用音樂美化孩子的心靈

朱黎娟

摘 要：對(duì)于孩子們來(lái)說，音樂教育的魅力在于啟迪、激勵(lì)、喚醒、感染和凈化等效應(yīng)上。對(duì)于音樂教師來(lái)說，最重要的工作是在教學(xué)過程中不斷地幫助孩子們發(fā)現(xiàn)美感，讓孩子們?cè)谝魳分忻葎?dòng)心靈樂章，醞釀人生真諦，用音樂美化孩子的心靈！

關(guān)鍵詞：美感；審美體驗(yàn)；感悟音樂

中圖分類號(hào)：G623.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）19-018-1

一、營(yíng)造氛圍，構(gòu)建“形”的美——美，來(lái)自情境

在隨堂聽課和觀摩聽課活動(dòng)中，我們經(jīng)常能聽到老師們這樣的評(píng)論：“這堂課的情境創(chuàng)設(shè)的不錯(cuò)?！薄袄蠋熌馨褜W(xué)生帶到美的情境中去了?！薄斑@堂課如果在歌曲的藝術(shù)處理上再細(xì)些，則情境可能會(huì)更深些?！薄梢?，小學(xué)音樂課的情境教學(xué)正受到廣大音樂教師的關(guān)注。

情境包括兩個(gè)部分：即為“情”和“境”?！扒椤笔乔榫?、情感；“境”是環(huán)境、場(chǎng)景。二者合一形成音樂教學(xué)特有的情感境界。音樂教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，要善于結(jié)合教材內(nèi)容，以學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的素材為切入點(diǎn)，并對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性加工，合理、科學(xué)、靈活地創(chuàng)設(shè)融視、聽、感、觸為一體的環(huán)境氛圍，以激發(fā)感染學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，并重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂實(shí)踐，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操。

對(duì)于小學(xué)階段的孩子來(lái)說，創(chuàng)設(shè)符合孩子年齡與心理特點(diǎn)的音樂情境更是顯得尤為必要。教師可以注意為他們創(chuàng)造豐富的情境，提供戲劇性的綜合歌、舞、樂等形式表現(xiàn)音樂的各種機(jī)會(huì)和可能。例如：歌曲《小螞蟻搬米?！芬徽n，可以通過動(dòng)畫視頻、圖片展示等形式讓學(xué)生走進(jìn)螞蟻的世界，使學(xué)生在被吸引的狀態(tài)下主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，學(xué)著小螞蟻傳遞信息（節(jié)奏訓(xùn)練）；還可以通過引導(dǎo)學(xué)生參與情景表演（動(dòng)作模仿），體會(huì)一只小螞蟻搬米粒和一群小螞蟻搬米粒的不同感受，在體驗(yàn)中感受和表現(xiàn)音樂，理解“團(tuán)結(jié)力量大”（情感體驗(yàn)）。

二、挖掘美麗，探究“質(zhì)”的美——美，來(lái)自音樂

音樂是靠自身特殊的語(yǔ)言來(lái)支撐的藝術(shù)。小小的“豆芽菜”，站在五根線上來(lái)回的跳躍，簡(jiǎn)單而又復(fù)雜，情感婉約的、感情激越的、春蠶綿綿的、波濤澎湃的，都能在那五根線上找到他們的位置。好的音樂就像一塊開滿鮮花的青草地，永遠(yuǎn)透著芬芳誘人的春天氣息。我們?cè)谛蕾p她的同時(shí)，她那圣潔的氣質(zhì)也會(huì)使我們拋棄邪念，潛移默化地感染我們，塑造高尚的情操和質(zhì)樸的品質(zhì)。

一首好的歌曲教材總是能貼近孩子們的生活，表達(dá)孩子們的心聲：或是蘊(yùn)涵一個(gè)美好的寓意，或是抒發(fā)一種溫馨的心曲，或托出一個(gè)美麗的夢(mèng)幻，或展現(xiàn)一片熾熱的情懷。這種立意和情境之美對(duì)孩子們有著深刻的感染力，能使之心靈萌發(fā)美的種子。

所以教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘音樂教材的審美因素，將自己的音樂審美體驗(yàn)積極地融入對(duì)教材的分析、處理之中，形成強(qiáng)烈而濃郁的音樂審美動(dòng)力和審美渴望。在教學(xué)中，教師要本著感性教育的原則，切實(shí)從音樂這一核心出發(fā)，而不是從外在的、表面的形式出發(fā)，要注意選擇和運(yùn)用生動(dòng)、感性的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，最大限度地體現(xiàn)音樂作品本身所蘊(yùn)含的豐富的感性內(nèi)容，而不是理性的知識(shí)與說教。例如欣賞無(wú)伴奏合唱《野蜂飛舞》時(shí)，可以拓展欣賞管弦樂《野蜂飛舞》，將兩種不同表現(xiàn)形式的音樂讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比欣賞，豐富聽覺、引發(fā)思索、激活課堂，使學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生想象空間，提高課堂效果。

音樂是表演的藝術(shù)，教師還要注意培養(yǎng)孩子們通過自己的表演來(lái)表現(xiàn)音樂的能力。同時(shí)教師還應(yīng)做到：在要求孩子們?nèi)コ?、去做?dòng)作和表演之前，教師自己一定要十分準(zhǔn)確、熟練、生動(dòng)地唱好、做好，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入分析作品的藝術(shù)表現(xiàn)力，準(zhǔn)確有效地處理作品，選擇引導(dǎo)孩子們參與和表現(xiàn)最適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。

三、感悟音樂，收獲“性”的美——美，來(lái)自心靈

感悟音樂首先應(yīng)以學(xué)會(huì)聆聽為首要的基本條件。艾倫·科普蘭把傾聽音樂分為三個(gè)階段：

傾聽音樂的最初階段是純粹為了對(duì)音樂的樂趣而傾聽，這就是美感階段。我認(rèn)為對(duì)于小學(xué)階段的孩子特別是低年級(jí)段的孩子來(lái)說，這種傾聽的方法是最合適不過的了。沒有任何強(qiáng)求、沒有任何負(fù)擔(dān)，只需讓音樂將孩子們陶醉。

傾聽音樂的第二個(gè)階段即是表達(dá)階段。在不同的時(shí)刻，音樂以無(wú)數(shù)細(xì)微的差別和變化表達(dá)某一種情緒或若干種情緒，它甚至可以表達(dá)出一種任何語(yǔ)言中都找不到合適的言詞的涵義。所以我們?cè)谧尯⒆觾A聽音樂時(shí)不必去強(qiáng)求他們把音樂與某種明確的東西聯(lián)系起來(lái)。

傾聽的第三階段是純音樂階段。音樂除了令人愉快的音響和所表達(dá)的感情外，確實(shí)存在于音符和對(duì)音符的處理之中。所以我們還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生更多地在純音樂階段感受音樂，這一點(diǎn)非常重要。在教學(xué)中我們可以引導(dǎo)孩子們有意識(shí)地聆聽旋律、節(jié)奏、和聲及音色，并讓他們懂得一些音樂曲式的原理，去追隨作曲家的思路。

在對(duì)音樂的感悟中，教師必須千方百計(jì)將孩子的注意和興趣引導(dǎo)到教學(xué)中來(lái)，使他們進(jìn)入角色，培養(yǎng)他們的音樂感受力，其中包括對(duì)音樂要素的感受力，音樂風(fēng)格的感受力，音樂情境意象的感受力等。教師還應(yīng)該善于捕捉音樂作品中的風(fēng)格特征，使孩子們對(duì)音樂作品產(chǎn)生美的體驗(yàn)、美的向往，以便在培養(yǎng)孩子們音樂感受力的同時(shí)，讓他們的人格情操得以陶冶。

感悟音樂是小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)的核心。當(dāng)我們從教育學(xué)、心理學(xué)角度，從該學(xué)段的孩子們特點(diǎn)、教學(xué)大綱要求和實(shí)施素質(zhì)教育的高度來(lái)審視小學(xué)音樂教學(xué)時(shí)，顯而易見，培養(yǎng)孩子對(duì)音樂的感受力、審美力、表現(xiàn)力及創(chuàng)造力，在感悟音樂中陶冶情操，才是小學(xué)音樂教學(xué)追求的主要目標(biāo)。

音樂不僅是用耳朵來(lái)傾聽，更應(yīng)該用心來(lái)感受，用心靈詮釋音樂，用音樂感動(dòng)心靈。讓孩子們?cè)谝魳分忻葎?dòng)心靈樂章，醞釀人生真諦，用音樂美化孩子的心靈！