“互聯(lián)網+”思維下的中小學理科實驗室建設與實驗教學改革創(chuàng)新研究（上）

“互聯(lián)網+”思維下的中小學理科實驗室建設與實驗教學改革創(chuàng)新研究（上）

當下，在中學理化生學科與小學科學學科的教學實施中，在黑板上做實驗、背實驗、試卷上考實驗的情況非常普遍，而到實驗室中做實驗，嚴格遵循學科規(guī)律、突顯教學本質，放手學生動手實踐，卻是鳳毛麟角。有識之士均異口同聲地對中小學不做實驗的現(xiàn)狀口誅筆伐。許多省、市也采取了積極的措施，將實驗列入中考、進入總分，開展高中學業(yè)水平測試實驗加試等，但收效有限。

為什么這種現(xiàn)狀，多少年來一直得不到改善或正本清源呢？如何改革才能扭轉這一局面呢？

一、“不做”或“做不好”實驗的深度分析

有一次，我與一位文科專業(yè)的名校長交流，他竟然理直氣壯地對我說：我們不做實驗，高考一樣有很好的成績。

這種想法，折射出一個普遍認識，即不做實驗的根源是考試指揮棒的指向問題。因為考試的分數(shù)似乎與做不做實驗沒有必然的關系。在應試教育為主導的教育功利化的時代，“走捷徑”是現(xiàn)實主義者的唯一選擇。但是，僅僅把中、高考取向作為不做實驗這個問題的唯一答案，卻是非常片面的。

物理、化學、生物或小學科學等學科，是在實驗過程中，才能真正施教的學科。無論是科學知識的認知，還是科學規(guī)律的理解與掌握，無論是科學精神、科學態(tài)度與科學能力的培養(yǎng)，還是所謂的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值的三維課程目標的實現(xiàn)，如果不在實驗過程滋養(yǎng)與培育，都是違背學生的成長規(guī)律、學科的本質和教育方針的。

不做實驗卻在實施理科教學，可想而知，這種理科的教學已經異化到了什么程度。深究其因，且聽我言。

1.教育缺乏法治思維與治理能力

中小學的物理、化學、生物與科學課程，是國家必修課程。它意味著這是強制性的課程，是法定性的課程。不嚴格規(guī)范地按照學科本身的規(guī)律實施教學，不嚴格規(guī)范地按照教育的規(guī)律和學生身心成長的規(guī)律實施教學，本質上就是“違法”。

但是，似乎沒有人知道這是“違法”。我們天天在喊依法治教，卻沒有人知曉國家必修課程的嚴格規(guī)范實施，本質上就是一個執(zhí)法的過程。教育行政領導、校長與教師均很欠缺這樣的思維。

缺乏國家課程實施的法治思維，不僅使得從行政管理到學科教學的管理上，對于做與不做實驗這個問題的治理，顯得蒼白無力，更突現(xiàn)了教育本身的缺陷。

缺乏法治精神，是教育治理乏力的第一因素；而缺乏治理能力，則把做與不做實驗這個理科教學的根本性問題，像沉沙淤泥一樣積累到了另外一種自然狀態(tài)了。

2.校長缺乏教育理想與國家思維

理科教學做實驗與不做實驗，不僅是對學科的尊重問題，也是教育理想與追求的問題。所謂教育的理想與追求的問題，簡單地說就是追求培養(yǎng)人還是追求考試分數(shù)。

分數(shù)要不要？當然要。但分數(shù)的得來過程卻要認真思量，恰如財富的獲得，是靠勤勞智慧依法獲得，還是靠不擇手段偷盜或巧取豪奪獲得，最后的結果也許是財富的數(shù)量是一樣的，但財富的品質卻大相徑庭。做實驗的過程，是學科教育教學的過程，是科學態(tài)度、科學精神與科學方法養(yǎng)成教育的過程，是實踐能力與創(chuàng)新精神培養(yǎng)的過程，不僅同樣能獲得分數(shù)，而且還是真正的學科教育過程。而不做實驗呢？不做實驗的理科教學，根本就是反科學的教育教學，根本就不是學科的教育教學。

南京田家炳高級中學“開心農場”

不做實驗的理科教學，是填灌式、強迫式的違背規(guī)律與學科本質的教學，是把負擔轉嫁給學生的教學，是對教育不尊重的教學。一所學校的理科教學如果沒有好好地做好實驗，其根本的原因是這個校長缺乏教育理想與國家思維。因為他根本不懂教育，根本沒有教育的理想與信念，根本沒有為國家與民族培養(yǎng)人的理想與信念。他的理想與追求只有分數(shù)與升學率的功利。因為升學率的世俗功利，才會帶給他“功名利祿”。

這樣的校長只是一個“包工頭”，他不懂得分數(shù)與升學率，與優(yōu)質的實施教學成正比例。而做好了每一個理科實驗，通過實驗過程科學地實施理科教學，不僅是學科的本質要求與培養(yǎng)人的要求，也是學科教學優(yōu)質實施的體現(xiàn)，將會大大的促進分數(shù)與升學率的獲得與增長。

這樣的校長，必定本身也是在應試教學中成長起來的，應試教學與世俗功利形成了他的信念，再加上社會的世俗功利圍追與行政無知的干涉，這樣的校長把成天補課與做作業(yè)訓練、考試，當作了唯一的管理法寶。

3.教師缺乏專業(yè)主義與職業(yè)精神

幾次理科教師的實驗技能大賽把一個重要的問題暴露出來。

小學科學教師做一個測量溫度的實驗，竟然有許多的教師不會做。原因是有部分教師不是專業(yè)畢業(yè)，是兼職教師或是改行的教師，但更多的是多年不做實驗，已經失去了做實驗的基本技能。同樣的，我們在實驗技能大賽中發(fā)現(xiàn)，初中、高中的理科教師也出現(xiàn)了同樣的問題。一場理科教學實驗操作技能大賽，把理科教師的基本實驗技能水平與問題徹底的暴露于外。

不會做、懶得做，導致拒絕做，如此循環(huán)往復，逐步喪失了理科教學最基本的技能——實驗操作的技能和運用實驗實施理科教學的水平與能力。這使得當代年輕的理科教師，正迅速地退化為一群只會動嘴、只做“講、練、考”的殘疾型教師。這是一種專業(yè)主義的喪失。

按理說，一個理科的教師不做實驗或不會做實驗，是一種職業(yè)精神的喪失，他已經不具備一個理科教師的資格。

但是，好像沒有人理會，也沒有人懂得什么是真正的職業(yè)精神與職業(yè)資格。無論是在職稱晉升、評優(yōu)等方面，還是其他任何一個方面的考核，都不會考慮有關理科教師做不做實驗的這回事。這就導致了理科教師本身，對于做與不做實驗，不再有自我要求與反省。進而這不僅是實驗做與不做的問題，更為嚴重的是一個職業(yè)群體的職業(yè)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)了危機。最可怕的是，從上到下只看到做不做實驗這個表象，卻無人分析這個危機的深層原因。

4.管理缺乏基本常識與基本規(guī)范

為什么這么多年素質教育口號震天響，卻抓不好理科教學的實驗工作。最核心的原因，是教育的行政管理與教學管理缺乏基本的常識與基本規(guī)范。

首先是職稱評審重論文、重教不教高三和做不做班主任，但對理科教師而言，卻沒有人重理科教師的全面發(fā)展與專業(yè)發(fā)展，對于實驗教學的能力與水平，沒有任何的考核與評價。教師的職稱晉升是教師發(fā)展的最大功利性動力，是驅動教師職業(yè)發(fā)展與專業(yè)發(fā)展的“內燃機”。但是，沒有一個地方的理科教師的職稱評審與晉升，是與實驗教學的能力與水平掛鉤的。

其次是掌握教師專業(yè)發(fā)展評價權的教學研究與教學管理部門，因為長期脫離教學一線，成了教學“冷兵器”的代表或高高在上的衙門，因為他們不重視甚至不再做實驗，成了阻礙教學生產力發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的上層建筑。他們在指揮教學、考核教學與評價教學的過程中，好像忘卻了理科的實驗教學是怎么一回事。

第三是對教師的考核評價，基本上是以高考、中考成績?yōu)橐罁?jù)，只看結果不看過程。對于實驗室的建設，是為了學校的面子與評級，對于教師不做實驗而實施理科教學，睜一只眼閉一只眼。沒有管理策略更沒有措施。管理者不關注實驗室建設，不關注實驗教學。所謂的素質教育，往往是用離開國家課程的“科、藝”活動替代，而不能深層次的把素質教育落實到每一個學科的具體實施之中。

第四是管理機制幾乎是僵化的與不作為的形式主義。作為中小學的理科教學，實驗本是理科教學最基本的教學過程，實驗技能是理科教師的最基本技能。卻不知道為什么，找來一群“老、弱、病、殘”的教職工從事實驗室的管理，他們不懂理科教學，卻管理著實驗室。理科教師的教學不同于其他學科，要做好一個實驗必須花時間準備，這個準備的時間與工作量，與備課是不一樣的，是備課之外的工作量，卻不被學校算入工作量進入考核范圍。管理員照顧著一些年紀大的教師養(yǎng)老，也照顧著一些“官太太”吃糧響。因為工作態(tài)度、工作能力與工作水平，極大地制約了理科教師到實驗室實施理科教學，做好實驗。

第五是信息化成了摧毀理科實驗的最有力武器。當下信息化成了最為時髦的教學改革的詞，所謂的用信息化實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的塵囂，已經到了忘乎所以的地步。但是，慕課、翻轉課堂等線上再酷再炫再好的東東，也不能替代在實驗室中培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神，更不能全方位地培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學方法與科學精神。仿真實驗再美，它畢竟不是學生親手做實驗，不是親歷體驗，不是創(chuàng)新思維。又怎么能實施理科教學呢？不正確的導向，影響的不是一節(jié)課，而是一個民族的未來。

5.實驗缺乏優(yōu)質條件與先進技術

理科教學能不能基于實驗實施，能否把實驗教學融入整個學科教學之中，成為理科教學的主體，其物質基礎的實驗室裝備是相當重要的。優(yōu)質的實驗條件與實驗技術，不僅是做好實驗的前提，更是促進學科建設、促進教師專業(yè)發(fā)展的基礎與動力。

但是，當下我國基礎教育的實驗室建設卻相當?shù)牟唤】?，用劣質一詞也許有點夸張，但不能適應當代我國的中小學生，不能面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，卻是不爭的事實。

中小學的理科實驗室裝備至少存在以下3個核心的問題，一是理念平庸，二是內容陳腐，三是技術落后（如圖1所示）。

理、化、生和小學科學學科的實驗室裝備，只堅守所謂的配備標準，而不是面向未來；只基于教材（考試）裝備，而不是基于學科裝備，教材上有的就配備，沒有的就不配備。而教材里可憐的、落后的教學儀器，大多數(shù)只是為了一個驗證性的實驗而存在，只基于學科教學的某些經典實驗的驗證而配備，而不是基于學生的探究性學習、項目式學習和創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)而配備。

理科實驗室的裝備，多少年來一個模式，從形式到技術沒有創(chuàng)新，從儀器到設備千篇一律，尤其是教學儀器不但沒有進步而且質量越來越差，惡性的低價中標方式，把精良的教學儀器幾乎徹底的驅除出了實驗室。幾十年來一個模式，實驗桌椅、水電系統(tǒng)，實驗器材與設備，無論是技術還是質量，都講不出所以然來。

二、“互聯(lián)網+”思維下的理科實驗室再認識

理科教學做與不做實驗，能不能有效的、科學的通過實驗過程實施理科教學，實驗室的建設至關重要。

在傳統(tǒng)理念與思維下的理科實驗室裝備，是一個落后的與不思考的機械式裝備。它不是以學生為本的，也不是以學科建設為要求的，更不是以培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神為目標的。

1.傳統(tǒng)理科實驗室裝備的技術性問題思考

實驗室是學生學習的空間，在這個空間中，學生的學習方式與普通教室中的學習方式最大的區(qū)別在于，不是以聽講、訓練、討論為主，而是通過一個主題或項目的實驗過程，以小組團隊合作的方式協(xié)同研究性的學習，以獲得真知與培養(yǎng)科學態(tài)度、科學方法和科學精神。聽講、實踐、討論、設計、探究、測量、數(shù)據(jù)分析、結果表達等，是一個綜合性的學習與實踐的過程。而實驗室是支撐這種學習方式與完成學習過程的技術平臺。

圖2 實驗室整體概貌

圖3 當下普遍通用的實驗桌

我們通過這幾張圖片來分析實驗室裝備有哪些技術性的問題（如圖2、圖3所示）。圖2是當下理科實驗室的通用格局。其最明顯的特征是臟、亂、差。臟，是指整個實驗室不通透，空氣流動性不好，無法徹底地打掃衛(wèi)生，有許多死角。實驗桌的柜斗里，除了灰塵就是霉菌，水電布置與安裝怎么看怎么不舒服。亂，是指實驗桌布局是排排坐，空間非常狹小，不適宜學生做實驗的過程。差，是指整個實驗室的技術差。無論是實驗桌椅，還是實驗室布局，還是實驗儀器等，都沒有一點現(xiàn)代技術的氣息。

圖3是一組實驗桌的照片，是當下通用普遍的形式。沒有用的柜屜與落后的電源技術、供水技術，形成巨大的浪費和制約了實驗室的現(xiàn)代化。實驗儀器及其實驗過程的技術方式，是當下理科實驗室最大的問題。實驗儀器的先進性與數(shù)字化遠遠落后于當代科技的發(fā)展和對學生培養(yǎng)的要求。這個原因首先是教材太落后與僵化，其次是所謂的配備標準。機械的與僵化的執(zhí)行程序與規(guī)范，導致了具備技術含量的、高質量的、與充分融合數(shù)字化的實驗儀器與設備進不了實驗室。面對數(shù)字時代的原住民（學生），我們拿出的是冷兵器時代的實驗儀器。舉一個例子說，測量溫度的實驗，在教材中還是用紅水或水銀溫度計測量溫度，但是現(xiàn)實中已經沒了。運用數(shù)字化的傳感測量與數(shù)據(jù)處理軟件的實驗方法，卻進不了實驗室，或因為教材沒有，就無法突破與創(chuàng)新。

實驗室裝備的問題，一個是技術問題，一個是形式問題。技術的問題決定了實驗室裝備的水平與質量，形式的問題決定了實驗室裝備的理念與思維。二者決定了實驗室是否能成為促進學習方式變革的動力，是否能成為推動教育教學改革與創(chuàng)新的動力。

2.“互聯(lián)網+”思維下的理科實驗室重新認識

數(shù)字技術與互聯(lián)網技術的發(fā)展一日千里，它已經深層次地影響理科的教學。如果實驗室的裝備不以互聯(lián)網與數(shù)字技術為思考，則就如鴕鳥埋頭不愿面對外敵侵入。因為互聯(lián)網與數(shù)字技術對教育教學有革命性的影響，對學習方式有顛覆性的作用，對人才培養(yǎng)的要求有全新的內涵。

首先，應以“互聯(lián)網+”為思維，重新認識與定位理科實驗室。在“互聯(lián)網+”的技術層面上，理科實驗室應如下定位。

（1）理科實驗室是學科教學的課程資源

作為課程資源的實驗室，是指實驗室中的實驗儀器與設備、教學器材與教具、數(shù)字技術與網絡軟件工具，本身就是學科教學的組成部分，既是學習的技術工具，又是學習的內涵。所謂的實驗能力、實驗方法培養(yǎng)，必須是在掌握實驗儀器性能、實驗技術與工具的前提下實現(xiàn)。只有技術與設備的應用，才能培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。

（2）理科實驗室是學科教學的核心平臺

作為學科教學平臺的實驗室，是指學科教學的主要過程，必須嚴格、規(guī)范與科學的依靠與應用實驗室，把實驗過程作為核心的教學內容與方法。不充分的應用實驗室教學，把實驗在黑板上做、在試卷上背的教學，是違法施教的紙上談兵和應試教學。

（3）理科實驗室是師生發(fā)展的促進中心

當今的教育天天喊培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，但卻沒有人指出培養(yǎng)的路徑與方法。大部分的教師連實驗都不會做，自身都缺乏創(chuàng)新精神與實踐能力，怎么能培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神呢。因此，理科實驗室首先必須為教師的專業(yè)發(fā)展提供平臺，成為教師專業(yè)技能與教學能力提升的促進中心；其次，才是學生學習方式變革的實驗室，才是科學態(tài)度、科學方法與科學精神的養(yǎng)成的實驗室，才是創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)的實驗室。

在這樣的思維下，理科實驗室應該具備怎樣的性質與內涵呢？

（1）理科實驗室的裝備理念應面向未來

實驗室裝備與實驗儀器的配備，應立足課程標準與學科，而不是應對教材。其實驗儀器、實驗技術與實驗環(huán)境的選擇，應超越教材而拓展到本學科領域，甚至多學科整合的領域，應面向未來的科學技術和符合當下學生的心理健康與成長規(guī)律。移動互聯(lián)網、數(shù)字傳感技術和軟件應用是未來的技術，作為科學實驗的輔助性工具技術，應成為實驗室裝備的重要技術內涵。

（2）理科實驗室的裝備技術應體現(xiàn)學習方式的變革

面向未來的實驗方式，應立足合作學習與研究性學習。面向未來的教育，培養(yǎng)學生的合作態(tài)度與精神，獨立思考與研究的態(tài)度與精神是其核心內涵。學生走上現(xiàn)代社會后，幾乎沒有單打獨斗的。而實驗作為科學學習的基本方式與過程，不僅是科學態(tài)度、方法與精神培養(yǎng)的基礎，更是合作精神、態(tài)度與方法養(yǎng)成教育，形成做人品質的基礎。理科實驗室的育人功能，比教室里空洞的說教要強大得多與現(xiàn)實的多。

（3）理科實驗室的裝備目標應強化功能定位的創(chuàng)新

基于理科實驗室是一種課程資源與學習平臺，理科實驗室的功能實現(xiàn)應具備基礎性、綜合性和開放性。理科實驗室除了能滿足理科教學的基本要求，更重要的是綜合多學科應用，能為研究性學習、項目合作學習等學習方式的創(chuàng)新，提供技術與條件，能在任何時候對任何學生開放，能在同一實驗室為不同的師生提供服務。它不是單一功能的，更不是只能做幾個驗證的實驗。它既是理科教師的工作室，又是理科教學的實驗室，更是師生共同成長的促進中心。

3.面向未來的理科實驗室的定義與特性

基于以上的認識，理科實驗室可以定義為：實驗室是依據(jù)課程標準、學科性質和學生培養(yǎng)目標，為學科課程實施提供的物質技術平臺。它主要通過實驗儀器與設備、實驗工具和耗材的科學選擇與應用，融合網絡與數(shù)字技術，整合軟件與數(shù)字資源，創(chuàng)設實驗文化與環(huán)境空間等，形成的適合師生共同成長的教學活動場所。

理科實驗室，它應能為理科的學科教學提供一個技術平臺，能有效與有力的促進學科教學改革與創(chuàng)新。它為理科教師的發(fā)展提供了一雙新鞋，能有力的促進教師的專業(yè)發(fā)展。它為理科的學習提供了一件武器，能有力的推動學生的學習方式變革。理科實驗室裝備的質量與水平，是理科學科建設的重要標志，也是教師發(fā)展與成長的專業(yè)水平標志，更是理科教育教學質量體現(xiàn)的標志。實驗室就像一面鏡子，映射出學校的辦學思想與管理水平。

面向未來的理科實驗室應具備以下5個特性。

（1）專用性，是一個學科專業(yè)的或幾個學科綜合專用的；是學科知識傳授，實踐技能培養(yǎng)，科學精神、態(tài)度和方法培養(yǎng)的最重要載體。

（2）實踐性，是通過動手做或實驗研究等行為開展學習的平臺；動手操作在做中學習，小組合作在合作中學習，項目研究在研究中學習，是實驗室開展教學活動的根本方式。

（3）開放性，能為課堂教學提供平臺，也能為課余的學習提供物質與技術支撐。能滿足課程實施需求，也能滿足學生拓展到學科深度的研究性學習、項目式學習的需求。能在教學時段開放，也能在課余時間開放。能對本校學生開放，也能接納非本校學生使用。

（4）資源性，理科實驗室本身是一種課程學習資源；其具體體現(xiàn)在教學儀器、工具和軟件資源等，不僅是實驗所需的載體，而且本身是知識、技能與創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。掌握實驗儀器的性能、技術與使用方法，學會應用軟件處理與分析各類實驗數(shù)據(jù)，利用實驗數(shù)字資源拓展學習領域等，培養(yǎng)師生實驗設計與創(chuàng)新實驗的能力，實驗室本身是優(yōu)質的課程資源。

（5）互動性，理科實驗室要實現(xiàn)智能化，能實現(xiàn)人機對話、人機互動的功能。也要有技術與空間支持實驗過程中的開放性教學活動，包括研討交流、合作互動等。而不能是完成實驗就只能轉身離去。

三、理科實驗室裝備的技術創(chuàng)新與方法路徑

理科實驗室的裝備不是簡單的供給，而是創(chuàng)造，就是有思想、有理念、有技術、有結果的一個創(chuàng)造過程。

1.理科實驗室裝備的理念與目標

理科實驗室的裝備要有三大理念支撐（如圖4所示）。一是要能推動學科教學改革與創(chuàng)新；二是要能推進學科建設和促進教師的專業(yè)發(fā)展；三是要能促進學習方式變革和提升學生的學業(yè)質量。因為只有技術才是推動變革的動力，只有技術的應用才能使知識的掌握與實踐能力與創(chuàng)新精神得以落地。沒有實驗室的學科，其實是只有一條腿的學科，學科的精神與思想、方法與知識是不可能被學習者真正掌握。一切變革與創(chuàng)新，如果沒有技術作為支撐，全是空談。實驗室裝備要技術目標與功能目標有機融合。

格局人性化。人性化的意思，是以學生為本，是學生的學習方式為本，在場地桌椅的布置、環(huán)境空間的容量與文化氛圍等，適合學生的合作學習、研究性學習和師生的互動協(xié)作。教學儀器與設備的技術先進程度與質量品質國際化。國際化的意思，是實驗儀器、設備等要技術先進、品質一流，品種與數(shù)量充足，不是滿足教材的有無，而是以學科的內容為導向，不僅能做驗證性的實驗和書本上要求做的實驗，還能拓展到教材之外的學科內容，或多個學科的綜合性研究學習用；不僅能滿足課堂教學的能用需求，還能滿足優(yōu)秀的學有余力的學生拓展到高端的研究性學習的需求。實驗過程的技術手段與過程方法應用網絡數(shù)字化。網絡數(shù)字化的意思實驗過程的技術手段，要基于網絡環(huán)境下的數(shù)字技術的應用，傳感器、采集器及其數(shù)據(jù)處理分析的計算機與軟件等，充分的融進實驗過程中，而努力摒棄刀耕火種的方法。

（2）功能目標要實現(xiàn)：通用性、開放性、特色性。通用性，即指實驗室與普通教室融為一體，成為課堂教學的實驗室。它是教師熱愛的課堂教學教室，它又是學生喜愛的實驗室。它是學科教師的工作室，又是學生完成學業(yè)的主陣地。開放性即指實驗室能對每一個學生在任何時段內服務，除了課堂教學時間之外。學生可以組成團組也可以是個人到實驗室自主學習與研究。特色性是指實驗室在實驗條件技術與實驗文化建設上，有一定的特長與特色，特別是與教師的專業(yè)成長相關聯(lián)，能促進教師的專業(yè)發(fā)展，從而能帶領學生在某個領域內拓展學習，形成一種優(yōu)良的傳承性，使一屆一屆的學生在學科的某個領域內可連續(xù)的發(fā)展，使教師在教學相長中可持續(xù)的發(fā)展。

2.理科實驗室裝備的技術與路徑

理科實驗室裝備要面向未來、立足學科、以師生為本，追求創(chuàng)新，實現(xiàn)對傳統(tǒng)應試教學方式的學科教學的深度變革。實驗室的裝備必須通過技術與路徑的選擇與整合，全面的在指導思想與理念突破教材的限制，在實驗教學方式突破應試教學方式的束縛，在對學生學業(yè)質量的評價突破考試分數(shù)為唯一評價方式的制約。

（1）搞清理科實驗室的組成元素

一個完善的實現(xiàn)目標的實驗室由以下部分組成：環(huán)境空間、實驗儀器、實驗桌椅、水電系統(tǒng)、實驗技術、教學系統(tǒng)組成（見表1）。

表1 理科實驗室組成元素

實驗桌椅

教學演示實驗桌：與講臺合二為一，能方便收納常用實驗工具與器材，柜門朝學生方向開，便于學生協(xié)助與收納，參考圖如圖5所示。

學生實驗桌，其底部規(guī)格必須通透，便于打掃衛(wèi)生和空氣流動及學生活動。抽屜能存放分組實驗器材、常用工具等，參考圖如圖6所示。

圖5 教學演示實驗桌參考圖

整體布局

理科實驗室整體布局示意圖（供參考）：適合分組與小組合作學習的，教室與實驗室功能合二為一的實景圖（如圖7所示）和布局示意圖（如圖8所示）。

圖6 學生實驗桌參考圖

圖7 理科實驗室整體布局實景圖

圖8 理科實驗室整體布局示意圖

網絡拓撲

理科實驗室計算機應形成網絡，其應用實現(xiàn)網絡功能及互動功能（如圖9所示，供參考）。

圖9 中小學理科實驗室信息系統(tǒng)架構圖

多媒體系統(tǒng)

理科實驗室多媒體系統(tǒng)應采用桌面互動技術，以便于教師演示實驗和學生分組討論應用，其顯示方式可由普通投影系統(tǒng)模式、大液晶屏模式等。多媒體模式參考如圖10桌面電腦互動模式，圖11小米無線網絡構成所示。

圖10

圖11

（3）教學儀器的選擇方法與要求

課程實施與學生的學習。

以下圖示是幾個優(yōu)質的軟件與資源。圖13（a）、（b）為應用軟件，能非常好的讓學生感知、分析和推理實驗過程、結果等。圖13（c）、（d）為資源應用型軟件，它不僅是一種數(shù)字資源，更是可以互動的資源應用方式，使學習者，不再是簡單的查詢、搜索。

圖12 創(chuàng)新儀器

圖13（a）

圖13（b）

圖13（c）

圖13（d）

因篇幅所限，本文僅進行了“互聯(lián)網+”思維下的中小學理科實驗室建設內容的闡述，下期將著重論述“互聯(lián)網+”思維下的實驗教學改革與創(chuàng)新。歡迎指正。