圖析“中國(guó)的主要產(chǎn)業(yè)”（湘教版）

劉紹春

湘教版地理8年級(jí)上冊(cè)第四章內(nèi)容為 “中國(guó)的主要產(chǎn)業(yè)”，介紹中國(guó)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)和交通運(yùn)輸業(yè)。本章共計(jì)43幅彩色圖表——地圖39幅、地理表格4個(gè);其中地圖涵蓋地理景觀圖23幅、地理分布圖11幅、地理統(tǒng)計(jì)圖5幅;整體布局上看，圖表文字各占半壁江山，真正體現(xiàn)了地圖在地理學(xué)習(xí)中的重要性。本文特對(duì)本章的圖表系統(tǒng)作如下剖析。

一、利用地理景觀圖明確主要產(chǎn)業(yè)的類型特點(diǎn)

地理景觀圖是地理圖表系統(tǒng)的重要組成部分，是反映地理景觀特色的圖片，是學(xué)生獲得地理感性知識(shí)的主要直觀教材，有助于學(xué)生建立鮮明、生動(dòng)、真切的地理表象，尤其在學(xué)生認(rèn)識(shí)難以直接感知到的地理事物中，更起到特殊重要的作用。使用地理景觀圖還易于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)地理知識(shí)的真實(shí)性、可靠性，并且在愛(ài)國(guó)主義、國(guó)際主義教育中也起到一定的感染作用。

如“無(wú)土栽培”（圖4-5）的判讀如下：圖中溫室大棚內(nèi)綠油油的蔬菜長(zhǎng)勢(shì)正好，掀開(kāi)的蓋子露出的蔬菜根部沒(méi)有一點(diǎn)土，這給無(wú)土栽培技術(shù)起到了很好的佐證作用，讓學(xué)生對(duì)無(wú)土栽培技術(shù)的印象更加深刻——無(wú)土栽培是采用人工配制的營(yíng)養(yǎng)液，以塑料、鋸末、泥炭等作為植物生長(zhǎng)支撐介質(zhì)的栽培方法。無(wú)土栽培的營(yíng)養(yǎng)液成分易于控制，可隨時(shí)調(diào)節(jié)并循環(huán)使用，在光照、溫度適宜而缺乏土壤的地方，如沙漠、海灘、荒島，皆可推廣進(jìn)行。大都市的近郊，也可采用無(wú)土栽培的方式生產(chǎn)蔬菜和花卉。

二、利用地理分布圖落實(shí)主要產(chǎn)業(yè)的空間分布

地理分布圖是指反映地理事物的空間位置、分布規(guī)律、分布特征、分布范圍等，主要儲(chǔ)存地理事物的空間分布信息的地圖。它具有明顯的空間特征，是地理學(xué)習(xí)的重要組成部分，有利于幫助學(xué)生建立空間概念，掌握各種地理事物的分布特征及各地理要素相互之間的聯(lián)系，也是地理學(xué)習(xí)最必要的工具和最直觀、最簡(jiǎn)明的地理教學(xué)資源。

如“遼中南地區(qū)主要礦產(chǎn)資源及工業(yè)分布”（圖4-26）的判讀如下：根據(jù)圖例得知，該地區(qū)有豐富的煤、鐵、石油、錳的礦產(chǎn)資源，有便利的水陸交通條件（鐵路、公路、海運(yùn)等），再加上良好的工業(yè)基礎(chǔ)，在該地區(qū)形成鋼鐵、電子電器、機(jī)械制造、紡織、石油化工、造船、食品等工業(yè)部門，最終成為我國(guó)北方最大的重工業(yè)基地。

又如“中國(guó)畜牧業(yè)分布”（圖4-11）的判讀如下：根據(jù)草原和主要牧區(qū)界線的圖例，可以看出我國(guó)的畜牧業(yè)有牧區(qū)畜牧業(yè)和農(nóng)耕區(qū)畜牧業(yè)之分。東部、南部農(nóng)耕區(qū)的畜牧業(yè)，以畜禽飼養(yǎng)為主。農(nóng)耕區(qū)飼料資源豐富，飼養(yǎng)的牲畜占全國(guó)總數(shù)的80%，是城鄉(xiāng)居民食用肉、奶、蛋、禽的主要來(lái)源。主要牲畜品種有雞、鴨、鵝、生豬等，典型牲畜如寧鄉(xiāng)豬、泰和雞、北京鴨、太湖鵝等，四川、湖南和河南是我國(guó)商品生豬的主要產(chǎn)區(qū)。西部、北部牧區(qū)畜牧業(yè)發(fā)達(dá)，內(nèi)蒙古、新疆、西藏、青海是我國(guó)的四大牧區(qū)。這里水草肥美、草原遼闊、牧場(chǎng)寬廣、適宜放牧，具有悠久的畜牧業(yè)生產(chǎn)歷史。典型牲畜品種有寧夏灘羊、新疆細(xì)毛羊、內(nèi)蒙古三河牛與三河馬、青海和西藏的牦牛等。

三、利用地理統(tǒng)計(jì)圖了解主要產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r

地理統(tǒng)計(jì)圖是用各種圖形（如曲線、柱狀、圓形等）表現(xiàn)地理事物數(shù)量變化、地理事物間數(shù)量關(guān)系的圖形。它也是將地理統(tǒng)計(jì)資料進(jìn)行分析、處理之后繪制成的能夠形象、具體、直觀地表達(dá)地理事物之間的對(duì)比關(guān)系、變化發(fā)展特征和絕對(duì)數(shù)量的圖形，采用圖、表的形式來(lái)揭示地理事物的數(shù)量規(guī)律，使地理信息更加具體化、形象化、直觀化。統(tǒng)計(jì)圖具有地理信息呈現(xiàn)簡(jiǎn)明扼要，化抽象為形象、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單、化間接為直接的作用，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生定量、定性分析的能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

如“中國(guó)公路通車?yán)锍痰脑鲩L(zhǎng)”（圖4-31）、“中國(guó)鐵路營(yíng)運(yùn)里程的增長(zhǎng)”（圖4-32）和“中國(guó)民用航空航線里程的增長(zhǎng)”（圖4-33）的判讀如下：公路通車?yán)锍逃?952年的12.67萬(wàn)千米增長(zhǎng)到2000年的140.27萬(wàn)千米和2010年的400.82萬(wàn)千米;鐵路營(yíng)運(yùn)里程由1952年的2.29萬(wàn)千米增長(zhǎng)到2010年的9.12萬(wàn)千米;民用航空航線里程由1952年的1.31萬(wàn)千米增長(zhǎng)到2010年的276.51萬(wàn)千米。三種方式中增速最快的是民用航空航線里程。這充分說(shuō)明新中國(guó)成立后，我國(guó)大力推進(jìn)交通運(yùn)輸建設(shè)，交通線路總長(zhǎng)度、運(yùn)輸工具數(shù)量均大幅度增長(zhǎng)，交通干線向內(nèi)地和邊疆逐漸延伸，交通網(wǎng)路基本行程、運(yùn)輸能力不斷提高。

四、利用地理表格掌握主要產(chǎn)業(yè)的基本知識(shí)

這里所說(shuō)的地理表格圖就是表格，利用表格把相關(guān)地理知識(shí)整合在一起加以分析、對(duì)比、歸納，能使所學(xué)地理知識(shí)簡(jiǎn)單明了，一目了然，便于學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，完成地理學(xué)習(xí)任務(wù)。如“中國(guó)主要水電站分布”（圖4-21）設(shè)置的表格就包含水電站、河流、省級(jí)行政區(qū)域單位三欄，據(jù)圖很容易做出;又如根據(jù)“中國(guó)鐵路干線分布”（圖4-34），填出表1所列鐵路干線交會(huì)的鐵路樞紐名稱（課本P104活動(dòng)①）。

五、利用地理補(bǔ)充圖明了主要產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景

地理補(bǔ)充圖就是根據(jù)地理課本圖文內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情分析和地理課堂教學(xué)需要而補(bǔ)充的一些緊貼地理課堂教學(xué)內(nèi)容而加以適當(dāng)拓展、補(bǔ)充的地理圖像。我國(guó)的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)蓬勃發(fā)展，相關(guān)的主要產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展前景。如我國(guó)的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)（以電子和信息類產(chǎn)業(yè)為龍頭的產(chǎn)業(yè)，即IT產(chǎn)業(yè)）的發(fā)展異軍突起，勢(shì)頭迅猛。但是課本中對(duì)此知識(shí)的介紹比較簡(jiǎn)單，也沒(méi)有很好的分布圖，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，增補(bǔ)我國(guó)的IT產(chǎn)業(yè)集群分布圖就顯得很有必要。如圖1就將我國(guó)的IT產(chǎn)業(yè)集群分布和相關(guān)特點(diǎn)圖文并茂地做了周詳?shù)慕榻B，利于拓展學(xué)生的視野，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，這一做法值得借鑒與提倡。

六、利用地理知網(wǎng)圖形成主要產(chǎn)業(yè)的系統(tǒng)知識(shí)

地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖（知網(wǎng)圖）是指一種運(yùn)用文字框圖和箭頭或者線條等連接有關(guān)的地理事物，表示各地理事物間相互聯(lián)系的結(jié)構(gòu)特征或演變規(guī)律的組合圖形。它是對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行加工的認(rèn)知過(guò)程，往往針對(duì)某一章節(jié)知識(shí)線索進(jìn)行分析、梳理、歸納，從而揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使之簡(jiǎn)明化、系統(tǒng)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合分析和動(dòng)手操作能力。教師在教學(xué)過(guò)程中可結(jié)合講授內(nèi)容以及教材的文字資料，鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)建地理知網(wǎng)圖，把知識(shí)點(diǎn)有機(jī)、有序、有條理地組合在一起，有助于學(xué)生在課堂上快速領(lǐng)會(huì)教師的意圖，弄懂知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)，提高課堂效率。在構(gòu)建地理知網(wǎng)圖的過(guò)程中能促使學(xué)生認(rèn)真體會(huì)、認(rèn)真研究知識(shí)間的邏輯關(guān)系，從而從整體上更有邏輯性地把握知識(shí)。當(dāng)然此類知網(wǎng)圖能力要求高，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建直至養(yǎng)成主動(dòng)構(gòu)建的習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)用知網(wǎng)圖的形式來(lái)反映地理問(wèn)題、表達(dá)地理思想、掌握地理知識(shí)。如我國(guó)農(nóng)業(yè)的知網(wǎng)圖（圖2）。▲