王永林
摘 要:非連續(xù)性文本是關(guān)聯(lián)語(yǔ)文與生活的一種常見(jiàn)的實(shí)用媒介。在進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀時(shí),教師可以借助它的生活情境激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)用興趣,根據(jù)它的跳躍特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生多樣的表達(dá)能力,利用信息關(guān)聯(lián)發(fā)展語(yǔ)用思維,反向運(yùn)用培養(yǎng)概括能力。
關(guān)鍵詞:非連續(xù)性文本;語(yǔ)用;興趣;表達(dá);思維;概括
中圖分類(lèi)號(hào):G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1992-7711(2015)19-049-1
非連續(xù)性文本是關(guān)聯(lián)語(yǔ)文與生活的一種常見(jiàn)的實(shí)用媒介。除了常見(jiàn)的數(shù)據(jù)、表格、圖表、曲線圖、圖解文字、憑證單、說(shuō)明書(shū)等,流行的個(gè)人空間、博客、微博、微信、手機(jī)短信等等都屬非連續(xù)性文本。它反映了時(shí)代的特征,反映了與以往不同的思維方式、表達(dá)方式、閱讀方式。在進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀時(shí),可巧借它的特性,創(chuàng)設(shè)情境,促使學(xué)生把理解、分析、解釋、推論的過(guò)程用言語(yǔ)表達(dá)出來(lái),使內(nèi)部思維外顯。這樣,在培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本能力的同時(shí)還能發(fā)展其語(yǔ)用能力。
一、在生活情境中激發(fā)語(yǔ)用興趣
非連續(xù)性文本呈現(xiàn)形式往往是圖畫(huà)、文字、符號(hào)等相結(jié)合,甚至加入聲音、動(dòng)畫(huà)等元素,直觀、簡(jiǎn)明、生動(dòng)。把非連續(xù)文本作為學(xué)習(xí)資源引入語(yǔ)文課堂,一定會(huì)給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。教師可以巧借非連續(xù)性文本很強(qiáng)的生活化、情境化、實(shí)用性的特點(diǎn),在引導(dǎo)閱讀的基礎(chǔ)上,將其作為口語(yǔ)交際、習(xí)作等教學(xué)的素材。這樣,既能檢驗(yàn)閱讀成效,又可發(fā)展言語(yǔ)智慧。例如以最快的速度到超市找到想買(mǎi)的商品;看說(shuō)明書(shū),開(kāi)展商品推銷(xiāo)會(huì);看藥品說(shuō)明書(shū),模擬病人看?。婚喿x車(chē)船時(shí)刻表,開(kāi)展志愿者行動(dòng);欣賞公益廣告,舉行最佳創(chuàng)意評(píng)選……學(xué)生在閱讀、實(shí)踐中能夠體驗(yàn)各種角色,在交流和互動(dòng)中獲得表達(dá)的成就感,就能產(chǎn)生參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的興趣。
案例一:每日播報(bào)活動(dòng)——生活快訊
閱讀素材:《蘇州日?qǐng)?bào)》、《姑蘇晚報(bào)》。
活動(dòng)形式:課前三分鐘“生活快訊”播報(bào)。
報(bào)紙資訊豐富,教師可以此為資源,讓學(xué)生精選一些設(shè)計(jì)精妙、構(gòu)圖新穎、主題鮮明、圖文并茂、與生活息息相關(guān)的內(nèi)容,利用口語(yǔ)交際課、課前三分鐘,開(kāi)展“生活快訊”播報(bào)活動(dòng),模擬記者播報(bào)新聞。高年段有一定能力的學(xué)生還可以闡述自己的看法。
小學(xué)生的說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練是需要情景、媒介等誘因的。借助生活中的資源,以非連續(xù)性文本為素材,有效補(bǔ)充了課內(nèi)口語(yǔ)交際、習(xí)作等教學(xué)資源,避免了照著課本循規(guī)蹈矩設(shè)計(jì)的單調(diào)。
二、在信息跳躍中學(xué)習(xí)多樣表達(dá)
“非連續(xù)性文本”是相對(duì)于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的,其中相關(guān)聯(lián)的信息以不同的形式連綴起來(lái),信息載體多樣、零散而無(wú)序,具有較強(qiáng)的跳躍性。但正是非連續(xù)性文本這樣的特性,為學(xué)生的多樣化表達(dá)提供了廣闊的空間,可作為學(xué)生練習(xí)同一素材多樣表達(dá)的資源,開(kāi)拓言語(yǔ)思維,豐富言語(yǔ)形式。閱讀一份非連續(xù)性文本,視角不同,關(guān)注點(diǎn)有別,表達(dá)所得的切入點(diǎn)、語(yǔ)言組織形式也會(huì)富有個(gè)性。生活中可供學(xué)習(xí)的素材觸手可及,有意思的廣告、圖書(shū)的封面均可為我所用。
案例二:
推薦《魯濱遜漂流記》
請(qǐng)你仔細(xì)閱讀,用三種不同的表達(dá)形式進(jìn)行新書(shū)推薦。這是一位學(xué)生的三種介紹:
A.同學(xué)們,你們喜歡笛福的作品嗎?我向你們力薦他的《魯濱遜漂流記》。魯濱遜因出海遇難,漂流到無(wú)人小島,他在荒島上生活了24年,他是怎么存活下來(lái)的?《在沙灘上看見(jiàn)奇怪的腳印》《發(fā)現(xiàn)吃人的野人》這些故事一定會(huì)深深吸引你。楊紅櫻阿姨說(shuō)“這是一本男孩子必讀的書(shū)”。每一個(gè)人都可以從中獲得生存的智慧和力量。
B.同學(xué)們,《魯濱遜漂流記》這個(gè)書(shū)名你們一定不會(huì)陌生吧!沒(méi)錯(cuò),它已風(fēng)靡世界多時(shí)??纯茨夸?,《在沙灘上看見(jiàn)奇怪的腳印》《發(fā)現(xiàn)吃人的野人》還不足以吊起你的胃口嗎?再來(lái)看看它的作者——笛福,怎么樣,如雷貫耳吧!心動(dòng)不如行動(dòng),快快拿起書(shū)本來(lái)吧!
C.《魯濱遜漂流記》是一本關(guān)于冒險(xiǎn)、勇敢、生存能力的書(shū)籍。每個(gè)人都能在這本書(shū)汲取生存的智慧和力量。這本書(shū)是著名作家笛福的力作。封面上的這張照片就是魯濱遜,看他那深邃的目光,堅(jiān)毅的臉龐,你一定想了解他。
書(shū)籍的名稱(chēng)、作者、主題、內(nèi)容、影響力等信息,以及透過(guò)封面的猜測(cè),都為學(xué)生所用。他們還能通過(guò)不同的語(yǔ)言形式進(jìn)行介紹,清楚明了。教師可通指導(dǎo)學(xué)生分析、篩選、提煉、整合文本信息,在不同類(lèi)型的表達(dá)中培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)思維的創(chuàng)新、言語(yǔ)形式的多樣。
三、在信息關(guān)聯(lián)中發(fā)展語(yǔ)用思維
“關(guān)聯(lián)性”指的是非連續(xù)性文本中,信息表面上看是零散、無(wú)序的,但實(shí)際上有著很強(qiáng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性,邏輯和組織都很?chē)?yán)密。信息之間的關(guān)系或并列、因果、承接、遞進(jìn),或相互解釋、互為補(bǔ)充。非連續(xù)性文本的閱讀重點(diǎn)在于從圖文組合材料中獲取有價(jià)值的信息,這就要求讀者能看出信息之間的關(guān)聯(lián),并進(jìn)行分析、解釋、說(shuō)明,最終得出結(jié)論。因此,將非連續(xù)性文本引入課堂,能讓學(xué)生在整合信息的同時(shí)學(xué)會(huì)表達(dá)自己的分析、推論等過(guò)程,是訓(xùn)練其邏輯思維能力及語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)密性的極好素材。
四、活用非連續(xù)性文本培養(yǎng)概括能力
非連續(xù)性文本直觀、簡(jiǎn)明、概括性強(qiáng)。教師在教學(xué)中也常常不知不覺(jué)地運(yùn)用非連續(xù)性文本的形式展示文章內(nèi)容、表達(dá)思路、文章主題等,如提綱、板書(shū)、版畫(huà)、思維導(dǎo)圖、表格等。在非連續(xù)文本的閱讀過(guò)程中,我們不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取和整理信息,還可以引導(dǎo)學(xué)生將這種學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到連續(xù)性文本的閱讀中,利用圖形、線條、符號(hào)等將文本內(nèi)容可視化、直觀化、圖形化,以提高學(xué)生梳理文脈、探究?jī)?nèi)容、概括要點(diǎn)、把握文意、聚焦文旨的能力。運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖學(xué)習(xí),較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了自主讀文、理清表達(dá)順序、弄懂事物之間內(nèi)在聯(lián)系的過(guò)程。
生活需要決定了非連續(xù)性文本存在的價(jià)值和教學(xué)價(jià)值,而非連續(xù)性文本的特點(diǎn),又決定了它的語(yǔ)用價(jià)值,我們應(yīng)該充分利用生活中的非連續(xù)性文本資源,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、言語(yǔ)表達(dá)等能力。