教師資格證“國考”下地理教育課程改革探究

徐志梅

摘要：本文針對教師資格證國考背景，在分析《地理學科知識與教學能力》考試大綱內(nèi)容結(jié)構(gòu)與特征基礎上，主要從地理學科教育類課程體系、新型教學模式方法改革等方面探討地理學科教育類課程改革方向。

關鍵詞：教師資格證;課程改革;地理學科知識;教學能力

一、國家教師資格考試制度形成的歷史過程

教師資格制度是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一，與美國、德國等發(fā)達國家相比，我國教師資格制度起步較晚。1986年《義務教育法》首次規(guī)定教師資格考核制度應由國家建立，強調(diào)教師為專業(yè)技術人員。1993年《教師法》以法定的形式強調(diào)實行國家教師資格制度，確立了教師的教育教學專業(yè)人員的身份[1] 。1995年，國家頒布了《教師資格條例》，對教師資格條件進行了進一步細化。2002年教育部制定了《（教師資格條例）實施辦法》，對教師資格制定在實施過程中的問題進行補充[2]。由此，我國的教師資格制度基本形成。本階段的教師資格制度具有以下四個特點：第一，考試對象是非師范類學生和其他人員，師范類畢業(yè)生在畢業(yè)時修滿學分后發(fā)給教師資格證書;第二，雖然考試大綱由教育部審定，但是命題、組織和考試由地方教育行政部門實施，各地方在試題編制、考試組織、考試時間安排等方面各自為政;第三，教師資格考試的內(nèi)容以教育學、心理學等教育基礎理論為主，很少涉及學科教學的設計與實施;第四，雖然建立了教師資格制度，教師資格認定門檻較低，除了學歷要求外，其它的培養(yǎng)要求存在模糊不清的現(xiàn)象，教師資格終身制，沒有年限和任期的限制，教師資格認定制度對于教師教育的指導性作用不強，缺乏針對性。

為加強國家教師資格制度建設，使之更為科學、規(guī)范，2010 年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確規(guī)定由國家統(tǒng)一制定考試標準，提高入門條件，加強教師道德建設[3] 。2011 年，國家頒布《中小學和幼兒園教師資格考試標準》，對中小學國家教師資格制度進行改革，教師資格實行全國統(tǒng)考，并頒布各等級考試科目的大綱[4] 。2011年首先在浙江、湖北兩省進行試點，2012年試點省份增加了河北、上海、海南、廣西四個省區(qū)，2013年又增加了山東、安徽、貴州、山西四個省區(qū)，按照規(guī)劃爭取在2015全面執(zhí)行中小學教師資格考試制度。此次改革主要有三方面特征：第一，筆試內(nèi)容包括綜合素質(zhì)、教育知識與能力、學科知識與學科教學知識，面試采取結(jié)構(gòu)化面試和情境模擬方式進行。本次教師資格證考試內(nèi)容專業(yè)性和理論性更強，更強調(diào)概念和理論記憶基礎上的理解應用，特別是面試，側(cè)重實踐操作。第二，以往師范生修習完相關課程后，在大學畢業(yè)時直接頒發(fā)教師資格證。在新的制度下，師范類學生也要參加并通過國家統(tǒng)一組織的教師資格考試，才能取得教師資格證。第三，對已經(jīng)取得的教師資格進行定期審核，每5年一次，加強教師的專業(yè)化建設和師德建設。

二、《地理學科知識與教學能力》考試大綱內(nèi)容結(jié)構(gòu)與特征

中學教師《地理學科知識與教學能力》考試大綱在“國家標準、省級考試”制度下應運而生，大綱規(guī)定本科目主要考查考生的地理學科基本知識和理論、地理教學基本知識和理論以及基本地理教育教學能力。

1.中學教師《地理學科知識與教學能力》考試大綱結(jié)構(gòu)

中學教師《地理學科知識與教學能力》考試大綱由考試目標、考試內(nèi)容模塊與要求、試卷結(jié)構(gòu)與題型示例三個部分構(gòu)成。

考試目標規(guī)定了中學地理教師資格考試要達成的知識和能力兩個方面的維度，知識維度包括地理學科知識和地理教學知識，能力維度包括地理科學知識的運用能力、地理教學知識的運用能力與地理教學設計的能力。大綱中采用“了解”、“運用”、“掌握”、“會初步運用”等動詞進行表述，清晰地說明申請者對地理科學知識與地理教學能力的把握程度。

考試內(nèi)容模塊部分從學科知識、教學知識、教學設計三個部分對每個模塊的內(nèi)容與要求進行具體、明確的說明。大綱中規(guī)定中學地理教師申請者首先應具備較好的地理專業(yè)知識，包括掌握與中學地理課程相關的自然地理學、人文地理學、地球與地圖、中國地理、世界地理等領域的基本知識和基本原理，掌握運用地圖和其它圖像、繪制地理圖表等基本技能，掌握地理學的一般研究方法，如觀察、調(diào)查、實驗等，掌握地理科學的基本思想和學科特點，如人地關系等。教學知識一方面涉及中學地理課程的性質(zhì)、理念、設計思路、課程目標、課程內(nèi)容、課程資源及教材的編寫，另一方面涉及中學地理教學理念、教學策略、教學方法、教學媒體、教學技能、教學評價等一般地理教學知識與技能，從地理課程、地理教材、地理教學三個方面對地理教學知識提出具體的要求和說明。教學設計從確定教學目標、分析教學內(nèi)容、選擇教學方法和教學媒體、設計教學過程、形成完整的教案五個方面加以具體說明（見表1）。

試卷結(jié)構(gòu)分配，地理科學知識與運用所占比例為44%，教學知識與運用占21%，教學設計占35%，考試題型有選擇題、簡答題、材料分析題、教學設計題四種題型。客觀題占33%，主觀題占67%，說明此次考試大綱更加注重考生運用所學知識分析和解決教育教學實際問題的能力（見表2）。

2.中學教師《地理學科知識與教學能力》考試大綱特點

☆關注基礎教育地理課程改革

考試大綱緊密結(jié)合基礎教育地理課程改革，注重學生對于地理新課程理論的理解和運用情況的考查，增強考生適應地理新課程與新型地理教學方式方法。大綱明確要求考生了解中學地理課程的性質(zhì)、地位和主要內(nèi)容要求;熟悉中學地理課程設置和設計思路;明確中學地理課程的基本理念和培養(yǎng)目標，能夠運用地理課程標準指導自己的地理教學實踐。

☆重視地理教學基本技能考查

考試大綱對考生地理課堂教學技能提出較為全面而具體的要求。大綱中要求考生具備準確、恰當?shù)闹贫ń虒W目標、分析學生、確定教學重難點、選擇教學策略和方法、運用教學媒體、進行教學評價、編寫教案等教學設計能力;具備創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習興趣、采用有效的方法和手段進行有效教學、正確處理地理教學中各種問題等教學實施能力;能夠采用不同方法對學生學習進行評價、對教師教學進行評價等教學評價能力。從多個視角全面考查，給予考生充分展示其對于地理課堂教學把握與理解的機會，從中也可有效地考查考生地理教學素養(yǎng)的狀況與潛能。