論任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要

隨著科技的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為生活工作中不可或缺的一部分，計(jì)算機(jī)課程對(duì)實(shí)踐能力要求較高，符合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的要求，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)生的動(dòng)手能力，本文針對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的描述，對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用與應(yīng)注意的問題進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；計(jì)算機(jī)；教學(xué)；實(shí)踐

1 概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法顧名思義是強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生設(shè)定一個(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，該任務(wù)致力于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，目的是將任務(wù)要點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法改變了傳統(tǒng)以知識(shí)點(diǎn)為線索的教學(xué)模式，突出了以任務(wù)為線索，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師僅僅是布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與方法，主要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有自主權(quán)，同時(shí)鍛煉了他們的思考與動(dòng)手能力，使他們的學(xué)習(xí)積極性得到充分的發(fā)揮，將課本知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，有效的提高了計(jì)算機(jī)這門課的學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)代教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)積極思考，并通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作將任務(wù)完成，使得他們的創(chuàng)新能力與協(xié)作共贏得到充分發(fā)揮。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 明確計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)

對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)，僅靠“一根粉筆一面黑板”就讓學(xué)生體會(huì)其內(nèi)涵是完全不可行的，教師應(yīng)該更多的注重實(shí)踐操作。首先設(shè)置任務(wù)時(shí)需要把握整體性，以提高學(xué)生動(dòng)手能力為原則，整體把握學(xué)生目前的知識(shí)與能力；其次任務(wù)設(shè)計(jì)要多元化，引導(dǎo)學(xué)生通過多種方法去解決問題；最后任務(wù)設(shè)置時(shí)要注意空間性，教師要給予足夠的空間去鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

教師可以根據(jù)課時(shí)與內(nèi)容，將任務(wù)細(xì)分為不同的小任務(wù)，這樣可以將不同的知識(shí)點(diǎn)都包容進(jìn)去，根據(jù)設(shè)計(jì)好的任務(wù)，學(xué)生可以通過查詢資料、互相討論進(jìn)而對(duì)任務(wù)完善修改，達(dá)到逐步的理解知識(shí)要點(diǎn)。任務(wù)的設(shè)計(jì)是任務(wù)實(shí)施的首要步驟，只有教學(xué)任務(wù)的逐級(jí)明確，才能全方位的把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

2.2 任務(wù)實(shí)施過程

計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分組完成任務(wù)，大任務(wù)可以是一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，小任務(wù)可以分節(jié)設(shè)置，學(xué)生分組后以小組為單位完成任務(wù)。在任務(wù)實(shí)施過程中，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成情況，以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性與思維的創(chuàng)造性，以培養(yǎng)學(xué)生思考問題與解決問題的能力。教師要對(duì)小組討論后有爭議的問題進(jìn)行講解，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，利用討論的方式增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情?？傊?，在任務(wù)的實(shí)施中可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與思考能力，培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力與協(xié)作精神，可以促進(jìn)師生關(guān)系的融合。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)及總結(jié)

任務(wù)實(shí)施后，教師要關(guān)注學(xué)生是否真正掌握和理解知識(shí)要點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是否增強(qiáng)，任務(wù)的實(shí)施結(jié)果如何等內(nèi)容，要全方面的看待任務(wù)結(jié)果。教師要系統(tǒng)的對(duì)整體知識(shí)進(jìn)行分析，進(jìn)而建立更加完善的邏輯體系，并且對(duì)學(xué)生存在的通病進(jìn)行講解，教師要客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生作品，對(duì)效果比較好的小組在全班進(jìn)行表揚(yáng)。同時(shí)教師要針對(duì)學(xué)生遇到的問題以及提出的建議對(duì)教學(xué)任務(wù)做出修正。

3 使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)注意的問題

3.1 任務(wù)設(shè)置要有可操作性

雖然任務(wù)驅(qū)動(dòng)法培養(yǎng)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但并不是每個(gè)學(xué)生都適應(yīng)同樣的任務(wù)，因此任務(wù)設(shè)置中要因人而異，有些同學(xué)接受能力強(qiáng)，可以布置一些難度較大的任務(wù)，而有些同學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握不牢固，因此可以布置相對(duì)簡單的任務(wù)，對(duì)于操作不熟練同學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是幾乎不能應(yīng)用的，他們無法進(jìn)行上機(jī)操作，這樣的任務(wù)對(duì)他們是不具有操作性。這種因人而異的任務(wù)既能夠促進(jìn)學(xué)生勇于探索的欲望，也能讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

3.2 教師要在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中轉(zhuǎn)換角色

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)作用，此時(shí)教師與學(xué)生地位互換，教師要轉(zhuǎn)換授教的心理，僅僅是任務(wù)的“導(dǎo)演”，關(guān)注學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的動(dòng)態(tài)，并可以提出建議。同時(shí)要告誡學(xué)生當(dāng)任務(wù)開始時(shí)他們具有主導(dǎo)權(quán)，是這節(jié)課的主人，具有發(fā)言權(quán)，可以掌握整個(gè)團(tuán)隊(duì)的大局。只有師生都做好角色定位，才能讓任務(wù)的完成更加順利，教學(xué)效果才能最佳。

3.3 教師要注重課堂知識(shí)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的有機(jī)結(jié)合

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是服務(wù)于課堂知識(shí)的，為了讓學(xué)生高效的學(xué)習(xí)理解計(jì)算機(jī)理論，教師設(shè)計(jì)出相應(yīng)的情景，并進(jìn)一步的引導(dǎo)，使學(xué)生明確任務(wù)所在，通過討論或?qū)嶋H操作，引導(dǎo)學(xué)生逐漸從對(duì)知識(shí)的了解變?yōu)橛行У奈?。如果教師沒有針對(duì)所學(xué)知識(shí)很好的設(shè)計(jì)情景，就容易導(dǎo)致牛頭不對(duì)馬嘴的情況，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不但沒有增加，可能還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。

3.4 任務(wù)過程中注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中，教師作為引導(dǎo)者應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生對(duì)任務(wù)的實(shí)施過程，關(guān)注小組討論中的分歧，及時(shí)幫助解決學(xué)習(xí)中的困惑，并且對(duì)任何有創(chuàng)造性的思想不能打擊，哪怕錯(cuò)了也要允許學(xué)生獨(dú)自完成，并鼓勵(lì)學(xué)生積極探索新的方法，在實(shí)踐中激勵(lì)是很重要的，當(dāng)他們猶豫不決或者無法開展下一步計(jì)劃時(shí)，教師要給予學(xué)生信心與勇氣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們獨(dú)立解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生克服困難的勇氣。

3.5 任務(wù)完成后要注重評(píng)價(jià)與總結(jié)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是針對(duì)每一個(gè)大任務(wù)細(xì)分為多個(gè)小任務(wù)，這樣知識(shí)點(diǎn)較零散，因此教師要在任務(wù)完成后系統(tǒng)的對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，系統(tǒng)的、有邏輯的指導(dǎo)整理，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也具有整體性，從而更好地消化吸收，對(duì)之前遇到的問題也具有了更深入的了解，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。

4 小結(jié)

評(píng)價(jià)是計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程的中的重要環(huán)節(jié)，在任務(wù)過程中，每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)都因人而異，完成的結(jié)果也各具特色，因此教師需要公正客觀的評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生再接再厲，也讓學(xué)生認(rèn)清自身的不足。任務(wù)的評(píng)價(jià)和總結(jié)對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解有著很重要的作用，也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法魅力所在，對(duì)于計(jì)算機(jī)這門課程，要求動(dòng)手能力強(qiáng)，評(píng)價(jià)和總結(jié)有助于進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的全面性。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

趙金考（1972-），男，漢族，內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭察布市人。學(xué)士學(xué)位?，F(xiàn)為包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、應(yīng)用。

作者單位

包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市 014035