基于MOOC與云技術(shù)的開放式教師培訓(xùn)平臺設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)*

陳雷

（寧波教育學(xué)院 網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心，浙江寧波315016）

基于MOOC與云技術(shù)的開放式教師培訓(xùn)平臺設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)*

陳雷

（寧波教育學(xué)院 網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心，浙江寧波315016）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大規(guī)模開放在線課程（MOOC）是近年來遠(yuǎn)程開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新興在線學(xué)習(xí)模式。將MOOC平臺與云技術(shù)相結(jié)合應(yīng)用于在線學(xué)習(xí)中，是未來教師教育培訓(xùn)的趨勢。本文以Zimdesk云操作系統(tǒng)作為教師培訓(xùn)平臺底層云環(huán)境，以EduSoho作為教師培訓(xùn)技術(shù)平臺，詳細(xì)闡述了平臺總體框架、設(shè)計(jì)思路、功能模塊以及運(yùn)行模式，并簡要介紹了該平臺在投入省內(nèi)教師教育培訓(xùn)后所取得的效應(yīng)。

云技術(shù)；Zimdesk；EduSoho；MOOC；移動學(xué)習(xí)

一、引言

MOOC，即大規(guī)模在線開放課程，與以往普通的網(wǎng)絡(luò)課程具有很大的差異，秉持的理念是學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者的知識網(wǎng)絡(luò)與其他網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互通的過程，開放的教育形式自由地掌握在學(xué)習(xí)者手中，保證了學(xué)習(xí)者永遠(yuǎn)處于領(lǐng)先的狀態(tài)。云環(huán)境下的開放式在線培訓(xùn)提供了一種全新的教師教育知識傳播模式，國外目前已經(jīng)有大量成功的MOOC案例，這些案例真正體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課程開放教育這一思想，顛覆了目前主流傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)方式，必將成為今后云環(huán)境移動學(xué)習(xí)的主流。

本課題以MOOC的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論作為平臺理論基礎(chǔ)，以Zimdesk系統(tǒng)構(gòu)建教師教育MOOC平臺的云環(huán)境底層服務(wù)；以目前新興的Edusoho作為教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺的主流技術(shù)架構(gòu)，同時用來搭建平臺站點(diǎn)界面群；輔以開源Sakai插件群作為該平臺一些功能模塊的補(bǔ)充。整個培訓(xùn)平臺層次合理，功能完備，同時又考慮到未來課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的拓展，在站點(diǎn)后臺中預(yù)留了若干接口，使平臺在擁有合理的功能模塊群的基礎(chǔ)上兼具兼容性和拓展性。

二、Zim desk+Edusoho

ZimDesk是目前最出色的移動云操作系統(tǒng)，其最大的特色是集成了云服務(wù)，可以使音樂、視頻、圖片等文件在PC端和移動設(shè)備端進(jìn)行同步，也可以在云端進(jìn)行搜索并分享課件資源，通過分享可以與授課教師或?qū)W員進(jìn)行很好的互動。Zimdesk不單只是一款云端軟件，也是一個開發(fā)工具，自帶的XML再結(jié)合復(fù)雜的API編碼就可以設(shè)置基本輸入和屬性的GUI，也讓訪問變得更簡單。Edusoho是中國首款結(jié)合云計(jì)算的開源在線開放教育網(wǎng)絡(luò)平臺，采用PHP語言及MySQL數(shù)據(jù)庫構(gòu)建開發(fā)的跨平臺開源程序，簡潔易用、定制性強(qiáng)，能夠勝任為政府部門、企事業(yè)單位快速建立個性化在線教育平臺。

ZimDesk+Edusoho的組合更像是一款云端應(yīng)用中心，存在類似Windows資源管理器可以存儲文件夾和文檔地方，用戶可以將一些文檔存儲到云端，讓教師與學(xué)員隨時隨地都可以享受到文件的同步，這樣的無縫連接也是云計(jì)算帶給教師對信息最直觀的改變。同時，該組合云平臺不僅提供了資源管理器，還提供了所有文檔管理的功能，讓學(xué)員可以通過云OS更加直觀地感受到云開放平臺帶給學(xué)員們更完善的體驗(yàn)，學(xué)員可以通過這個管理器查看云OS中所有的文檔和應(yīng)用數(shù)據(jù)以及資源等的情況。

三、平臺設(shè)計(jì)架構(gòu)

本課題的MOOC平臺在建設(shè)的過程中應(yīng)充分結(jié)合教師教育培訓(xùn)自身的特點(diǎn)，兼具實(shí)用性和簡捷方便性，統(tǒng)一部署、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)建立在統(tǒng)一云技術(shù)架構(gòu)之上。目前，主流的網(wǎng)絡(luò)課程平臺有兩種模式：政府類站群模式、推廣類站群模式。云環(huán)境下教師教育MOOC平臺應(yīng)采用政府類站群模式，包括一群能夠進(jìn)行數(shù)據(jù)共享、資源互動、呈送的相互關(guān)聯(lián)的站點(diǎn)群集合。并且分級管理，分級維護(hù)，耦合程度高，教學(xué)資源可以基于特定權(quán)限共享呈送的“站群云平臺”。平臺門戶主站和各子站、視頻在線資源站點(diǎn)將會構(gòu)成一個整體，互相呈送，不再相互孤立，外部來訪者可以方便地通過平臺門戶主站獲得統(tǒng)一的信息內(nèi)容、資源服務(wù)。

如圖1所示為云環(huán)境下，該平臺設(shè)計(jì)作為PC、App、Andriod應(yīng)用端的服務(wù)。教師教育MOOC平臺將主站群作為云環(huán)境的集群節(jié)點(diǎn)，通過群間數(shù)據(jù)服務(wù)總線，解決分布式獨(dú)立網(wǎng)站群、獨(dú)立數(shù)據(jù)庫、獨(dú)立服務(wù)器的整合，以及群內(nèi)及站群間的數(shù)據(jù)共享與呈送問題。實(shí)現(xiàn)不同操作系統(tǒng)平臺、同一技術(shù)架構(gòu)、統(tǒng)一數(shù)據(jù)后臺的云平臺站群間數(shù)據(jù)交換。

圖1　教師教育MOOC平臺總體結(jié)構(gòu)

四、教師教育MOOC平臺的設(shè)計(jì)思路

1.網(wǎng)絡(luò)課程一體化

本課題網(wǎng)絡(luò)在線課程平臺并不只是單純的教學(xué)課程資源的單一集合，而是囊括了視頻課程、課件資源、虛擬實(shí)驗(yàn)案例、教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)互動、考核評價、Wiki協(xié)作、投票、問卷調(diào)查、附件工具等一系列完備的版塊。平臺的建設(shè)基于混合式反轉(zhuǎn)教學(xué)課堂的理念，因此課程原創(chuàng)教師不僅應(yīng)編輯建設(shè)自身專業(yè)課程，還應(yīng)該主導(dǎo)在線課程開放進(jìn)程中的提供課程外圍知識技術(shù)、解答學(xué)員疑問、跟蹤學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)度、與學(xué)員互動協(xié)作、評價學(xué)員學(xué)習(xí)效果，甚至是學(xué)習(xí)結(jié)束后的認(rèn)證等一系列教學(xué)動作。而學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，不僅只是單純的在線觀看視頻，還應(yīng)該進(jìn)入平臺虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作，與授課教師互動反饋，參加課程在線考核并作出評價等動作。

2.課程的批量化制作與個性化設(shè)計(jì)

教師教育各個網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)需要經(jīng)歷課程需求分析→前期調(diào)查→大綱結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)→平臺界面設(shè)置→功能模塊開發(fā)→視頻課程錄制編輯→主體內(nèi)容建設(shè)→課程預(yù)開放測試→正式開放，課程開發(fā)過程復(fù)雜，細(xì)節(jié)繁瑣，周期冗長。本課題平臺在開發(fā)過程中，詳細(xì)分析以上所述的傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)在線課程開發(fā)的步驟，并由此構(gòu)建出教師教育網(wǎng)絡(luò)在線課程模板。結(jié)構(gòu)主要包括：課程介紹、教學(xué)策略、課程版塊、互動版塊、考核版塊、評價版塊，即可實(shí)現(xiàn)教師在線課程的批量制作。同時，本平臺兼考慮到不同系列課程自身的特點(diǎn)，為課程的創(chuàng)建者設(shè)計(jì)了個性化制作模塊，教師可以根據(jù)課程自身的需要添加欄目、模塊、內(nèi)容以及工具，并且可以對課程界面進(jìn)行大幅度的修改，這樣便可保證各類課程的開發(fā)建設(shè)不會千篇一律，在保證課程開發(fā)效率的基礎(chǔ)上增強(qiáng)了各類課程的多元化。

3.課程模式多元化

目前國內(nèi)的教師培訓(xùn)有多種形式，包括：普通的教師教育培訓(xùn)、函授班、教師研究生班、教育碩士培訓(xùn)、學(xué)歷遠(yuǎn)程培訓(xùn)等。不同的形式在教師學(xué)習(xí)模式上存在著不小的差異。例如傳統(tǒng)教師培訓(xùn)注重以知識技能講授為主，輔助一些必要的實(shí)驗(yàn)活動；教育碩士則是以大量的活動來組成，輔助以研討的形式。因此，平臺的學(xué)習(xí)方式必須綜合考慮各種教師培訓(xùn)形式特征，針對各種不同的教師培訓(xùn)形式，采用多元化的教學(xué)模式，并且能夠支持課程知識講解、專題研討、虛擬實(shí)驗(yàn)、互動探究、案例學(xué)習(xí)等不同模式課程的創(chuàng)建和管理，以滿足不同教師培訓(xùn)群體的學(xué)習(xí)需求。

運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS22.0對涉及到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理,職業(yè)防護(hù)知識知曉率和清洗滅菌合格率采用百分率(%)進(jìn)行表示,組間比較采用x2檢驗(yàn),P<0.05說明組間出現(xiàn)的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

4.支持多終端的移動學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，電子設(shè)備終端越來越豐富，手機(jī)功能越來越智能化，基于智能終端的移動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為國內(nèi)學(xué)術(shù)界探討的熱點(diǎn)，因此，平臺的建設(shè)不應(yīng)僅著眼于傳統(tǒng)的PC學(xué)習(xí)，更應(yīng)該服務(wù)于App、Andriod環(huán)境下的平板、Ipad、智能手機(jī)、Pda等設(shè)備，考慮在同一后臺服務(wù)器群、統(tǒng)一數(shù)據(jù)總線、統(tǒng)一站群平臺的環(huán)境下設(shè)計(jì)滿足不同智能終端的平臺站點(diǎn)界面，真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)員隨時隨地移動學(xué)習(xí)。而Zimdesk+Edusoho組合則可以實(shí)現(xiàn)支持復(fù)雜環(huán)境下移動學(xué)習(xí)的要求。

5.平臺的標(biāo)準(zhǔn)化接口統(tǒng)一

在教師教育培訓(xùn)云平臺的建設(shè)中，值得注意的是必須要考慮到教師教育培訓(xùn)需要學(xué)分認(rèn)定、課后評價等一系列環(huán)節(jié)，與教務(wù)管理系統(tǒng)、反饋評價系統(tǒng)的結(jié)合，就顯得尤為重要。因此，在平臺的建設(shè)初期，就要考慮到平臺接口的標(biāo)準(zhǔn)，采用與云平臺相兼容的接口模塊，或采用API接口，實(shí)現(xiàn)與教務(wù)管理系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)的無縫連接。同時，平臺遵循統(tǒng)一的技術(shù)指標(biāo)并生成標(biāo)準(zhǔn)化視頻課程，保證了視頻課程在Moodle、Sakai、Lams等平臺中的無障礙運(yùn)行。

五、平臺的運(yùn)行模式

1.資源管理方式

資源管理系統(tǒng)架構(gòu)是E-Learning移動學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中最為關(guān)鍵的部分，統(tǒng)一的移動學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)有利于優(yōu)質(zhì)在線資源的重復(fù)利用，促進(jìn)了精品教育資源的共享和交換。平臺摒棄了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺重復(fù)低效的資源運(yùn)營模式，遵循學(xué)習(xí)者的知識形成體驗(yàn)結(jié)構(gòu)，采用基于IEEE1484標(biāo)準(zhǔn)體系的網(wǎng)絡(luò)資源管理系統(tǒng)整體架構(gòu)LTSA作為平臺信息化教學(xué)的抽象模型，如圖2所示。該資源管理模型主要由四個學(xué)習(xí)導(dǎo)向模塊和兩個資源統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫組成，教學(xué)思維導(dǎo)引模塊是整個流程的核心，可對課程資源和學(xué)員數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的調(diào)配，在資源管理系統(tǒng)運(yùn)行過程中起導(dǎo)向和協(xié)調(diào)各模塊的作用。

圖2　平臺資源管理模式

在該框架中學(xué)員們應(yīng)向思維導(dǎo)引提交資源學(xué)習(xí)參數(shù)，同時將行為傳遞給測評模塊；測評模塊依據(jù)學(xué)員記錄數(shù)據(jù)庫中的學(xué)員歷史學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對當(dāng)前學(xué)員提出的學(xué)習(xí)參數(shù)進(jìn)行評價；教學(xué)代理則根據(jù)評價信息和歷史信息在資源管理庫中查詢適合學(xué)習(xí)者的資源，然后通過推送模塊，將學(xué)習(xí)資源以多媒體的形式返回給學(xué)員。

2.課程結(jié)構(gòu)

MOOC內(nèi)容的自度化特點(diǎn)決定了平臺中的課程是以非正式的形式或是翻轉(zhuǎn)模式展開的，因此本平臺中的各在線課程不存在標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)內(nèi)容，所有的學(xué)員所面對的都是多元化、非結(jié)構(gòu)、處于漸進(jìn)演變中、具有某種不確定性的在線課程知識內(nèi)容。在線課程形式多樣，并且課程活動通常以互動討論的形式展開，各門課程、或者相關(guān)課程的結(jié)構(gòu)也在學(xué)員們的課程活動、互動交流中不斷豐富完善。正因?yàn)樵摲N形式的課程強(qiáng)化了知識點(diǎn)的結(jié)合性以及魯棒性，因此對于學(xué)員來說，MOOC課程在知識結(jié)構(gòu)和組織方式上具有更高的門檻，對學(xué)員們的自律性、自學(xué)能力提出了更高的要求。因此，在MOOC在線課程結(jié)構(gòu)中，為了給初學(xué)的學(xué)員提供一定的入門指導(dǎo)，提供課程的背景知識以及預(yù)置知識則顯得尤為重要。

3.學(xué)習(xí)方式

基于EduSoho的教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺將平臺中的資源作為一個節(jié)點(diǎn)，若干個相互關(guān)聯(lián)的資源組成節(jié)點(diǎn)群，使得學(xué)員通過學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)群來進(jìn)行導(dǎo)向思維，獲取自己想要的知識。學(xué)員在規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)中的內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)路徑來尋找和意義建構(gòu)對知識領(lǐng)域進(jìn)行探索，學(xué)員思維中的知識架構(gòu)體系呈現(xiàn)一種網(wǎng)絡(luò)化的態(tài)勢?；贓duSoho中各知識點(diǎn)構(gòu)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)了以學(xué)員為中心的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式，相比傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的單向性知識講解，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式使得學(xué)員能夠以更多的途徑來獲取知識，更加符合學(xué)員的學(xué)習(xí)思維。

六、結(jié)束語

將云技術(shù)與MOOC開放在線平臺相結(jié)合為教師教育培訓(xùn)服務(wù)，目前國內(nèi)還沒有先例，這是本課題理論層面的創(chuàng)新之處；同時，本課題不僅滿足于理論層面的平臺架構(gòu)設(shè)想，而且是實(shí)實(shí)在在地將這個開放式組合平臺應(yīng)用到了教師在線教育的培訓(xùn)中；今年上半年伊始，本校網(wǎng)絡(luò)中心團(tuán)隊(duì)研究開發(fā)出的云技術(shù)教師教育MOOC學(xué)習(xí)平臺已投入運(yùn)營，自豪地說：該平臺為浙江省第一家面向全省中小學(xué)教師培訓(xùn)的移動云學(xué)習(xí)平臺，這就是本課題最大的創(chuàng)新點(diǎn)。本中心一直積極地與各大高校以及各類教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合，整合課程教育資源，以保證平臺不斷引進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程來豐富平臺資源庫。在平臺的運(yùn)行過程中，許多中小學(xué)教師紛紛表達(dá)對該種繼續(xù)進(jìn)修方式的肯定和贊許。上述所取得的平臺學(xué)習(xí)效果，更加堅(jiān)定了本中心深入發(fā)展教師MOOC教學(xué)的決心。盡管平臺的發(fā)布取得了不錯的效應(yīng)，但是在實(shí)際的課程進(jìn)程管理中，仍有一些亟待改進(jìn)的地方，目前具體改進(jìn)實(shí)踐工作仍在進(jìn)行中，我們也期待在平臺的運(yùn)行中得到廣大教師和學(xué)員們的寶貴意見，幫助我們不斷修改完善，推動移動云環(huán)境下教師教育MOOC平臺的發(fā)展。

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（編輯：楊馥紅）

G434

A

1673-8454（2015）07-0087-03

*本課題為寧波市教科所規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號：YGH062）。