小學(xué)非連續(xù)性文本的“語(yǔ)用”教學(xué)策略

王永林

摘 要：非連續(xù)性文本是關(guān)聯(lián)語(yǔ)文與生活的一種常見(jiàn)的實(shí)用媒介。在進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀時(shí)，教師可以借助它的生活情境激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)用興趣，根據(jù)它的跳躍特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生多樣的表達(dá)能力，利用信息關(guān)聯(lián)發(fā)展語(yǔ)用思維，反向運(yùn)用培養(yǎng)概括能力。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本；語(yǔ)用；興趣；表達(dá)；思維；概括

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）19-049-1

非連續(xù)性文本是關(guān)聯(lián)語(yǔ)文與生活的一種常見(jiàn)的實(shí)用媒介。除了常見(jiàn)的數(shù)據(jù)、表格、圖表、曲線圖、圖解文字、憑證單、說(shuō)明書等，流行的個(gè)人空間、博客、微博、微信、手機(jī)短信等等都屬非連續(xù)性文本。它反映了時(shí)代的特征，反映了與以往不同的思維方式、表達(dá)方式、閱讀方式。在進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀時(shí)，可巧借它的特性，創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生把理解、分析、解釋、推論的過(guò)程用言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，使內(nèi)部思維外顯。這樣，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本能力的同時(shí)還能發(fā)展其語(yǔ)用能力。

一、在生活情境中激發(fā)語(yǔ)用興趣

非連續(xù)性文本呈現(xiàn)形式往往是圖畫、文字、符號(hào)等相結(jié)合，甚至加入聲音、動(dòng)畫等元素，直觀、簡(jiǎn)明、生動(dòng)。把非連續(xù)文本作為學(xué)習(xí)資源引入語(yǔ)文課堂，一定會(huì)給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。教師可以巧借非連續(xù)性文本很強(qiáng)的生活化、情境化、實(shí)用性的特點(diǎn)，在引導(dǎo)閱讀的基礎(chǔ)上，將其作為口語(yǔ)交際、習(xí)作等教學(xué)的素材。這樣，既能檢驗(yàn)閱讀成效，又可發(fā)展言語(yǔ)智慧。例如以最快的速度到超市找到想買的商品；看說(shuō)明書，開(kāi)展商品推銷會(huì)；看藥品說(shuō)明書，模擬病人看??；閱讀車船時(shí)刻表，開(kāi)展志愿者行動(dòng)；欣賞公益廣告，舉行最佳創(chuàng)意評(píng)選……學(xué)生在閱讀、實(shí)踐中能夠體驗(yàn)各種角色，在交流和互動(dòng)中獲得表達(dá)的成就感，就能產(chǎn)生參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的興趣。

案例一：每日播報(bào)活動(dòng)——生活快訊

閱讀素材：《蘇州日?qǐng)?bào)》、《姑蘇晚報(bào)》。

活動(dòng)形式：課前三分鐘“生活快訊”播報(bào)。

報(bào)紙資訊豐富，教師可以此為資源，讓學(xué)生精選一些設(shè)計(jì)精妙、構(gòu)圖新穎、主題鮮明、圖文并茂、與生活息息相關(guān)的內(nèi)容，利用口語(yǔ)交際課、課前三分鐘，開(kāi)展“生活快訊”播報(bào)活動(dòng)，模擬記者播報(bào)新聞。高年段有一定能力的學(xué)生還可以闡述自己的看法。

小學(xué)生的說(shuō)、寫訓(xùn)練是需要情景、媒介等誘因的。借助生活中的資源，以非連續(xù)性文本為素材，有效補(bǔ)充了課內(nèi)口語(yǔ)交際、習(xí)作等教學(xué)資源，避免了照著課本循規(guī)蹈矩設(shè)計(jì)的單調(diào)。

二、在信息跳躍中學(xué)習(xí)多樣表達(dá)

“非連續(xù)性文本”是相對(duì)于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的，其中相關(guān)聯(lián)的信息以不同的形式連綴起來(lái)，信息載體多樣、零散而無(wú)序，具有較強(qiáng)的跳躍性。但正是非連續(xù)性文本這樣的特性，為學(xué)生的多樣化表達(dá)提供了廣闊的空間，可作為學(xué)生練習(xí)同一素材多樣表達(dá)的資源，開(kāi)拓言語(yǔ)思維，豐富言語(yǔ)形式。閱讀一份非連續(xù)性文本，視角不同，關(guān)注點(diǎn)有別，表達(dá)所得的切入點(diǎn)、語(yǔ)言組織形式也會(huì)富有個(gè)性。生活中可供學(xué)習(xí)的素材觸手可及，有意思的廣告、圖書的封面均可為我所用。

案例二：

推薦《魯濱遜漂流記》

請(qǐng)你仔細(xì)閱讀，用三種不同的表達(dá)形式進(jìn)行新書推薦。這是一位學(xué)生的三種介紹：

A.同學(xué)們，你們喜歡笛福的作品嗎？我向你們力薦他的《魯濱遜漂流記》。魯濱遜因出海遇難，漂流到無(wú)人小島，他在荒島上生活了24年，他是怎么存活下來(lái)的？《在沙灘上看見(jiàn)奇怪的腳印》《發(fā)現(xiàn)吃人的野人》這些故事一定會(huì)深深吸引你。楊紅櫻阿姨說(shuō)“這是一本男孩子必讀的書”。每一個(gè)人都可以從中獲得生存的智慧和力量。

B.同學(xué)們，《魯濱遜漂流記》這個(gè)書名你們一定不會(huì)陌生吧！沒(méi)錯(cuò)，它已風(fēng)靡世界多時(shí)?？纯茨夸?，《在沙灘上看見(jiàn)奇怪的腳印》《發(fā)現(xiàn)吃人的野人》還不足以吊起你的胃口嗎？再來(lái)看看它的作者——笛福，怎么樣，如雷貫耳吧！心動(dòng)不如行動(dòng)，快快拿起書本來(lái)吧！

C.《魯濱遜漂流記》是一本關(guān)于冒險(xiǎn)、勇敢、生存能力的書籍。每個(gè)人都能在這本書汲取生存的智慧和力量。這本書是著名作家笛福的力作。封面上的這張照片就是魯濱遜，看他那深邃的目光，堅(jiān)毅的臉龐，你一定想了解他。

書籍的名稱、作者、主題、內(nèi)容、影響力等信息，以及透過(guò)封面的猜測(cè)，都為學(xué)生所用。他們還能通過(guò)不同的語(yǔ)言形式進(jìn)行介紹，清楚明了。教師可通指導(dǎo)學(xué)生分析、篩選、提煉、整合文本信息，在不同類型的表達(dá)中培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)思維的創(chuàng)新、言語(yǔ)形式的多樣。

三、在信息關(guān)聯(lián)中發(fā)展語(yǔ)用思維

“關(guān)聯(lián)性”指的是非連續(xù)性文本中，信息表面上看是零散、無(wú)序的，但實(shí)際上有著很強(qiáng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，邏輯和組織都很嚴(yán)密。信息之間的關(guān)系或并列、因果、承接、遞進(jìn)，或相互解釋、互為補(bǔ)充。非連續(xù)性文本的閱讀重點(diǎn)在于從圖文組合材料中獲取有價(jià)值的信息，這就要求讀者能看出信息之間的關(guān)聯(lián)，并進(jìn)行分析、解釋、說(shuō)明，最終得出結(jié)論。因此，將非連續(xù)性文本引入課堂，能讓學(xué)生在整合信息的同時(shí)學(xué)會(huì)表達(dá)自己的分析、推論等過(guò)程，是訓(xùn)練其邏輯思維能力及語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)密性的極好素材。

四、活用非連續(xù)性文本培養(yǎng)概括能力

非連續(xù)性文本直觀、簡(jiǎn)明、概括性強(qiáng)。教師在教學(xué)中也常常不知不覺(jué)地運(yùn)用非連續(xù)性文本的形式展示文章內(nèi)容、表達(dá)思路、文章主題等，如提綱、板書、版畫、思維導(dǎo)圖、表格等。在非連續(xù)文本的閱讀過(guò)程中，我們不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取和整理信息，還可以引導(dǎo)學(xué)生將這種學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到連續(xù)性文本的閱讀中，利用圖形、線條、符號(hào)等將文本內(nèi)容可視化、直觀化、圖形化，以提高學(xué)生梳理文脈、探究?jī)?nèi)容、概括要點(diǎn)、把握文意、聚焦文旨的能力。運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖學(xué)習(xí)，較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了自主讀文、理清表達(dá)順序、弄懂事物之間內(nèi)在聯(lián)系的過(guò)程。

生活需要決定了非連續(xù)性文本存在的價(jià)值和教學(xué)價(jià)值，而非連續(xù)性文本的特點(diǎn)，又決定了它的語(yǔ)用價(jià)值，我們應(yīng)該充分利用生活中的非連續(xù)性文本資源，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、言語(yǔ)表達(dá)等能力。