小組合作學(xué)習(xí)在高校本科教學(xué)的實(shí)踐初探

劉文洪 趙偉春 朱振洪 邵鐵娟 陶方方

摘 要：該文初步以2012級生物工程與制藥工程專業(yè)兩工科專業(yè)的主要課程《工業(yè)微生物學(xué)》為對象，進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式改革的初步探索，結(jié)果表明同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式改革，在考勤、學(xué)風(fēng)和學(xué)生互動學(xué)習(xí)等方面有明顯效果。改革探索結(jié)果顯示小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對于該校的教學(xué)尤其是以中醫(yī)藥為背景的工科專業(yè)課程教學(xué)來說是一種值得重視，在實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面具有明顯優(yōu)勢的新教學(xué)模式，對該校現(xiàn)有教學(xué)模式有較好補(bǔ)充作用。

關(guān)鍵詞：小組 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（b）-0177-02

合作學(xué)習(xí)（collaborative learning or cooperative learning）是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革提倡的三種學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）之一，其的研究于20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，迄今為止已有幾十年的歷史。由于它在改善課堂內(nèi)的氣氛、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。

我國早在2000年前，教育名著《學(xué)記》中就有“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”的記載，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要在學(xué)習(xí)過程中合作。自2001年我國進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革以來[1]，近十年，有很多的教育學(xué)者對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究并將其應(yīng)用于教學(xué)。一些學(xué)者對合作學(xué)習(xí)在體育[2-3]、英語[4-5]、歷史[6]和化學(xué)[7]等不同學(xué)科中的學(xué)習(xí)應(yīng)用進(jìn)行了探討。有些學(xué)者對合作學(xué)習(xí)開展的時機(jī)[8]、動機(jī)驅(qū)動[9]、分組[10]、效率[11]和模式[12]等方面進(jìn)行了分析。國際上也有許多研究者對合作學(xué)習(xí)給予了高度的評價，美國當(dāng)代著名教育評論家埃利斯和福茨（A.K.ElliS & J.T.FoutS）在其著作《教育改革研究》中就曾斷言：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一?！蓖瑫r，有很多學(xué)者對合作學(xué)習(xí)在不同學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行了應(yīng)用研究，如Nayereh Baghcheghi等[13]比較了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)對護(hù)理學(xué)學(xué)生掌握護(hù)理技巧和與病人交流能力的培養(yǎng)的差異，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果顯著高于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)。Ozgen Korkmaz[14]研究了在線合作學(xué)習(xí)的有效性和可靠性，提出遠(yuǎn)程教育可以通過在線合作學(xué)習(xí)來促進(jìn)。Cornelia Schoor等[15]探討了動機(jī)對合作學(xué)習(xí)場景及其學(xué)習(xí)和知識獲取的影響。發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)能明顯激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。Femke Kirschner等[16]的研究表明在高中生物學(xué)教育中，個人學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)在效率和有效性上存在明顯差異。Simone Volet[17]的研究表明合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生方面具有非常重要的作用。Andrew Kenneth Tolmie等[18]調(diào)查了575個年紀(jì)在9～12歲的學(xué)生，探討了社會因素對基礎(chǔ)教育中合作學(xué)習(xí)的影響。Hafize Keser等[19]對21世紀(jì)合作學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢利用統(tǒng)計學(xué)方法進(jìn)行了分析。綜合文獻(xiàn)分析，盡管合作學(xué)習(xí)在我國的開展還存在一些諸如合作學(xué)習(xí)的流于形式、比較混亂[20]、有效性存疑等[21]問題。但是，合作學(xué)習(xí)將在學(xué)風(fēng)[22]、自主學(xué)習(xí)動機(jī)[15]、學(xué)習(xí)效率、課堂教學(xué)質(zhì)量[23]和人生觀、價值觀[24]等德育教育[25]等方面都能起到明顯促進(jìn)作用。

該文根據(jù)我校教學(xué)改革形勢，在我校中醫(yī)藥為主體，醫(yī)、理、工、管、文多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性高校背景下，對《工業(yè)微生物學(xué)》小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行了初步探討。

1 教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)對象

本次開展《工業(yè)微生物學(xué)》小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)改革的對象是2012級生物工程專業(yè)（工科）48名同學(xué)，制藥工程專業(yè)（工科）59名學(xué)生。

2 改革目的與內(nèi)容

本次教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的目的是通過教學(xué)模式的改變，試圖在一定程度上解決目前大學(xué)生上課，紀(jì)律散漫、動力不足、積極性不高，主動缺失，課堂氣氛沉悶等一系列問題，探索一種適合于在中醫(yī)藥院校開展非醫(yī)藥類課程，尤其是工科課程的教學(xué)新模式，提高教學(xué)質(zhì)量，正在實(shí)現(xiàn)教學(xué)以“學(xué)生為中心”，達(dá)到教書育人目的。教學(xué)模式：一改傳統(tǒng)以教師講授，學(xué)生聽學(xué)為主的灌輸式教學(xué)模式，將班級以每4人/組，分成若干單位。每組分配一定內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成果通過小組集體講課形式體現(xiàn)，同時每組完成一個工程實(shí)驗(yàn)設(shè)計或產(chǎn)品調(diào)查報告即每組集體備一次課、上一次講臺，完成一次工程設(shè)計或調(diào)查報告。

3 資料收集

小組合作學(xué)習(xí)的評價通過考勤、備課與講課效果、考試成績，課堂活躍度，班級凝聚力等方式進(jìn)行考察。

成績考核實(shí)行關(guān)聯(lián)制度：每組講課20 min，其他組同學(xué)間互評打分，分?jǐn)?shù)占上課總分的30%；每組講授20 min后，要請兩組同學(xué)對講課組的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，主動評價給點(diǎn)評組每個成員2分，被動評價給點(diǎn)評組每個成員1分；考勤以組為單位，組內(nèi)有人遲到，遲到人扣1分，組內(nèi)其他人扣0.5分；課堂回答問題考核以組為單位，組內(nèi)一位同學(xué)主動回答問題正確，獲得課堂分1分，組內(nèi)其他同學(xué)可以獲得0.5分。

4 結(jié)果分析

4.1 考勤分析

2011級學(xué)生《工業(yè)微生物學(xué)》點(diǎn)到率為97%，上午第一節(jié)課，一部分同學(xué)踩著上課鈴進(jìn)教室。2012級學(xué)生《工業(yè)微生物學(xué)》實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)前的4個教學(xué)周生物工程專業(yè)的點(diǎn)到率為98.7%（4周計遲到5人次，4周教學(xué)人次為384人次），制藥工程專業(yè)的點(diǎn)到率為98.5%（4周計遲到7人次，4周教學(xué)人次為472人次）。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)之后，2012級學(xué)生《工業(yè)微生物學(xué)》實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)后生物工程專業(yè)與制藥工程專業(yè)的點(diǎn)到率達(dá)到為100%。與往屆同學(xué)想比，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生到課率明顯提高。同一個學(xué)期同一批學(xué)生，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)后出勤率達(dá)到100%，效果顯著。

4.2 學(xué)風(fēng)分析

同樣以2012級與2011級同學(xué)《工業(yè)微生物學(xué)》課程進(jìn)行對比分析，課堂教學(xué)中，學(xué)風(fēng)有明顯不同。2011級同學(xué)，上課時，玩手機(jī)，看其他書籍的情況時有發(fā)生，而2012級同學(xué)在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)改革后，這種情況得到明顯改善，課堂紀(jì)律明顯增強(qiáng)。學(xué)風(fēng)的改變最明顯表現(xiàn)在對課程內(nèi)容的掌握上，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)改革后，將課堂提問計入平時考核成績范圍，而且，實(shí)施一人得分，全組受益的關(guān)聯(lián)制度，課堂提問一改以往再三提問無人應(yīng)答，要老師點(diǎn)名回答的情況。實(shí)施改革后，問題一提出，各組競相搶答，課堂氣氛非?；钴S，而且答對率非常高，表明大家多教學(xué)內(nèi)容掌握比較好。

4.3 學(xué)生互動分析

實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式改革的目的，不僅僅是為了更好的實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)任務(wù)，更主要的還是期望調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生是想互動，包括學(xué)生與學(xué)生間互動、各個小組間互動。

學(xué)生與學(xué)生互動，主要通過任務(wù)和課堂考核來實(shí)現(xiàn)，將同學(xué)固定在一個組內(nèi)，共同完成任務(wù)和獲得認(rèn)可和考核成績，組內(nèi)每個同學(xué)的好壞都關(guān)系到組內(nèi)其他同學(xué)的成績，通過這種方式培養(yǎng)大家的合作精神和集體榮譽(yù)感，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)相互監(jiān)督與幫助，達(dá)到學(xué)生與學(xué)生互動。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)改革好，學(xué)生互動明顯增強(qiáng)，主要體現(xiàn)在課堂回答問題上，組內(nèi)同學(xué)配合明顯增加，相互幫助，課堂紀(jì)律上，組間同學(xué)相互監(jiān)督。課堂上睡覺、玩手機(jī)和早上第一節(jié)課吃早點(diǎn)的現(xiàn)象明顯減少。

同時，通過組間備課與講課的相互點(diǎn)評與評分，最終各組進(jìn)行排名，排名成績跟學(xué)生平時成績掛鉤，排名前30%的組，平時成績?yōu)?0分以上，排名在前30%～60%的組，平時成績在80～89分之間，排名為60%～80%的組，平時成績在70～79分之間，排名后20%的組，平時成績在60～69分之間，通過這種考核方式，引入組間競爭機(jī)制，實(shí)現(xiàn)組間互動。由于各個組間存在明顯的競爭，組間的交流明顯增加，各組見的互評非常熱烈，組間學(xué)習(xí)競爭壓力明顯增強(qiáng)，各個組的自主學(xué)習(xí)的動力十足。

5 結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)是一種非常重要的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，期強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的互動學(xué)習(xí)。該文初步以工科專業(yè)的主要課程《工業(yè)微生物學(xué)》為對象，進(jìn)行了教學(xué)模式改革的初步探索，結(jié)果表明同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式改革，在考勤、學(xué)風(fēng)和學(xué)生互動學(xué)習(xí)等方面有明顯效果。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對于我校的教學(xué)尤其是以中醫(yī)藥為背景的工科專業(yè)課程教學(xué)來說是一種值得重視，對現(xiàn)有教學(xué)模式有較好補(bǔ)充的新模式，在實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面具有明顯優(yōu)勢。當(dāng)然，在本次改革過程中，考察的內(nèi)容不夠多，還需要對該教學(xué)模式在工科專業(yè)課程教學(xué)的展開進(jìn)一步研究，達(dá)到更全面的評估，為更好地實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)改革提供理論基礎(chǔ)。

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