué)生對氣溫分布成因的理解不清晰。筆者馬上按提升重新設(shè)計教學(xué)，加強(qiáng)對氣溫分布成因的探討。清晰的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得精準(zhǔn)，學(xué)得舒心，不斷提升從“樂學(xué)”向“會學(xué)”進(jìn)步的速度。

在課中，我們可以應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)字星球”中的手持應(yīng)答器，及時了解學(xué)生的掌握情況。如：在《冬季南北溫差大、夏季普遍高溫》一課中，當(dāng)我們用數(shù)字星球系統(tǒng)分析了冬季和夏季氣溫分布的特點后，立馬進(jìn)行隨堂檢測，系統(tǒng)瞬間反饋出檢測結(jié)果，屏幕上，代表每名學(xué)生姓名的數(shù)字，有的瞬間變成藍(lán)色（正確），有的瞬間變成紅色（錯誤），教師有選擇地選取這些數(shù)字，打開相關(guān)試題，請認(rèn)識錯誤的學(xué)生說說自己是怎么想的，再請正確掌握的孩子說說自己的思考，在師生互動、生生互動中，幫助每一名學(xué)生掌握正確概念，實現(xiàn)了關(guān)注每一名學(xué)生成功的學(xué)習(xí)。所以，在研究“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)字星球”愉悅教學(xué)模式的項目推進(jìn)中，實驗班沒有一個人掉隊，每一名學(xué)生都可以享受到成功的快樂。對學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異的孩子，教學(xué)系統(tǒng)會自動給他們的名字掛上星星、笑臉等激勵性評價標(biāo)志。并持續(xù)記錄每名學(xué)生每一節(jié)課得到的獎勵，將卓越的學(xué)習(xí)結(jié)果，加入帶學(xué)年成績中。

在課后，一節(jié)課或一個學(xué)習(xí)單元學(xué)完后，我們可以應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)字星球”中的數(shù)字化考試系統(tǒng)，階段學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，分析每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，形成個性化補(bǔ)習(xí)方案。表1選取了某一單元檢測某一分?jǐn)?shù)段的分析樣例，以此呈現(xiàn)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析功能（學(xué)生姓名已經(jīng)做了合乎學(xué)術(shù)規(guī)范的處理）。

表1 “70～80分?jǐn)?shù)段”數(shù)據(jù)分析結(jié)果（總分100分 共20題 每題5分）

三、結(jié)束語

在我們的數(shù)字地理課堂上，學(xué)生在多種多樣的評價激勵下，信心滿滿，斗志十足，始終保持著快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過愉悅的學(xué)習(xí)，走向?qū)W習(xí)的成功，走向持續(xù)發(fā)展。

［1］布魯斯·喬伊斯.教學(xué)模式［M］.第八版.北京：中國人民大學(xué)出版社，2014.

［2］詹姆斯·波帕姆.教師課堂教學(xué)評價指南［M］.重慶：重慶大學(xué)出版社，2010.

［3］薩爾曼·可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)時代的教育革命［M］.杭州：浙江人民出版社，2014.

作者信息

劉霞，本科，中教高級。常州市教科院初中地理兼職教研員。常州市勤業(yè)中學(xué)，213016